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文献检索:
  • “能力为重”的地理教师专业发展
  • 2011年教育部颁布的《中学教师专业标准(试行)》把“能力为重”确:沈为教师专业发展的毖本理念之一,并规定专业能力体现在教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等六个领域。这为地理教师专业能力的发展指出了明确方向。
  • 事件言论
  • 中国四省区首次联合巡航南海 2012年11月7日,中国广西、广东、海南、福建等南方四省(区)海事部门共同开展的南海海区联合巡航执法活动,
  • 新课改与教学设计-新课程地理教学设计研究的十年发展
  • 教学设计是20世纪60年代以来形成的一项课堂教学技术,在经历80年代以来的翻译、介绍和引进后,逐渐在我国得到重视,进入消化、理论研究与应用实证阶段。2001年开始的新课程改革,更是掀起了新课程理念下的教学设计研究高潮。本文以地理学科为例,运用文献分析法,透视新课程改革10年来,在从传统教案到现代教学设计的转型、教学设计的理论基础、响应新课程理念的教学设计规范、教学目标设计、教学媒体和策略设计、教学评价设计、教学过程设计等方面的研究进展,
  • 从传统地理备课走向新课程地理教学设计
  • 2001年6月,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,2003年又颁布了《普通高中地理课程标准(实验)》,从此,地理新课程改革不同程度地在各地开展。如何保证课堂教学的有效性,减轻课外负担,成为本次地理课程改革的重要话题。教学设计是有效教学的前提,在课程改革中占有举足轻重的地位。本文对传统地理备课与新课程地理教学设计进行比较,试图从课程改革、教师素养提升、学生发展需要出发,
  • 美哉,地理教学
  • 尽管社会对教师职业,尤其对中学地理教师职业有种种不同的声音,我却越来越热爱地理教师职业,越来越喜欢地理课堂教学。因为我用对待事业之心去对待它,用我执著的真情关注它。我把自己中学热爱地理的梦发扬光大,用自己天性的爱美之心去探索、去打造地理课堂教学之关,并为之陶醉,乐在其中,享受地理课堂教学之美。
  • 人地关系思想对地理教学中“正确阐明人地关系”的指向性要求
  • 人地关系思想是人们分析、处理和解决人地关系问题的根本想法,是对人地关系的理性认识。人地关系思想为中学地理教学中“正确阐明人地关系”指明了方向,可以作为地理教学中“正确阐明人地关系”的方法论依据。具体体现在如下三个方面。
  • 中学地理课堂文化建设的探索
  • 课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的,并为师生所自觉遵循和奉行的行为方式、思维方式、价值观念、课堂制度和课堂精神等。课堂文化是学校文化的重要组成部分,在一定程度上,课堂文化展现了一个班级乃至一个学校的风貌和风气。当前,许多学校课堂内外的文化存在很大反差,课堂外多是开放、民主、生机勃勃,课堂内则往往是封闭、集权、死气沉沉,这不利于学生的健康发展和快乐成长。作为中学地理教师,我们应关注课堂教学质量的提高,但还应积极探索课堂文化的建设。课堂文化结构是复杂而多元的,
  • 新课标下高中地理实验教学研究
  • 地理学科是一门实践性很强的学科,而担负着地理基础教育的中学地理教育却一直存在重理论轻实践和忽视实验教学的现象。教育部于2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》将地理学科划归为“人文与社会”和“科学”两个学习领域,这就为地理学科实施科学实验提供了充分的依据。“科学”学习领域的其他学科(如物理、化学、生物)在实验教学方面已有诸多成果,只有地理学科在此方面还很薄弱,还不能体现科学学科的教学特色。因此,我们应积极研究地理实验的内容和方法,为中学地理教学提供更为系统的课程资源,使地理实验教学成为地理教学的重要组成部分。
  • 有关黄土高原气候类型的困惑与思考
  • 有学生问一道关于黄土高原气候类型的单项选择题,其中有两个选项分别为:“温带季风气候”和“温带大陆性气候”,要在两者之间选一个。这让学生很困惑,因为这两种气候类型,都能在教材中找到依据。
  • 新中国成立前我国中学地理课程的设置(二)
  • 三、北洋政府时期(1912年~1927年) 1911年的辛亥革命,在一定程度上使教育平民化,但是在中学学科及课程设置方面,表现为中小学年限过长,与社会发展需要不相适应;取消文实分科,硬性划一单科课程,不利学生个性发展与能力发挥。
  • 有效实施地理直观教学的方法
  • 直观教学法是指教师借助图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行教学的方法。著名教育家夸美纽斯指出:“一切知识都是以感官的感知开始的”,而地理事物具有尺度大、范围广、时间跨度长等不易观察的特点,所以我们在教学中要重视直观教学。直观教学可以化文为图、化静为动、化抽象为具体,从而大大降低教学难度,增加教学的趣味性,也使课堂教学更有效。
  • 以一节同课异构课为例谈高效课堂之体会
  • 新课程改革以来,同课异构活动成为教师们追求教学过程最优化的一种常见形式,也是各地区教研活动的一个热点主题。本文选取高中《地理》(人教版·必修1)第三章第二节“大规模的海水运动”中的一部分——“世界表层洋流的形成和分布规律”在两个平行班以不同的教学模式开展教学,寻找教学效果的差异,以此加强高效课堂的建设。
  • 高中地理实证教学及其递进式策略探讨
  • 高中地理实证教学是指依据现行课程标准,基于高中地理能力目标要求,通过收集和呈现客观存在事实,指导学生进行学习探究,运用归纳推理手段,验证所学地理原理、地理规律和地理过程的正确性与普遍性的教与学方法和认知活动。
  • 2013年《中学地理教学参考》新栏目征稿
  • 1.栏目简介 “说理解图”是2013年《中学地理教学参考》微型新栏目。“说”即阐述,“理”特指地理规律、地理原理,“解”即解读,“图”主要指景观图。“说理解图”即从地理专业的角度出发,解读景观图中所蕴含的地理知识、现象、原理和规律。这里的解读并非对景观的一般性描述,而是要深入挖掘其中的地理内涵。
  • 利用Adobe Illustrator绘制复合型地理统计图表
  • 地理统计图表是对地理数据进行统计整理后绘制的图形或表格,能直观形象地反映出地理事物的数量特征及其相互关系,是地理信息数字化和形象化的处理方式。统计图表包括统计图与数据表,其生成过程离不开矢量环境。AdobeIllustrator(以下简称Illustrator)作为一款基于矢量绘图的平面设计软件,具有很好的绘图与编辑功能,而且对文字与图表的处理能力相当强大。工具箱中的图表工具能绘制9种常见图表类型,尤其对复合型统计图的处理更是优势凸显。下面以Illustrator软件为平台,着重介绍地理统计图表绘制的要点、操作步骤,并进行实例分析。
  • 传统听评课与课堂观察的差异辨析--以“江苏省高中地理课堂观察观摩活动”为例
  • 课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接从课堂情境中收集资料并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法,是直接有效的听评课方法。新课程改革要求教师转化角色——由“主角”到“配角”;要求学生改变学习方式,由被动到主动;
  • 由“学会”走向“会学”——浅谈初中地理课堂教学中的学习指导
  • 在课堂教学中,我们常常发现,很多学生不知道怎样去学习地理知识,尤其是初中学生。由此可见,在教学中指导学生掌握科学的地理学习思路和方法,使学生“会学”“善学”,为终身学习打下良好的基础,是我们日常地理教学的终极追求目标。
  • “农事活动”有哪些?
  • 高中《地理》(人教版·必修3)第四章第一节“区域农业发展——以我国东北地区为例”中,“图4.2气候对东北地区农业生产的影响”提到农事活动包含春播、夏管和秋收。另外,“必修2”“澳大利亚混合农业”中也曾提到大农场上的牧羊与种植小麦的农事活动。高中地理教材中只有这两处提及农事活动,当然,实际远远不只是教材中提到的这些。其实各地的农事活动形式上有很大的差别,季节上有较大差异。农事活动具有很强的地域性。“必修3”所说的春播、夏管和秋收特指东北地区一年一熟农业生产条件下的农事活动。
  • 八年级《地理》(湘教版·上册)第四章《中国的区域差异》第一节“秦岭一淮河线”教学设计与点评
  • 【课标要求】 在地图上找出秦岭、淮河,说明“秦岭-淮河”一线的地理意义。在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异。用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
  • 专家点评
  • 颜欢老师的“秦岭-淮河线”一节课参加了全国地理教学研究会组织的湘教版全国现场教学比赛,并荣获特等奖第一名,这是桂林市运用情境教学创设高效课堂,在全国获特等奖的经典课例之一。
  • 高中《地理》(人教版·必修1)第五章《自然地理环境的整体性与差异性》第二节“自然地理环境的差异性”教学设计与点评
  • 【课程标准】 运用地图分析地理环境的地域分异规律。 【课标解读】 本条标准旨在通过地理环境的地域分异规律,认识地理环境的差异性。从课标要求来看,首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”,认识地理环境的地域分异;其次,通过分析自然带的分布,归纳出地理环境的地域分异规律。
  • “答题规范化训练”专题复习课教学设计
  • 【高效复习路径探索】 “完善体系”以简单的框图呈现本节课的主要教学内容;“展示图表”对学生学习的薄弱环节——解题步骤和答题规范化都做出了具体分析;“突出重点”则以学生的不规范答案为案例,分析导致答题不规范的原因;“变式训练”从规范化解题的角度为学生建立正确的解题思维方式,培养规范化答题意识;“拓展提升”归纳总结出常见地图类型的规范化判读要求,可有效提升答题准确率;“专题训练”是对本节课所学内容的巩固复习。
  • 关于高考地理主观性试题“参考答案和评分参考”的探讨
  • 高考参考答案和评分参考是考生估判分数的基本依据,也是试卷评阅的指导性材料,具有很强的权威性、科学性和规范性。然而,随着新一轮课程改革的实施,以考查考生能力为导向,高考试题的开放性越来越强,对参考答案和评分参考的制定构成了严峻挑战,提出了新的更高的要求。结合多年参加高考文综地理试卷评阅工作,特别是在“评分细则”制定过程中发现的问题,
  • 对一道题的错因诊断与矫正
  • 原题再现图 1是我国华北某城镇信息,读图分析后回答下题。 图中a~e表示小麦种植、花卉与乳牛业、工业、商业、住宅用地付租能力随距离递减情况,请将字母填入表中。
  • 删繁就简,降低图表信息提取难度
  • 图1中①~⑦为某月北纬31°纬线上7个地点的气压分布图。读图,回答1~2题。 1.图1中所示季节,②地的总体天气特点为( ) A.低温晴朗 B.高温阴雨 C.炎热干燥 D.温和多雨
  • 两道原创综合题
  • 1.根据材料回答下列问题。(28分) 材料一图1为青藏高原现代与末次盛冰期沙丘、沙地、黄土分布及40年来沙尘暴年发生日数。
  • 对中学地理集体备课再审视
  • 集体备课是以教研组为单位,组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等的一系列活动。目前,集体备课已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”,作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有不可或缺的作用,更是教师走进新课标、实践新教材、促进自我成长的有效途径。
  • 聚焦争议中的我国边界
  • 近几年,我国边界问题一直牵引着国人的神经。最近钓鱼岛及其附属岛屿引发中日关系剑拔弩张,久久不能平息。菲律宾、越南在南海岛屿之争中时时作祟,我国和印度的边界也争议不断。正确认识和了解我国的边界现状,是每一位地理教师必须具备的素质。
  • 北宋的建立及其与辽、西夏的鼎立
  • 北宋是我国继隋、唐以后的一个王朝,在我国历史上具有重要的意义。首先,它制止了自东汉以后经三国、十六国、南北朝及五代十国的不断分裂割据的政治形势,重新走上稳定统一的王朝。其次,它继承了我国经济中心在北方、政治中心在关中与伊洛(伊水与洛水之间区域)的传统。第三,它是开创了以科举为基础的文官政治占主要地位的王朝。同时,它也是汉族政权军事力量趋软的开始。
  • 中国行政区划发展的三个阶段及其特点
  • 行政区是指国家为行政管理而划分的区域,也就是相应的地方国家行政机关所辖的区域,又称行政区域,亦简称政区。行政区有正式行政区和准行政区之分,区分的标志是行政区的行政机构,凡设立一级政权(行政机关)的为正式行政区,凡设立行政机关派出机构的为准行政区。行政区划就是国家对行政区域的划分。
  • 地理主题活动的设计原则与方法
  • 所谓地理主题活动,是指教师根据课程标准和教材内容确定地理活动主题,并设计切实可行的活动方案,学生在方案的指导下进行探究和实践活动。
  • 集众人之智 谈教学设计
  • 一、传统教案与新课标下教学设计的差异 张明:与传统的教学设计相比,新课程背景下的教学设计更加突出情境的设置和问题的导学功能。课堂中,教师可以根据设计中的各种活动方式来引导学生思维和组织学生活动,更侧重了过程与方法的设计,有利于学生课堂主体性的发挥,培养学生能力。
  • 对一堂好课的认识
  • 我经常听校内或校外的公开课,听课之后要做翔实的评课。不能简单地说好或不好,要客观地、理性地分析教学现象,评价教学水平。
  • 2013年全国中学地理新课程教研成果评比正式启动
  • 一、评比时间 第一阶段:即B起~4月30日 第二阶段:5月1日~7月31日
  • [视点]
    “能力为重”的地理教师专业发展(李家清)
    事件言论
    新课改与教学设计-新课程地理教学设计研究的十年发展(黄莉敏)
    从传统地理备课走向新课程地理教学设计(潘貌貌)
    美哉,地理教学(于从明)
    人地关系思想对地理教学中“正确阐明人地关系”的指向性要求(詹秀娣[1] 袁孝亭[2])
    中学地理课堂文化建设的探索(李善中)
    新课标下高中地理实验教学研究(王磊 刘金锤)
    [教学]
    有关黄土高原气候类型的困惑与思考(林旭辉)
    新中国成立前我国中学地理课程的设置(二)(王民 何亚琼 蔚东英)
    有效实施地理直观教学的方法(黄建华)
    以一节同课异构课为例谈高效课堂之体会(陈荣)
    高中地理实证教学及其递进式策略探讨(李依铭)
    2013年《中学地理教学参考》新栏目征稿
    利用Adobe Illustrator绘制复合型地理统计图表(谢友根)
    传统听评课与课堂观察的差异辨析--以“江苏省高中地理课堂观察观摩活动”为例(郭春喜[1] 戴申卫[2] 王公月[3])
    [课堂]
    由“学会”走向“会学”——浅谈初中地理课堂教学中的学习指导(刘岩)
    “农事活动”有哪些?(杨崇广)
    八年级《地理》(湘教版·上册)第四章《中国的区域差异》第一节“秦岭一淮河线”教学设计与点评(颜欢 阮正 文喜福)
    专家点评(文喜福)
    高中《地理》(人教版·必修1)第五章《自然地理环境的整体性与差异性》第二节“自然地理环境的差异性”教学设计与点评(李杰 崔超英)
    “答题规范化训练”专题复习课教学设计(田宏文 付娟)
    [备考]
    关于高考地理主观性试题“参考答案和评分参考”的探讨(娄晓黎)
    对一道题的错因诊断与矫正(曹同亮)
    删繁就简,降低图表信息提取难度(赵国光)
    两道原创综合题(陈晓明)
    [成长]
    对中学地理集体备课再审视(熊星灿)
    [拓展]
    聚焦争议中的我国边界(徐亚萍)
    北宋的建立及其与辽、西夏的鼎立(王恩涌[1] 张宝秀[2])
    中国行政区划发展的三个阶段及其特点(范今朝 王硕)
    地理主题活动的设计原则与方法(李志伟)
    集众人之智 谈教学设计(鲁爱华[1] 张明[整理][2])
    对一堂好课的认识(邹小波)

    2013年全国中学地理新课程教研成果评比正式启动
    《中学地理教学参考》封面

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