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文献检索:
  • 试论学习活动方式的本质含义和重要作用——为修订课程标准和深化课程改革而作
  • 正确理解学习活动方式,是中小学课程设计、课程标准修订和课程改革深化过程中面临的一个重大问题。学习活动方式是学习者为完成一定学习任务所采取的,与特定学习对象相互作用的,由特定学习过程、学习形式与学习状态有机构成的一系列战略性学习手段。它在教育中的重要作用表现为:学习活动方式表征着学生的生存方式;多种学习方式的合理组合,是学生主动发展个性素质的重要途径;学习活动方式是课程与教学的重要构成。这一地位的确立,有特定的实践基础和理论依据。为使学习活动方式正确发挥作用,还必须消除在课程设计上以课程内容取代学习活动方式,在教学过程中以教的活动方式取代学的活动方式,把学生的学习活动方式曲解为机械背诵和做习题等。
  • 课业负担过重与学业质量评价失衡
  • 中小学生课业负担过重的“课业”,是指哪些课业?“减负”为什么如此艰难?我们以“考业”替代课业,遮蔽了许多课业没有负担也无须减负的事实。事实上课业负担不是过重而是失衡,失衡的重要原因之一是学业质量评价失衡,实施平衡的学业质量评价,有望能走出课业负担过重的困境。
  • 普通高中学生综合素质评价:现状、问题与展望
  • 普通高中学生综合素质评价日益成为高中教育和新一轮课程改革的焦点问题。经过近十年的探索,普通高中学生综合素质评价取得了一些初步成效,但实践领域尚存在内涵认识不一、重结果轻过程、等级评价过程与结果问题突出、评价工作集中突击、评价结果未能在高校中有效使用等问题。综合素质评价应是基础教育评价体系的重要组成部分;它以促进学生全面而有个性的发展为根本目的,以更加关注学生成长与发展的过程为评价重心;它着眼于发现学生的优势、特长,注重发挥成长记录、自我描述以及评语等定性方法的作用;它强调评价工作的常态化、规范化实施。
  • 关于语文课程性质之我见
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于课程性质的界定,虽然比2001年版的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》前进了一大步,但仍有许多值得商榷的地方。具体表现在对语文课程所下的定义还不够严密,对义务教育阶段语文课程价值的概括还不够准确,对语文课程特点的揭示还不够科学等方面。
  • 首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心揭牌仪式暨首届论坛成功举办
  • 2012年12月7日,首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心揭牌仪式暨首届儿童生命与道德教育研究论坛在北京成功举办。首都师范大学常务副校长宫辉力教授和中国教育学会副会长、中国陶行知研究会会长朱小蔓教授为中心揭牌,并分别致辞。来自国内相关领域的著名学者、专家及基层实践学校的教育工作者j多家媒体和中心成员、研究生等近百人出席了会议。
  • 义务教育数学课程目标的新变化
  • 在新颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,数学课程目标呈现出若干新变化:从数学“双基”发展到数学“四基”;从问题解决中的“两能”到“四能”;要求学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系;强调学生良好的数学学习习惯的培养;强调学生创新意识和科学态度的培养;进一步丰富了表述课程目标的关键词。教师应正确认识和把握这些变化,更好地指导教学改革的实践。
  • 深化改革理念 提升课程质量——解读《义务教育英语课程标准(2011年版)》的主要变化
  • 《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《标准2011》)的颁布标志着我国义务教育英语新课程改革已经完成了实验阶段的任务,进入到了一个新的发展时期。《标准2011》在课程价值、课程性质、课程设计、课程理念、分级标准,以及实施建议等方面都发生了很多变化。深入学习和理解这些主要变化及其背后的意义,对于广大英语教育工作者深化英语课程改革,推动英语教育均衡发展,提升英语教育的质量具有十分重大的意义。本文从《标准20ll》的主要变化入手,探讨和分析这些变化背后的意义和力求解决的问题,为广大英语教育工作者推动和深化课程改革提供参考。
  • 论2011年版初中历史课程标准中的“探究”
  • 2011年版初中历史课程标准多处出现“探究”一词,基于不同的角度反复使用,而且有些概念前后不一,这对教师理解课程标准造成了一定的困难。一方面教师要忠实于课程标准的文本叙述;另一方面又要全面地理解,创造性地使用。在教学活动中,教师要区分探究的不同用法,把握历史学科探究的特质,分阶段来实施探究学习。
  • 关于中学语言知识教材的反思与设想
  • 新中国成立以来,中学语言知识教材走过曲折的道路,留下了不少经验教训:不能喧宾夺主,教学语言知识只是培养语言能力的辅助手段;不能脱离运用,应立足学生语言运用的实际,以解决学生语言运用问题为原则;不能忽视知识向习惯的转化,务必使学生在知识规范下的语言行为成为“从心所欲,不逾矩”的无意识行为。在反思中,对未来的中学语言知识教材产生一些设想。改换重点:以语法为重点改换为以语汇为重点;突出综合:把语法、修辞、逻辑等各学科知识,经过改造、融会、重组这一番功夫,熔为一炉;建构系统:建构以致用为目标,以综合为特点的实际应用语言的知识系统。
  • “估算”在数学课程中的矛盾分析
  • 自“估算”进入数学课程后,其难教、难学是不争的事实。究其原因在于估算并未真正融入数学课程,与相关内容以及教师和学生熟悉的思维方式呈现对立状态。这种对立状态由估算任务的主观性、估算结果与方法的开放性以及思维过程的或然性和复杂性决定。摆脱估算的这种孤立状态,将其融入数学课程与教学的基本途径是创造条件实现对立关系的统一。
  • 高中历史课标实验教科书栏目设置的比较研究
  • 现行的普通高中历史课程标准实验教材人教版、人民版、岳麓版在栏目设置方面各有特色。除正文外,其栏目设置可归纳为导入性栏目,资料性栏目以及思考、练习和巩固性栏目三种类型。历史教科书的栏目设置应结合历史学科的特点、高中学生的认知水平和阅读心理,以及中学历史教科书的特点而设置,并在具体的操作环节要注意整体设置的逻辑性和内容的延展性。
  • 作文教学中的“真情实感”勿需反思——兼与魏小娜老师商榷
  • “真情实感”是一种写作态度。这种写作态度的价值核心是“真诚为文”,是基于对生活世界的真实感受、认识而写作,与思维方式是否粗糙无关,也并不是只有感性而无理性。真情实感的写作,不仅是中外文论的共识,而且剑指学生作文“假大空”的现状。此外,真情实感的写作无意涵盖所有文种,它强调了读者意识,并受到写作策略控制,不会追求表达的绝对自由,也反映出理性思维对于真情实感的写作先验的价值和意义。
  • 小学科学教育中渗透可持续发展教育的研究
  • 可持续发展教育是在环境教育和发展教育的基础上,伴随可持续发展战略的提出而产生的。小学科学教育与可持续发展教育不仅有密切联系,而且具备很多渗透的优势。在分析可持续发展教育实施过程中存在的问题基础上,提出要挖掘《课标》隐含的信息,认识可持续发展教育的理念;把握教学环节,寻求可持续发展教育内容的渗透点;结合课外活动,开展可持续发展教育主题活动;注重日常生活规范,养成可持续发展教育的良好行为;开展多元评价,突出可持续发展教育的价值。
  • 论陶行知教材编撰思想与实践及其现实意义
  • 在中国近百年教科书发展史上,教育家陶行知主持编撰的语文、数学、科学、音乐等多部教材始终贯彻着生活教育的理念。他编撰的语文教材是通过收集各类与生活相关的事物作为素材,根据学习者的能力,按照不同的文体呈现出来,以帮助学习者在学习的过程中除了掌握文字语言以外,还学习到日常生活的能力;数学教材引导学生从容观现实出发,在探究性学习的基础上帮助学生解决现实生活问题,符合学生学习数学的心理特点,对于学生的思维模式和人生观、价值观的培育起到了很大的作用;科学教材是从日常生活中的简单事物入手,由具体到抽象,不断地让学习者循序渐进、新旧两类知识反复磨合的过程中巩固并拓展知识。深入分析陶行知的教材编撰思想与实践,对于今天的教材编撰仍不乏有益的启示。
  • 中国近代“协动教学法”的实验及其启示
  • 协动教学法是在推行设计教学法遭遇困境的过程中,在吸收道尔顿制和葛雷制等教学方法优点的基础之上,结合中国近代小学教育实践而设计出的一种教学方法。协动教学法的实验虽然没有达到预期目的,但却给当时教育界的教学方法实验指明了新的方向,即从对新教学方法的介绍、模仿走向自己的发明创造。科学的精神和实验的态度,成为新教学方法实验必须遵循的基本原则。
  • 新一轮课程改革的回顾与展望——第八次全国课程学术研讨会综述
  • 新一轮课程改革已经十年有余,面向未来十年,为了进一步推进基础教育课程改革,加强课程学术交流与发展,中国教育学会教育学分会于2012年10月在福建召开第八次全国课程学术研讨会。与会代表秉承开放包容的学术理性和直面问题的学术情怀,就课程改革的理论反思、课程实施与评价、课堂教学与中小学教材建设、学校课程建设、学生与学习、教师专业发展等问题进行了深入的理论讨论,力图从学理上探寻课程改革未来十年的发展方向与实现路径。这次学术研讨会对于繁荣我国课程学术文化,深度探究基础教育课程改革的主要问题,从而进一步推进我国基础教育课程改革的科学发展具有积极意义。
  • “2012年长三角地区首届小学语文教育论坛”在沪举行
  • 由江苏、浙江、安徽和上海三省一市教研室主办,上海市教育学会小学语文专业委员会承办的“2012年长三角地区首届小学语文教育论坛”于12月12日在上海举行。来自三省一市的教师、教研员以及高等院校学者近千人参加了论坛活动。
  • 教学研究向何处去?——“教学研究的发展空间”专题学术研讨会综述
  • 为了厘清当前教学研究中存在的问题,探索教学研究的发展方向,促进教学论的学科建设,中国教育学会教育学分会教学论学术委员会于2012年11月9-12日在南京师范大学召开了“教学研究的发展空间”专题学术研讨会。与会专家紧密围绕“教学研究的发展空间”这一主题,对教学研究的发展危机,教学基本理论问题研究的深化,教学研究问题域的扩展,教学研究方式,教学理论与实践的关系,教学研究队伍的交流、合作与建设等问题进行了深入的研讨,初步明晰了教学研究中存在的问题,并提出了诸多具有建设性的对策,为未来教学研究的开展和教学论学科的建设指明了可能的方向。
  • 教师教育课程一体化建设的实践与思考
  • 教师职前教育和职后教育课程建设的一体化,既是教师教育终身化的必然趋势,也是教育教师改革发展的必然要求,是现代教师教育的应有之义和基本特征。因此,高师院校应着力推进教师教育职前职后一体化课程建设,突出专业化、能力和实践导向,注重教师职前、职后教育课程建设的阶段性与连贯性相结合,制定课程目标,构建课程体系,搭建实践平台,组织课程实施,开展课程评价,全面提高教师教育质量,整体推进教师队伍专业化建设。
  • 职前教师学科教学知识发展的理论与实践路径
  • 学科教学知识是教师专业知识的核心知识领域,对于教师专业能力的发展起着至关重要的作用。学科知识是学科教学知识发展的首要条件。学科教学知识是教师自主地将学科知识和教学知识通过一定方式转化而建构的。教师的角色意识是实现这一转化的重要影响因素。职前教师的学科教学知识发展应该以核心教学知识为基本任务。学科教学知识发展的实践路径主要有:以学科教学论为关键课程发展学科教学知识,通过教学见习获得学科教学知识,通过真实情境下的教学实习建构学科教学知识。
  • 谈增值性评价系统的开发和应用
  • 增值性评价是一种很好的评价方式。努力开发一种把计算机技术、教育测量统计技术、教育教学体验融合在一起的增值性评价系统,运用此系统可以方便而快捷地对学生的学习进行增值评价,能够客观公正科学准确地对学校的教育教学成就进行评价,从而促进学生的发展。开发应用这样的增值性评价系统需要在系统目标和基本描述、系统原理和软件设计、系统建构标准、系统功能和系统应用等方面进行深入的探讨。
  • 中日小学生语文阅读反应跨文化比较研究
  • 从现行中日小学语文教科书中各选择一篇课文作为阅读文本,采用开放式问卷的形式对中日小学高年级学生进行阅读反应调查。结果表明,中日小学生在阅读反应上存在文化差异。中国小学生阅读文本的信息获取方式倾向于理性思考,而日本小学生则表现为感性反应;中国小学生阅读文本的情感体验方式倾向于“客体游离”,而日本小学生则表现为“主体进入”;中国小学生阅读文本的交流方式倾向于多元表达,而日本小学生则表现为单向传递;中国小学生阅读文本的价值取向倾向于道德评判,而日本小学生则表现为纯关鉴赏。
  • 中澳数学课程标准内容广度比较——基于初中学段“统计与概率”的分析
  • 澳大利亚“统计与概率”领域内容广度大于中国的,且差异显著,主要差异在“事件发生的可能性”模块。借鉴《澳大利亚数学课程标准》,中国在“统计与概率”课程内容的选取和编排上要进一步激发学生学习兴趣,拓展课程内容的广度,增加学科交叉程度,发展学生对多元文化的理解。
  • [课程教学论研究]
    试论学习活动方式的本质含义和重要作用——为修订课程标准和深化课程改革而作(廖哲勋 罗祖兵)
    课业负担过重与学业质量评价失衡(杨启亮)
    普通高中学生综合素质评价:现状、问题与展望(刘志军 张红霞)
    [义务教育课程标准研究]
    关于语文课程性质之我见(倪文锦)

    首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心揭牌仪式暨首届论坛成功举办(舒澜)
    [义务教育课程标准研究]
    义务教育数学课程目标的新变化(黄翔 童莉 沈林)
    深化改革理念 提升课程质量——解读《义务教育英语课程标准(2011年版)》的主要变化(王蔷)
    论2011年版初中历史课程标准中的“探究”(张汉林)
    [学科课程与教材研究]
    关于中学语言知识教材的反思与设想(顾振彪)
    “估算”在数学课程中的矛盾分析(郜舒竹 刘莹 王智秋)
    高中历史课标实验教科书栏目设置的比较研究(徐贵亮)
    [学科教学与教研]
    作文教学中的“真情实感”勿需反思——兼与魏小娜老师商榷(于军民)
    小学科学教育中渗透可持续发展教育的研究(徐敬标)
    [百年教科书梳理]
    论陶行知教材编撰思想与实践及其现实意义(刘大伟)
    [百年教学法回顾]
    中国近代“协动教学法”的实验及其启示(孙杰)
    [学术论坛]
    新一轮课程改革的回顾与展望——第八次全国课程学术研讨会综述(刘冬岩 蔡旭群)

    “2012年长三角地区首届小学语文教育论坛”在沪举行(薛峰 尚世达)
    [学术论坛]
    教学研究向何处去?——“教学研究的发展空间”专题学术研讨会综述(徐文彬 高维)
    [教师教育课程与教学]
    教师教育课程一体化建设的实践与思考(吴锋民)
    职前教师学科教学知识发展的理论与实践路径(粱永平)
    [研究与借鉴]
    谈增值性评价系统的开发和应用(王允庆)
    中日小学生语文阅读反应跨文化比较研究(李广 姜英杰 马云鹏)
    中澳数学课程标准内容广度比较——基于初中学段“统计与概率”的分析(张维忠 陈虹兵)
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

    地  址:北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

    邮政编码:100081

    电  话:010-58758977 58758975

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