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文献检索:
  • 新时期加强与改进学校艺术教育的几个问题
  • 在新时期,要从战略全局,从实现教育现代化以及立德树人根本任务的高度,从中华古代礼教与乐教的启示中,充分认识艺术教育不可缺少、不可替代的作用。艺术教育要循序渐进,最好让学生经历持续学习、逐步发展并学有所长。充分认识美育在立德树人中的地位,突出美育的实践性,加强学科美育的综合性,让学生在感悟、弘扬中华民族优秀文化艺术的过程中,接受本民族的优秀传统价值观。提高认识、因地制宜、立即行动、逐步改善提高、创新发展,是破解艺术教育难题、实现可持续发展的应有举措。
  • 学习中心与知识创造——21世纪学习学术发展彰显课程改革两大新理念
  • 进入21世纪以来,教学学术的勃然兴起与有效学习的价值诉求风云际会,孕育起了学习学术。伴随着教授学术历经教学学术与学教学术而嬗变出学习学术,课程改革聚焦课堂课目学习,一方面,从表层学习到深层学习的探究热点逐渐形成,进而彰显了学习中心理念;另一方面,创新型知识共同体快速兴起,实践认识论广泛传播,知识创造学习广为发展,进而彰显了知识创造理念。于是,课程改革领域借助学习学术开始流行一种“草根时尚”。
  • 平面化:课程整合的构想与实践
  • 平面化的核心内涵是抓住本质、系统建设,其背后是整合,其深刻意蕴为学校课程体系建设提供方向和路径,即用平面化的视野,整体、系统规划;用平面化的调控,广泛整合资源;用平面化的需求促进课程创新,开发注重思辨、交流和体验的课程。在实践过程中,设计理念指向学校的发展需要与学生的发展需求的二维关系,整合策略指向广度与深度的二维向度,开发方式指向公需课程和特需课程的二维谱系,建设完善的学校课程体系。沿着平面化的方向和课程整合的路径,打通不同文化、领域、学段、学科、阵地的壁垒,建设富有弹性张力的学校课程,从而促进学生全面而个性化的发展。
  • 校本课程开发的本土味:逻辑、空间与限制
  • 校本课程开发15年,散发着浓郁的“学科味”“教材味”,各类学科型“校本课程”大行其道。从逻辑上讲,强调本土味是解决本土教育问题的重要途径,有助于教育生活化,催化有意义学习,影响文化化人,调节国家课程与地方文化的互动进而促进知识学习。就空间而言,国家课程政策层面的“校本课程”开发,注重体验性,淡化学科性,需要扎根本土联结地方知识,以满足学生兴趣与个性化发展需求;非政策层面的国家课程校本化实施或国家课程校本转化,通过本土味的滋养,使国家课程实施更接地气,为学生生活经验的发掘与运用提供可能,有助于国家课程教学基于经验并通过经验,促进有意义学习的发生。
  • 从《学记》看道德课堂的内涵与精神
  • “道德课堂”是郑州市倾力打造的一种高品质课堂形态。道德课堂“合乎道、至于德”的内涵不仅和《学记》的基本精神相一致,而且其成长性、情感性、开放性和文化性也和《学记》的教育思想相融相通。《学记》对道德课堂建构的启示主要表现在如下四个方面:三维目标的整合问题、课堂教学的高效性问题、教师的专业化成长问题和评价体系的建构问题。
  • 关于综合素质评价若干问题的思考
  • 进入21世纪以来,综合素质评价成为我国基础教育领域备受关注的核心语词与焦点论域。经过多年的探索与实践,在综合素质评价诸多方面取得了广泛的共识。但在一些关键性问题上尚存模糊认识,有待作进一步的梳理与澄清。具体而言,在综合素质评价实施过程中,要妥善处理好“学术能力”与“非学术能力”的关系、全面性评价与个性化评价的关系、定性评价与定量评价的关系、“注重过程的评价”与“注重结果的评价”的关系。唯有如此,高中学生综合素质评价实践才能走出诘难与困境,从而促进学生全面而富有个性的发展。
  • “以学评教”的课堂教学评价指标设计
  • 现行课堂教学评价指标体系存在如下突出问题:偏向从教师教的角度设计评价指标(即“以教论教”)、有些指标难于直接观察、指标层次结构比较凌乱。当代课堂教学变革在价值取向上突出以学生发展为本,在教学过程上强调以学生能动、独立地学习作为课堂教学的本体或中心。与课堂教学的这种变革相适应,在课堂教学评价指标体系的建构上,应确立新的“以学评教”的教学评价取向。“以学评教”的评价指标体系设计的基本思路是,以教师教导所引起和促成的学生学习行为的表现、状态来评价教师教导的质量和效果。“以学评教”的评价体系主要从学生在课堂教学中所实际表现出来的学习行为状态,如学习行为的针对性、能动性、多样性和选择性,来设计课堂教学的评价指标。
  • 澳大利亚新一轮国家课程
  • 2014年,澳大利亚教育部门正式成立“澳大利亚国家课程评估小组”,以对澳大利亚现有的国家课程开展评估工作,目的在于调查在这个竞争日益激烈的时代,现有国家课程是否给1-12年级的学生提供了他们所需要的知识,是否满足了家长的期望和国家的需求,是否具备世界级的水准(即课程鼓励多样性、差异性、鼓励教学的灵活性),以及所有的学生是否都能够有机会接受国家课程。
  • 表现性评价应用中的问题——基于2015年多省市中高考命题的分析
  • 随着课程改革的持续深入,表现性评价不仅从课标文本走进教学实践,而且成为当前评价与考试改革的新趋势。本研究对2015年多个省市中高考试卷中的表现性评价题目进行元评价,发现命题实践中存在一些亟待关注的问题:情境与任务真实性不够;情境与任务缺乏联系;考查内容仍然是孤立的知识;未注意生产生活实践的复杂性;不符合公平原则。建议针对教师加强评价技能培训,加强命题者培训和命题研究,并不断健全试题审查与改进机制。
  • 初中语文教材插图科学性与适用性研究
  • 本文运用统计法、综合分析法和比较法,重点研究教材插图的科学性和适用性。研究指向插图设计的多类型多风格,符合年龄特点和认知规律,追求美观大方并避免瑕疵,做好中小学教材衔接,重视社会的信息反馈等。
  • 高中数学教师对教科书中探究内容的认同感与关注阶段实证研究
  • 高中数学教师对教科书中探究内容的认同感和关注阶段,分别指向教师使用探究内容的态度和心理变化,直接影响探究内容使用对学生学习能力、实践能力和创新能力的培养效果。本研究以人教社A版高中数学教科书为例,通过对一线教师调查数据的统计分析发现:72.4%的教师认同高中数学教科书中的探究内容;处于5个探究内容关注阶段(信息、个人化、管理、结果、合作)的教师比例分别为39.8%、77.3%、58.0%、73.3%、86.5%;管理阶段关注会抑制教师的探究内容使用意向,其他阶段关注则会促进教师对探究内容某些方面的认同。为此建议:加强探究内容编制与使用研究;加强探究内容使用的教师培训;减少探究内容使用的管理障碍;促进探究内容使用的教师交流。
  • 中国近现代基础英语课程发展的文化路径及启示
  • 中国近现代基础英语课程的发展路径,正是中华民族近代以来面对新教教义、个人主义、宪政民主三位一体的美式自由主义文化霸权,救亡图强取得政治主权完全独立,进而重振民族精神以达文化之独立复兴的曲折的文化变迁进程。在中国梦的时代新节点上,中华文化消融美式文化霸权而走向复兴的历史路径没有改变,中国基础英语课程将肩负中华文化国际传播的使命。中国近现代基础英语课程发展的文化路径的历史启示,为新时期基础英语课程价值定位与中高考英语科目改革提供了坐标系。
  • 语文学科教学内容的基本特点
  • 语文学科之于学生发展的课程价值是言语思维能力的培养,其教学内容的基本特点可以从外在视域与内在视域进行辨析。言语运用、内隐性和不确定性是基于外在视域体现出的关键属性。立体层级结构、言语与思维、结果与过程,是从语言本体及社会功能的内在视域表现出的本质属性。
  • 日本公布“主权者教育”高中辅助教材
  • 日本文部科学省和总务省在2015年9月公布了“主权者教育”高中辅助教材。有关专家认为,“主权者教育”是关于“市民与政治关系”的教育,是让学生“获得参与社会所必需的知识、技能、价值观的教育”。
  • 笔算方法多样性的历史考察
  • 数学课程中的笔算内容,可以说是历史悠久。通过历史的考察,可以发现“加倍、取半”曾经是应用广泛的方法。历史上的不同地域和不同时期,曾经出现过许多形式各异的竖式,而且它们之间存在着不同形式的联系。将这些多样化的形式及其之间的联系融入数学课程与教学,
  • 美国中小学环境教育模式
  • 美国的中小学环境教育非常系统完善,它将环境教育课程计划分为几大类:水、空气、气候变化、生态系统、能源、健康、减排和循环利用等。这些课程计划框架完整,依年龄和年级而有所不同。
  • 从“标准答案”到“评价标准”:知识观转向与历史学科素养评价的新思路
  • 当代和面向未来的知识观,深刻洞见了知识的复杂性。从确定性到不确定性的知识观的转向,合理质疑了当下教育实践中“标准答案”的合法性。历史不仅是过去,在知识的意义上而言,更是对过去的理解;历史知识表现出史实与史识的二重兼糅,“标准答案”难产于历史理解过程中各种客观与主观变量的积极参与。面向知识生产过程监控和求知者知识人格成长的“评价标准”,改变了传统学科教育评价中的教条的唯知识论,超越了“标准答案”的以增进个体历史理解为指向的教育评价松绑,将会极大地释放历史学科素养教育的正能量。
  • 芬兰基础教育核心课程改革
  • 芬兰将在2016年秋季学期全面地推行基础教育阶段新的核心课程。此次核心课程主要目标是增强学习的乐趣,调动学生学习的自主性、学生在学习的过程中积极的情感体验以及合作学习和形成性评价。
  • 化学教学中学生科学风险认知及其能力的培养
  • 从个体所拥有的科学知识的性质以及运用科学知识时所持有的态度来看,科学风险存在与发生的根源主要有科学知识不确定性、科学应用反映延缓、不按科学规律办事和科学伦理失范所带来的灾害。包括化学教学在内的科学教育应该通过渗透绿色理念、培育探究品格、建构科学伦理等相关举措培养学生的风险认知能力,使他们能针对风险发生的可能根源力所能及地预防风险的发生,同时在感知到可能的风险发生时能采取积极的应对措施,将风险引起的危害降低到最小程度。
  • 德国基础教育改革:替代传统型中小学
  • 德国的传统中小学教育体制一直饱受争议,于是一些替代型创新型的中小学应运而生。这些替代传统型中小学的理念都是以学生为中心、相信学生的学习能力的人本主义精神。
  • 中学生科学态度特点的调查研究——以浙江省温州市两所高校的理科新生为例
  • 采用自编的“中学生科学态度调查问卷”运用SPSSl9.0统计软件,从理性态度、实证态度、质疑态度和非功利态度四个维度对550名大一理科新生的科学态度展开调查研究。结果表明:中学理科毕业生的科学态度总体处于中等偏上水平,且呈现出较强的理性态度和偏弱的实证态度;理性态度存在性别差异,女生优于男生;理综成绩与理性态度和非功利态度呈正相关。教育建议:提升科学态度教育质量需要重视三种态度成分的协调一致;“像我这样做”让科学态度教育更有效。
  • 论陶行知的教学论思想及其当代价值
  • 陶行知的教学论思想不仅是中西方教育思想结合的产物,更是中国教育发展催生的时代结晶。陶行知立足中国教学实践,在对传统教学论的剖析与批判中,构建了系统具体的教学论思想。陶行知教学论思想的基本内涵主要体现在培养“真人”的教学目标论、立足生活的教学内容论、师生共进的教学过程论和三维一体的教学方法论等方面。深入研究陶行知的教学论思想,对于当今的教育教学改革与发展具有重要的当代价值。
  • 美国《国家核心艺术课程标准》的内容、特点与启示
  • 美国于2014年颁布了最新的《国家核心艺术课程标准》,对“视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧、媒体艺术”五大学科艺术课程进行了总体设计和规划。较之1994年版美国《艺术教育国家标准》,给出了全新的艺术课程内容:依据对艺术哲学基础的理解,设定了课程学习的终身目标;使得课程内容反映“艺术过程”,并据此设计了“锚定标准”“持续理解”与“基本问题”;提出“基石评估模型”。美国艺术课程具有如下特点:聚焦艺术学科素养并发展学生学科能力、通过创造性实践使学生获得艺术成功和成就、反向式的课程设计等。这些对进一步完善我国音乐、美术、综合艺术等课程具有一定的启示作用。
  • 第五届基础教育改革与发展论坛在深圳成功举办
  • 由人民教育出版社与教育部基础教育课程教材发展中心联合主办、深圳市蛇口育才教育集团与人教社报刊社《课程·教材·教法》编辑部承办、深圳大学师范学院与中国教育学会教育学分会等单位协办的“第五届基础教育改革与发展沦坛”于2015年11月2l-22日在深圳市育才中学召开。
  • 《课程·教材·教法》2016年重点选题范围
  • 1 社会主义核心价值观和中华优秀传统文化融入中小学教育教学 2 深化基础教育改革与增强学生社会责任感、创新精神、实践能力研究
  • [特稿]
    新时期加强与改进学校艺术教育的几个问题(王登峰)
    [第五届基础教育改革与发展论坛专题]
    学习中心与知识创造——21世纪学习学术发展彰显课程改革两大新理念(潘蕾琼;黄甫全;余璐)
    平面化:课程整合的构想与实践(叶延武)
    校本课程开发的本土味:逻辑、空间与限制(李臣之;王虹)
    从《学记》看道德课堂的内涵与精神(田保华;余孟孟)
    [评价研究]
    关于综合素质评价若干问题的思考(刘志军)
    “以学评教”的课堂教学评价指标设计(陈佑清;陶涛)
    [国外改革动态]
    澳大利亚新一轮国家课程(时晨晨)
    [评价研究]
    表现性评价应用中的问题——基于2015年多省市中高考命题的分析(赵德成)
    [学科课程与教材]
    初中语文教材插图科学性与适用性研究(刘真福)
    高中数学教师对教科书中探究内容的认同感与关注阶段实证研究(刘云[1,2];宋乃庆)
    中国近现代基础英语课程发展的文化路径及启示(赵海燕[1,2])
    [学科教学与教研]
    语文学科教学内容的基本特点(张秋玲)
    [国外改革动态]
    日本公布“主权者教育”高中辅助教材(孙晋露)
    [学科教学与教研]
    笔算方法多样性的历史考察(郜舒竹)
    [国外改革动态]
    美国中小学环境教育模式(谢燕妮)
    [学科教学与教研]
    从“标准答案”到“评价标准”:知识观转向与历史学科素养评价的新思路(张岩)
    [国外改革动态]
    芬兰基础教育核心课程改革(杨钦)
    [学科教学与教研]
    化学教学中学生科学风险认知及其能力的培养(陆军)
    [国外改革动态]
    德国基础教育改革:替代传统型中小学(王苏雅)
    [学科教学与教研]
    中学生科学态度特点的调查研究——以浙江省温州市两所高校的理科新生为例(应向东;张晓岩)
    [研究与借鉴]
    论陶行知的教学论思想及其当代价值(申国昌;程功群)
    美国《国家核心艺术课程标准》的内容、特点与启示(段鹏)
    第五届基础教育改革与发展论坛在深圳成功举办
    《课程·教材·教法》2016年重点选题范围
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

    地  址:北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

    邮政编码:100081

    电  话:010-58758977 58758975

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1000-0186

    国内统一刊号:cn 11-1278/g4

    邮发代号:2-294

    单  价:8.50

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