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文献检索:
  • 论专业分化的高中选修、高考选考和院系分招制度
  • 2002年教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》,提出了专业分化选修课程的理念;2006年教育部陆续批复先行改革各省区的高考招生方案.以文理分化为主流;2010年中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,要求着重提升和考核综合素质。研究发现,高中课程、高考科目与高校招生三个环节之间,存在着难以调和的矛盾。考察美国、英国等,发现它们都以专业分化为理念,协调一致地贯彻于上述三个环节之中。我们也应当在适量的共同基础之上,提供专业分化科目供学生选修选考。从而培养和选拔各类通才、各类专才。
  • 论实践性知识发展取向的教师职前教育课程改革
  • 实践性知识是教师专业发展的知识基础,反映出教师个体的教育智慧和风格。我国职前教师教育中普遍存在忽视师范生实践性知识培养的倾向,阻碍了师范生顺利入职和专业自主发展。以教师实践性知识发展为根本取向,根据实践性知识的本质、结构与生成转化规律,重构教师职前教育课程体系,是当前提高教师职前教育质量的必由之路。
  • 教学方式变革的文化审视
  • 教学方式是指教学主体为达成教学目标而运用的措施和方法,是教学活动的动态方式和存在状态。教学方式既是一种文化现象,也是一种文化实践,文化从不同方面影响着教学方式。教学方式的变革蕴含了文化制约性和文化匹配性等规律,同时教学方式也不断丰富着文化的意蕴。中国教学方式变革与发展的文化趋向是:文化批判——剖析教学方式的文化基础及其独特之处;文化寻根——探寻中国传统教学方式蕴含的精华;文化创生——融合中外古今的教学智慧,生成新的富有生命力、独特性、符合时代精神和社会文化需求的教学方式。
  • 试论当代教学文化的形态与功能
  • 国外常将教学文化等同于教师文化,并认为不同的教学文化模式内蕴不同的教学文化形态。美国学者安迪·哈格里夫斯把当代教学文化分为文化模式和契约模式.我国认为教学文化是包括教师文化、学生文化、文本文化和教学环境文化在内的整体性文化。从不同的维度出发,可将当代教学文化形态分为竞争性教学文化和合作性教学文化、显性教学文化和隐性教学文化、控制性教学文化和生成性教学文化。此外,当代教学文化还蕴含着价值导向、环境塑造、制度规约、情感激发等功能。
  • 走向文化学习——学习文化的历史嬗变与当代重建
  • 人不是已经预成的存在,而是持续生成的存在。生成性是人的基本特性,它要求人与文化不断整合,从而补偿自身缺陷并追求完满人生。人与文化整合的本体,正是人的学习活动。学习活动中稳定的生存与发展方式,则凝结为学习文化。立足历史视角观照学习文化,人类“原始文化”孕育出“生活学习”,其后的“文化调适”生成了“学校学习”,而学校学习造成的“文化悖论”开始呼唤“学习文化重建”。当下学习文化的重建强调人与文化的无限整合,吁求“文化学习”这一学习文化新形态的明确凸显和系统构建。
  • 教师教学行为转变的文化学思考
  • 教师教学行为转变是教学文化变革最直接的表现形式。课程改革的深切呼唤、有效教学的内在需求和学生发展的时代诉求是教师教学行为转变的文化境遇。从控制型向民主型转变、从隔离型向合作型转变、从守成型向创生型转变是当下教师教学行为转变的主要文化路向。
  • 以评价贯穿教科书发展过程:我国中小学教科书发展机制探讨
  • 狭义的教科书发展,是指教科书从研究到编写到编辑出版的过程。广义的教科书发展并不止于教科书出版,还包括根据审定机构的意见、教科书试验情况以及教科书审定通过后大范围使用的反馈,不断修订完善。自实施义务教育以来,我国开始实行教科书审定制,并在全国范围内由各地选用教科书。针对当前教科书发展存在的五个问题,建议以评价贯穿教科书发展过程,以期形成一种科学、系统、及时的教科书反馈更新机制。
  • 知识体系的追寻——综合文科教科书史地综合问题初探
  • 如何在综合历史、地理学科知识的基础上建立新的教科书知识体系一直是综合文科教科书编写的难点。企图在新的教科书知识体系下维持史地知识系统性的努力难见成功范例。各种范式的知识体系都有各自的优势和劣势,其实效性受课程体制的深刻影响。因此,必须从现存课程体制出发,选择适合课程结构的教科书知识体系,在此基础上综合史地知识,这样的综合文科教科书在实践中才具有实效性。
  • 对小学数学教科书中“提出问题”提示语编写的思考和建议——基于四种版本教科书的统计与分析
  • 基于对人教版、苏教版、西南师大版和北师大版四种版本小学数学教科书’中“提出问题”提示语的统计、分析与思考,提出四条提示语编写建议:编写“提出数学问题”专题(栏目),凸显提出问题策略;合理增添提示语的附加信息,增强提示语的有效性;调整提示语所处提出问题模块位置的分布,适时引导提出非常规问题;在“空间与图形”领域和交叉领域增加提示语编写次数。
  • 促进学习评估中的反馈的效能及其提升策略
  • 反馈是十分重要的教学行为,更是为促进学习的评估所倍加强调的。只论说反馈内容要具体、语言要准确,教师并不能掌握反馈的要领。教学实际中的反馈效能,是一个从正面到负面的连续体。有效反馈的策略,包括聚焦、互动、适时、目标导向、去个性化、尊重差异、积极跟进等。
  • 试论小学古诗教学中的情感体验法
  • 小学阶段学习古诗应以体验作品的情感为主要目的。获得情感体验的最佳方法是诵读。在古诗教学过程中应遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。在具体方法上包括:以学生的自主诵读为主,淡化教师的讲解;重视学生对作品的默读;尊重学生的个性化理解;使课内诵读与课外诵读相结合;对教材进行适度拓展;从作品意象入手体验作品的情感意蕴;创设情境,渲染意境。
  • 我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思
  • 自2001年英语成为我国小学的必学科目以来,关于小学英语教学必要性和可行性的争论就从未停止过。考察我国小学英语教育课程设置的发展过程,以及目前小学英语的课堂实施情况,我们发现小学英语教学还存在一定的局限和问题。建议:改善新教师聘用制度,督促在职教师发展,并提供完善的教师评价体系;严格把关教材出版;制定一个适切性更强的全国性计划.
  • 如何打破高中英语课堂上学生的沉默
  • 高中学生在英语课堂上的“沉默”是一个普遍存在的问题,这在一定程度上影响了课堂教学的有效性。然而,这一普遍存在的问题尚未引起英语教学研究人员和英语教师的注意,或者缺少有效的研究成果。笔者结合多年高中英语教学研究的实践,通过访谈、教学案例分析等方式针对该沉默现象进行了研究。从态度、动机、策略、情感等方面分析了产生这种“沉默现象”的原因,提出倾听沉默、发现沉默、打破沉默的“人性化方法”,以期对高中英语教学的改革有所启示。
  • 教学的智慧与智慧的教学——以化学学科为例
  • 教学的智慧,核心是智慧,是指教师内在综合素质与策略性教学知识的总和。智慧的教学,核心是教学,是指教师的教学智慧在教学实践中运用、生成与创造的过程。化学教学的智慧体现在给予学生思想与灵魂的引领与启迪、对事业和学生的热爱、独特的人格魅力与化学教学艺术、整体的专业化素质,善于将教学经验策略化、化学教学知识组织与运用的结构化、自动化和条件化、完善的元认知知识和创造性的洞察力等方面;智慧的化学教学的实现在于科学地教学、艺术地表现和机智地发挥。
  • 中学信息技术课程的后现代转向
  • 信息文化、信息技术、信息技术教育与后现代主义并蒂而生、相互影响。中学信息技术后现代课程观的主要内容包括:设置多元化与差异化的课程目标体系,组织与编排建构性与境域性的课程内容,注重阐释与交往的教学实施,进行发展性与模糊性的课程评价。
  • SOLO水平层次与PISA的评估等级水平比较研究
  • SOLO是一种源于皮亚杰发展阶段论的评测工具,其初衰是为了诊断并改进教学。PISA则是生发于实践并得以大规模运用的评测工具,其评价目的是为了进行国际比较。通过对SOLO水平层次与PISA评估等级水平之间的比较分析发现,SOLO各层次水平特征与PISA多数评估等级的陈述有着内在一致性。
  • 澳大利亚《可持续发展课程框架》的特点与启示
  • 2010年5月澳大利亚联邦政府颁布《可持续发展课程框架》,作为相关课程开发者和政策制定者的指导性文件。该框架依据可持续发展行动过程、生态和人类系统的知识、实践的指令系统三大结构对三个学龄段的可持续发展课程进行了描述,具有实践性、发展性、协调性和弹性强等特点。其对中国中小学更好地推进可持续发展教育有如下启示:依托特定课程实施可持续发展教育,建立可持续课程框架;凸显课程开发实践性特点,加强可持续发展行为产生机制研究;建构可持续发展课程内容体系,加强儿童可持续发展学习心理研究。
  • 美中小学电子教科书的使用现状及分析——加利福尼亚州电子教科书政策引发的争议
  • 美国加利福尼亚州电子教科书政策的实施与全美经济危机和节省采购教材费用等有直接关系。电子教科书在使用过程中引发了争议。美国基础教育阶段电子教科书使用的现状及近期发展所面临的问题,为我国教科书的发展的提供了借鉴。
  • 建立学校教育水准体系刍议
  • 现有学校教育评价标准体系存在着一定的问题,主要表现在难以评价校长和学校的内涵发展,难以科学地对学生及教师发展做出诊断性评价。学校教育水准体系的核心思想在于:以问题诊断和发展指导为首要功能,在此基础上发挥其等级评定参照系功能;在提供评价“标线”的同时,亦提供一个以“标线”为基点上下延伸的“水平梯度序列”。建立学校教育水准体系意在使学校为学生提供有针对性的教育,使教师、校长的专业发展有可供参照的指标体系,使学校的内涵发展有据可循,从而促进学校教育的价值回归,促进学校间均衡而可持续的发展,促进教师和校长的专业发展,促进学生自主而有效的发展。建立学校教育水准体系是一个系统工程,需要多个专业领域的配合。
  • 说给基础教育一线同仁的话——我与《课程·教材·教法》
  • 笔者是一名高中英语教师。在我的教育教学实践与研究过程中,遇到过很多困难与问题。究其根源,它们貌似英语专业问题,其实并非完全如此。为此,仅靠英语专业知识解决它们,如同一个人拔着自己的头发把自己捉到空中一样难。笔者把这一现象称为“难以自拔”,所以,真正解决这些问题的出路更要依赖于综合教育理念的提升。
  • 吉林省实验中学——以学生发展为本,为学生未来奠基
  • 多年来,学校高考、中考升学率一直名列全省前茅,涌现出徐敬华、王瑶、富雷、姜博、乔健等中考、高考状元。每年都有数百名学生考入北京大学、清华大学、中国人民大学、中国科技大学等国内知名大学学习。在学科竞赛中,学校连续十一年荣获全国高中化学竞赛吉林赛区团体总分第一名,有423名同学在省级以上学科竞赛中获一等奖,并被保送到重点大学深造。
  • 《课程·教材·教法》荣膺第二届中国出版政府奖期刊奖提名奖
  • 2011年3月18日,国家新闻出版总署在北京举行了第二届中国出版政府奖颁奖典礼。中国出版政府奖是中国出版业的最高荣誉,堪称“中国出版最高奖”“中国出版第一奖”,每三年评选一次,旨在表彰和奖励国内出版业优秀出版物、出版单位和个人。
  • 论专业分化的高中选修、高考选考和院系分招制度(冯生尧)
    论实践性知识发展取向的教师职前教育课程改革(李丹)
    教学方式变革的文化审视(李森 赵鑫)
    试论当代教学文化的形态与功能(龚孟伟[1,2] 李如密[1])
    走向文化学习——学习文化的历史嬗变与当代重建(曾文婕)
    教师教学行为转变的文化学思考(肖正德)
    以评价贯穿教科书发展过程:我国中小学教科书发展机制探讨(丁朝蓬[1] 孙新[2])
    知识体系的追寻——综合文科教科书史地综合问题初探(王世光)
    对小学数学教科书中“提出问题”提示语编写的思考和建议——基于四种版本教科书的统计与分析(宋运明[1] 夏小刚[1] 张学杰[2])
    促进学习评估中的反馈的效能及其提升策略(祝新华)
    试论小学古诗教学中的情感体验法(陈瑜)
    我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思(吴欣)
    如何打破高中英语课堂上学生的沉默(林红)
    教学的智慧与智慧的教学——以化学学科为例(黄梅)
    中学信息技术课程的后现代转向(张克松)
    SOLO水平层次与PISA的评估等级水平比较研究(李佳[1] 高凌飚[1] 曹琦明[2])
    澳大利亚《可持续发展课程框架》的特点与启示(张建珍[1,2])
    美中小学电子教科书的使用现状及分析——加利福尼亚州电子教科书政策引发的争议(刘翠航)
    建立学校教育水准体系刍议(邱华国[1] 宋国才[2])
    说给基础教育一线同仁的话——我与《课程·教材·教法》(祝继东)
    吉林省实验中学——以学生发展为本,为学生未来奠基
    《课程·教材·教法》荣膺第二届中国出版政府奖期刊奖提名奖
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

    地  址:北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

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