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文献检索:
  • 教育部副部长刘利民考察人民教育出版社并举行座谈
  • 2011年6月17日下午,教育部副部长刘利民考察了人民教育出版社。在参观了人教社社史馆、中国百年中小学教科书陈列馆之后,刘利民副部长与中国教育出版传媒集团、中国教育出版传媒股份有限公司主要负责人和人教社领导班子进行了座谈。
  • 我们该怎样做研究——对课程与教学论主流研究范式的反思
  • 重理论思辨、轻实践研究,研究方法简单粗糙,是当前课程与教学论主流研究范式的两大缺陷。欠缺科学精神、方法意识薄弱、评价机制不健全,是造成当前主流研究范式缺陷的主要原因。基于此,应从六个方面改善课程与教学论主流研究范式:关注对实践问题的微观研究和行动研究;加强方法意识,融入科学精神;建立课程与教学论的方法论体系;转变研究思维方式;改善现有评价体系;加强研究生培养过程中方法意识的培养和方法训练。
  • “基础教育未来发展的新特征研究”专题研讨会暨第二届校长论坛在北京召开
  • 2011年6月28—29日,由北京师范大学裴娣娜教授主持的全国教育科学“十一五”规划2010年度国家重点课题“基础教育未来发展的新特征研究”专题研讨会暨第二届校长论坛在北京师范大学召开,会议由北京市教委、北京师范大学教育学部及该项目课题组联合举办。来自北京市海淀区和朝阳区、浙江省杭州市滨江区、四川成都锦江区、四川理县、郑州二七区等项目单位和项目校的代表及部分高校研究人员共130多人参加了会议。
  • 关于有效教学的再认识
  • 近几年来关于“有效教学”的研究成果有一种“技术化取向”。超越技术,从“本体”角度厘清有效教学的实质很有必要。凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。但对于什么是“发展”要有新发展观,应以学生“幸福成长”为本。对于“怎样发展”,要关注发展过程的正当性。对于如何检测出发展,要有长期及可持续发展的眼界以及多元观。
  • 生本化课堂教学有效性评价标准建构与实施方法
  • 课堂教学有效性评价标准建构不仅关系到教学理论自身的价值作用和教学有效性评价的实施,而且直接影响着师生的课堂教学行为和教学质量。针对当前我国课堂教学评价标准中存在的“以教论教”等缺陷,本文以现代有效教学和以生为本理念为指导,建构了“三维十项”生本化课堂教学有效性评价标准,并主张在实践中运用学科测验、问卷调查、观察与会谈等方法进行课堂教学有效性评价。
  • 建立个别化教育体系:普通高中多样化发展的核心意蕴——以浙江省普通高中为例
  • 在高中阶段教育普及的时代,普通高中长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式已无法促进每一位学生的发展。“人人成才”是普通高中多样化发展的目的,需要通过建立个别化的教育体系,在关注全面发展的同时促进学生的个性发展。在实践层面,可以通过多数学校的“校内多样性”和建立少量“专门学校”的方式推进培养模式多样化,加强选修课程建设和为毕业生提供多元通道是重要的突破口。
  • 研究性学习深度实施:问题与对策——以重庆市普通高中为例
  • 伴随着新一轮基础教育课程改革的推进,研究性学习的实施已有十年了。经过十年的不懈努力,我们取得一些丰硕的成果,这些成果是重庆市研究性学习深度实施的新起点,也为重庆市今年秋季正式启动的高中新课程实验奠定了良好的基础。但是,由于多种原因,重庆市普通高中研究性学习的深度实施,还存在许多问题。为了进一步解决问题,推进研究性学习的深度实施,需要采取一些保障性对策,包括研究性学习深度实施的组织保障、研究性学习深度实施的专业保障以及研究性学习深度实施的科研保障等。
  • 中高等语文教育的衔接性研究——以师范大学古典文学专业教学为例
  • 目前师范大学中文系多数学生对于专业学习与教师职业之间的关系缺乏认识,古典文学任课教师在教学过程中并未清楚认识到与中学语文教学衔接的必要性和重要性。这不仅降低了大学课堂的教学效率,而且不利于大学生将来的职业发展。一师范大学教师有必要进行深刻的反思,革新教学理念,调整教学内容,推进课程和教材建设,积极举行学科活动,使古典文学课程既能适应大学生潜在的职业需要,又能全面改善大学生的文化品质,并提升其综合素质,最终实现中高等语文教育的良性循环。
  • 语文教学绩效:基于影响因素的分析与建议
  • 语文教学实践中,绩效意识缺乏是较普遍的现象,这在很大程度上导致儿童对语文的厌学情绪加重。当前绩效研究重视结果和管理功能,对语文绩效影响因素分析不足。基于语文教师的个人因素和组织因素,从前件因素入手,分解影响语文教学绩效的因素,提出提升语文教学绩效的策略建议。
  • 儿童文学与小学语文课程形态变革——基于阅读教学的视角
  • 儿童文学是小学语文重要课程资源,但长时间没有得到应有的重视,近年随着社会、学校对儿童阅读的重视,儿童文学在阅读教学中的地位有了很大的提升,从而引发了小学语文课程形态的变革。当前教学层面的变革最为明显,主要表现在教学内容和教学组织方面:阅读教学内容开始基于文体特征加以建构,整本书读法的探索业已展开;教学组织呈现了新形态,教学空间扩大了,课堂结构也发生了变化。课程研发在课程目标与内容、课程实施与评价等方面都面临新的课题;研发路径可以有自上而下、自下而上两个方向。
  • 社会文化理论视角下的外语课堂与语言学习
  • 心理语言学取向的二语习得研究为我们提供了诸如输入、输出、形式聚焦等一系列十分有用的概念框架,对语言教学实践也产生了积极影响。但课堂二语习得的更多层面还有待探究。源于维果茨基学说的社会文化理论包括中介、内化、活动、最近发展区等核心概念在内的丰富思想,对我们理解二语课堂的活动系统、教师的中介作用和课堂互动与促进发展的关系等,会提供一种更宽阔的视野。
  • 整合“时效性资源”优化高中英语教学
  • “时效性资源”是指学生生活中鲜活的、时效性、时代性兼具并可以为教学所用的事件或话题。教材的相对滞后性,使“时效性资源”的开发和整合成为一种必然。“时效性资源”的开发和整合应该遵循相关性、有效性、适度性、思想性和趣味性等原则。教师可以从学生、教师以及师生互动等层面探索整合“时效性资源”的方法和途径,以优化高中英语教学。
  • 试论当前中学历史课程内容的“时代性”问题
  • 时代性是构建新时代历史课程内容的基本原则之一,在此轮高中历史课程改革中也被广泛关注。但不得不说,当前的高中历史课程内容存在“时代性”泛化的问题。这种现象最终将会导致历史学科的“实用性”凸显,乃至学科特点泯灭。只有正确处理好时代性与科学性、基础性、思想性和政治性等方面的关系,时代性才能得到很好的体现。
  • 生态道德教育——生态文明新形势下青少年德育的新课题
  • 2007年召开的党的“十七大”第一次把“建设生态文明”写进了报告,标志着我国进入了生态文明建设的新时期。在这种新形势下,作为未来生态文明的建设者和决策者的青少年,在成长过程中能否在心灵中播下生态道德的种子,直接关系到生态文明建设的成败。因此,在这场触及人类心灵的思想变革中,以价值观培养为核心的青少年德育,理应成为生态文化建设的突破口和主战场。虽然在我国青少年德育内容中作为社会公德之一,环境道德教育也在不断加强,但面对建设生态文明的新形势,只停留在环保知识、环保行为教育的层面,显得隔靴搔痒。如何上升到生态文化、生态道德的高度,引导广大青少年对人与自然的关系进行深入思考,进而养成一种自觉的生态道德行为,已经迫在眉睫。
  • 物理课程与教学研究30年:回顾、反思与展望
  • 改革开放30年来,我国物理课程与教学的研究经历了恢复和奠基、继承和发展、繁荣和开拓三个主要阶段的演变,逐渐发展成为相对独立、有自身特点和不断完善的物理教育研究体系。各个阶段的研究成果都丰富了物理教育理论,提供了学科发展的基石。在综述的基础上展望未来,对物理教育的理论与实践研究提出四点建议:丰富和开拓新的研究课题;注重科学研究方法的运用;加强国际间以及大学与中学之间的交流合作;突出研究成果的创新。
  • 小学新人职教师的自我突破策略初探
  • 新入职阶段是小学教师成长的关键时期,在从“新手”到“熟手”乃至“专家型”教师的转变过程中,自我突破策略既有助于教师角色的自我完善,更有助于其专业水平的不断提升。在自我突破策略包含的三个要素中,自我反思是基础,自我行动是关键,自我实现是目标。其中,自我行动策略包括自我扩展策略、自我提升策略、自我改变策略。每一策略对新入职教师的专业发展都有其独特功能。
  • 我国专家型教师研究的回顾与展望
  • 随着教师职业地位的逐步提升与教师专业化的不断发展,专家型教师的研究日益成为人们关注的焦点。已有研究肯定了专家型教师的时代价值,注意了专家型教师的内涵阐释,重视了专家型教师的特征分析,突出了专家型教师的素质探讨,涉足了专家型教师的成长探究,但研究对象缺乏准确界定,研究风格缺乏本土气息,研究内容缺乏深层分析,研究范式缺乏多元综合,研究成果缺乏操作策略。为此,我国专家型教师研究的未来方向应是重视概念界定,强化本土研究,深化理论探讨,拓展研究视野,致力操作策略。
  • 让学生感觉自己在成长——克鲁普斯卡雅教学法思想解析
  • 克鲁普斯卡雅在她长达40年的教育研究和教育改革实践中,形成了丰富的至今仍具有启示性意义的教学法思想。她认为教师在教学中要创造一切条件让学生感觉自己在成长,让学生变得更自觉,进而成为一个真正积极有为的人。而要实现这一目标,就要在教学实践中培养学生的自由个性,建立与各方面的普遍联系,同时激发并保持学生的兴趣。
  • 美国《共同核心数学课程标准》的背景、内容、特色与启示
  • 为了提高基础教育质量和国际竞争力,为学生上大学和工作做好充分准备,美国研制了首部各州统一的数学课程标准,即《共同核心数学课程标准》,规定了美国K-12年级学生需要掌握的数学知识与技能。该标准目标明确、重点突出、系统性强、内容简洁,对我国基础教育数学课程改革有启发意义。
  • 美国对科学探究教学的界定及分析框架简介
  • 国内外科学教育领域关于探究教学的研究存在概念界定模糊和无有效评价工具等问题。美国国家科学基金会在“探究综述项目”中,制定了探究教学的操作定义和简单的分析框架,有研究者提出了用来评价课堂探究教学的多维分析框架,这两部分研究工作可供我国科学探究教学研究借鉴。建议在已有实证研究的基础上,进一步明确探究教学的特征和元素,设计适合我国国情的课堂探究教学分析框架。
  • 英国GCEA水平生物学考试探析
  • 英国GCEA水平生物学考试是有一定影响力的国际性考试。通过分析和探讨其目标、内容标准、考试方案及其试卷特点,带给我们如下启示:加强课程改革实验、深入课程的理论研究;注重课程价值取向、兼顾现实性和思想性;强化课程教育质量、兼顾学生的个性发展;完善课程核心体系、丰富学校的课程内容;科学制定课程标准、发挥课程的评价功能。
  • 主要国家高中数学教材的比较研究
  • 一、选题的意义和价值 几次重大的数学教育国际比较研究(如IAEP,TIMSS,PISA等)都表明,数学课程、教材对学生的学习和成就有重大影响。为此,在国际比较领域提出了“学习机会”的概念。研究显示,“学习机会”是影响学生数学成就的主要因素,而课程的设计与教材的编写又是影响学生“学习机会”的重要因素。例如,美国著名的数学课程专家施密特(W.H.Schmidt)指出:
  • 我与《课程·教材·教法》——为《课程·教材·教法》创刊30周年而作
  • 伴随着改革开放的春风,《课程·教材·教法》经历了很不平凡的30年,取得了重大的成就,受到上级主管部门和全国广大读者的信赖。这份杂志创刊于1981年,创刊之初没有成立编辑部,有关编辑工作由课程室(教育室)的同志负责。仅一个印张,是双月刊,发行量最初也只有一两千份。1985年,社领导召开会议,正式成立《课程·教材·教法》编辑部,配备了专业编辑人员,
  • 论学术期刊的学术责任
  • 作为我国第一家反映国内外基础教育课程、教材与教学领域的最新研究成果和先进经验的国家级专业期刊,《课程·教材·教法》已走过了30年的春秋。伴随着30年的努力与发展,它已跻身于全国中文核心期刊、全国教育类核心期刊、中国人文社会科学核心期刊,成为GSSCI等多种引证计量检索来源期刊。作为一名忠实读者,在此谈谈对于学术期刊的学术责任的一些看法,一来对该刊30年来所取得的丰硕成果表示衷心的祝贺,二来对我国学术繁荣表示热切的期盼,三来提出一些想法与诸位同仁共勉。
  • 教育部副部长刘利民考察人民教育出版社并举行座谈
    [课程与教学论研究]
    我们该怎样做研究——对课程与教学论主流研究范式的反思(马勇军)

    “基础教育未来发展的新特征研究”专题研讨会暨第二届校长论坛在北京召开
    [课程与教学论研究]
    关于有效教学的再认识(吴永军)
    生本化课堂教学有效性评价标准建构与实施方法(宋秋前[1] 齐晶莹[2])
    [高中课程改革研究]
    建立个别化教育体系:普通高中多样化发展的核心意蕴——以浙江省普通高中为例(方红峰)
    研究性学习深度实施:问题与对策——以重庆市普通高中为例(李常明)
    [中小学各科课程教材与教学]
    中高等语文教育的衔接性研究——以师范大学古典文学专业教学为例(郑振峰 江合友)
    语文教学绩效:基于影响因素的分析与建议(李健)
    儿童文学与小学语文课程形态变革——基于阅读教学的视角(郑飞艺)
    社会文化理论视角下的外语课堂与语言学习(刘学惠)
    整合“时效性资源”优化高中英语教学(陈爱兰)
    试论当前中学历史课程内容的“时代性”问题(李卿)
    生态道德教育——生态文明新形势下青少年德育的新课题(李建红)
    物理课程与教学研究30年:回顾、反思与展望(陈娴 何善亮)
    [教师教育课程与教学]
    小学新人职教师的自我突破策略初探(苏春景)
    我国专家型教师研究的回顾与展望(徐红[1,2] 董泽芳[1])
    [研究与借鉴]
    让学生感觉自己在成长——克鲁普斯卡雅教学法思想解析(罗志敏)
    美国《共同核心数学课程标准》的背景、内容、特色与启示(曾小平 刘效丽)
    美国对科学探究教学的界定及分析框架简介(张杰艺 郭玉英 范佳午)
    英国GCEA水平生物学考试探析(胡兴昌 雷小凤)
    [学术动态]
    主要国家高中数学教材的比较研究(王建磐)
    [创刊30周年征文]
    我与《课程·教材·教法》——为《课程·教材·教法》创刊30周年而作(张定远)
    论学术期刊的学术责任(张家军)
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

    地  址:北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

    邮政编码:100081

    电  话:010-58758977 58758975

    电子邮件:[email protected]

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