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文献检索:
  • 人民教育出版社参展第四届中国数字出版博览会
  • 2011年7月6~8日,人民教育出版社作为中国教育出版传媒集团的成员,参加第四届中国数字出版博览会,展示了自身在数字出版领域多方面的探索成果。
  • 过剩教育下的教育不在——寄希望于学校理论的重构
  • 此文是日本著名教育学家、前日本教育学会会长堀尾辉久先生为纪念《课程·教材·教法》创刊30周年而撰写的特稿。堀尾辉久先生的名著《全球化时代的教养与学力——如何教?如何学?》中文版于2009年12月由人民教育出版社出版。此文是作者继该书之后关于学校教育教学的最新研究成果。文章虽然直指日本当代学校教育教学的一些时弊,但作者关于教育变革的思想对我国学校教育教学如何深化改革也有参考借鉴价值。本刊特请陈俊英教授译为中文,以飨读者。
  • “全资源课程”建设:案例与反思
  • “全资源课程”是信息技术环境下出现的新课程形态。近年来,通过开发由纸质教材、辅教光盘、学科网站三部分组成的《课程与教学论》(第2版)课程系统,我们初步进行了“全资源课程”建设的实践探索。反思这次行动,我们认为基于信息技术的“全资源课程”,有利于及时更新教学内容,增强教材开发与教学研究之间的联系,有效丰富课程资源,同时,课程开发也将面临人力投入、教学服务、资源支持等新挑战。
  • 积极心理学视野下的学生就业指导课程建设——以《大学生就业指导》为例
  • 大学生就业难的原因有很多,从内因来看在于自身的综合素质和能力不能符合社会的要求。目前大学开设的《大学生就业指导》课程也存在一些问题,其课程价值难以实现。积极心理学的课程更关注人生意义,更注重发掘学生的潜能,更注重教学活动的新颖性及学生参与性。在积极心理学课程的视野下,《大学生就业指导》应该追求构建“上天入地、内外兼修”的课程价值,并构建相应的教学体系。积极心理学对高中生的生涯辅导也有很好的启示。
  • 个性化教学设计与实施策略
  • 在个性化教学理念指导下,课程教学呈现出与“标准化、划一性”教学不同的目标导向和价值追求,也需要探索与之相对应的教学设计与实施策略。笔者结合实践经验,从“教学目标、教学内容、学习组织形式、教师指导、学习环境、学习评价”六个方面,分析了个性化教学设计与实施的基本策略。
  • 个性化教学模式的实践探索
  • 个性化教学,以“珍视群体中的每一个人”为基本出发点,以关注学生的差异为特征,以促进学生个性发展为目标。在教学实践中,着眼于学生的学习差异,构建了个性化教学五种主要的教学模式:集体指导补充模式、学习进度模式、学习起点模式、学习顺序模式、课题选择模式,并对每种模式的具体操作流程进行了梳理和提炼。
  • 基于个性化教学的学习卡片开发与利用
  • 个性化教学中教学资源的开发由潜在的、间接的状态转变为直接与间接相结合、显在与潜在相结合,可以为学生的学习和行动提供直接的支撑作用。开发和利用学习卡片,是教师在实施个性化教学中的基本任务之一。为了更好地完成此项任务,笔者具体介绍导学卡片、学习任务卡片、资料卡片以及评价卡片的开发与利用等问题。
  • 中小学生学习方式的现状分析与对策建议
  • 学习方式的转变是新课程改革成功与否的重要标志。调查结果表明:学生的学习方式正在向积极方面转变,但各种学习形式的发展不平衡,特别是研究型学习和合作型研究型学习开展得不理想,与新课程改革的要求差距较大;转变学生学习方式的突破口之一是重视发现学习,加强意义接受学习中的探究发现成分;发展学生的白、主性和开展小班化教学有利于学生学习方式的转变;转变学习方式的重点是中部地区、薄弱学校、初中学段和男生。主要对策是:进一步认识转变学习方式的重要意义;针对薄弱环节,切实改善学生学习方式;增强措施的针对性,提升学虫学习方式转变的成效;积极创造外部条件,促进学生学习方式的转变。
  • 中学生学习动机内化发展影响因素研究
  • 通过对初冲及高中学生的问卷调查,考察社会支持、学习策略、学业自我效能感与学习自我调节的关系,以探索中学生学习动机内化发展的影响因素。结果发现:(1)中学生整体学习动机内化水平以认同调节和内摄调节为主,动机由主性发展较好;(2)中学生动机内化水平的发展处于波动状态,年级上呈现“高-低-高”的趋势发展;(3)中学生的动机内化水平在性别方面差异显著,但在家庭来源方面差异不显著;(4)社会支持、学习策略、学业自我效能感均与学习动机内化呈正相关关系,其中,元认知策略、社会支持、深加工策略、学业自我效能感是动机内化水平的重要预测因素。
  • 让语文教科书促进课程建设与深化教学改革——语文教科书编辑理念的不同及其新尝试
  • 三个不同版本的语文教科书对同一篇小说——余华《十八岁出门远行》的编制状况和呈现方式,说明教科书编者编辑理念的异同。今后语文教科书的发展,应在为语文课程提供教学资源,为语文学科研制与开发课程内容,为语文教学营造教学结构方面做出新的尝试,更好地发挥语文教科书在促进语文课程建设与深化语文教学改革中的作用。
  • 刻意追求程序性知识的语文教科书不应该得到肯定——兼与韩雪屏先生商榷
  • 对教科书编排特点的判断只依据一篇课文的练习设计是不恰当的。语文教科书的编写刻意追求程序性知识,练习设计过于烦琐会挤压和削弱对课文内容的学习,师生在教学实践中也缺乏时间和精力的保证。
  • 数学优秀课成长的基础、过程与方法
  • 以分数为目标、对教学内容理解表面化和教学设计无基本章法是造成课堂教学平庸、低效的主要原因,因此在关注优秀课的表现形式与评价标准的同时,更应关注优秀课成长的基础、过程与方法。超越应试是优秀课的基本要求与历史使命;理解数学是教学设计与优秀课成长的基础,而好的教学设计框架则是优秀课成长的过程与方法。
  • 小学生数学学习情况调研及其启示
  • 小学生数学学习情况调研显示:学生在“数学计算、轴对称图形、观察物体、解决有确定答案问题”等学习内容上有着明显优势,但对于理解计算过程、图形周长与面积概念的把握和解决开放问题有所不足;城乡小学生在数学各领域学习质量上的差别还依然明显。这启示我们,数学教材编写与课堂教学要发扬优势、弥补薄弱环节,有针对性地进行改革。
  • 《品德与生活》教科书的特征分析与问题研究
  • 品德与生活是我国2001年课改后在小学低年级新设置的一门课程。迄今为止,共有15个版本的《品德与生活》教科书通过教育部审定,并在全国各实验区使用。各版本都注意将品德教育与儿童的生活紧密结合;在丰富多彩的活动中,养成儿童的品德,锻炼儿童的能力。与此同时,每个版本也初步形成了自己的特色。由于课程设置的时间不长,教科书的编写不可避免地在生活性、通用性、可读性等方面存在不足,关注这些不足、研究解决的办法,将有助于提高教科书的编写质量并推进本门课程的发展。
  • 中学生物学科中的表现性评价及其实例
  • 表现性评价以评价学生在任务情景中所表现一出来的能力为核心,强调任务的真实性和情景性。实施表现性评价的重点在于制定一套科学、严谨的评分规则。生物学科中的观察、实验、调查、角色扮演、设计、制作和课外实践等活动类型适合进行表现性评价。表现性评价是一种新型的过程性评价和质性评价,对教师的教学效果和学生的学业水平有着综合的评价和重要的反馈作用。
  • 转型时期高师职前教师教育课程的重构——以地理课程为例
  • 当前,在我国师范教育向教师教育转型时期,高师职前教师培养多种模式并存,教师教育课程设置难有依据。从教师专业化内涵出发,以教师特有的“学科教学知识”(PCK)为逻辑起点,基于“学科”与“教育”的双重专业知识的教师教育课程体系,才能走出长期困扰教师培养的“师范性”与“学术性”的长期之争。通过对高师职前教师教育地理课程体系建构的个案分析发现,在不降低“公共基础课”与“学科专业课”的必修学分与限选学分的前提下,完全可以达到国际上提倡的教师教育课程所占学分的比重,构建凸显“地理”与“教育”高度融合的高师教师教育课程体系。
  • 职前中学英语教师教学实习中的认知发展:一项基于日志的个案研究
  • 六名英语专业师范方向大四女生的实习日志,探索了我国职前中学英语教师在教学实习中的认知发展。结果表明,反映出其认知发展受内、外多种因素影响,呈现出“强化”、“添加”、“改变”等三种主要形式,展现出由关注自我转向关注学生,由盲目乐观转向乐观中透着现实,由关注教学行为转向关注教学行为背后潜在的意图,由概括、抽象转向具体、丰满等四项趋势。这项研究发现对我国职前中学英语教师培养具有一定启示作用。
  • 当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思
  • 研制教师教学能力标准并应用于教师的培养与考核是当前之急需。我国中小学教师基本教学能力标准的研究应该以新时代教育教学的新发展和新需求为导向,以教师专业发展理论为依据,以教师教学能力概念及其分类的厘定为基础,以规范性(科学性、专业化和可操作性)为原则。中小学教师基本教学能力标准的主体内容框架应该由能力类别、每一类别所包括的项目内容、每一个项目内容的观测点及其每个观测点的能力行为表现所构成。在研制中小学教师基本教学能力标准时应该秉承以教育实践为取向、体现能力本位观、洋为中用和强调中国特色的理念。
  • 突出“以学生为本”理念的香港高中《音乐课程及评估指引》
  • 香港的《音乐课程及评估指引(中四至中六)》鲜明突出了“以学生为本”理念,具体体现在四个方面:课程规划的设计强调“一切从学生出发,一切围绕学生的发展”;教学内容的选择强调“照顾到学生不同的音乐背景及专长”;教学策略的运用强调“根据学生的实际和需要灵活采用教学方式”;课程评估的实施强调“包容、照顾和鼓励不同能力的学生”。
  • 从差异中窥见相似——从日本高中理科课程的变迁看新课程
  • “生治单元学习·问题解决”时期的日本理科课程的特点表明,形式上矛盾源于引进与继承,实质上是两种文化在教育理念上的碰撞。“系统·探究的理科”时期;形式上矛盾源于照搬和本土化,实质上是“学术化”与“实用技能训练”在教育理念上的碰撞……虽然国情不同、历史背景不同、发展阶段不同,差异看似很大,但中日两国理科课程的变迁确有相似之处。研究日本高中理科课程所处的时代背景、目标、结构与内容,分析其课程地位的变化,了解其现行课程的构成特点以及课程变迁的具体过程,目的在于以此重新思考中国课程变革的历史,以期。“他山之石,可以攻玉”。
  • 继续引领基础教育改革与发展——写在《课程·教材·教法》创刊30周年之际
  • 基础教育改革与发展需要宏大而深入的研究,宏大而深入的研究需要阵地。30年来,《课程·教材·教法》杂志正是作为我国基础教育改革与发展之研究的一个主阵地,发挥着极其重要的作用。
  • 教育家书院“教师的使命”学术研讨会暨二届兼职研究员入院仪式圆满召开
  • 2011年5月21日上午,教育家书院“教师的使命”学术研讨会暨二届兼职研究员入院仪式在京师大厦第六会议室召开。
  • 人民教育出版社参展第四届中国数字出版博览会(任仁)
    [特稿]
    过剩教育下的教育不在——寄希望于学校理论的重构(堀尾辉久[1] 陈俊英[译][2])
    [课程研究]
    “全资源课程”建设:案例与反思(王本陆[1] 潘新民[2])
    积极心理学视野下的学生就业指导课程建设——以《大学生就业指导》为例(李群[1] 岳晓东[2])
    [个性化教学研究]
    个性化教学设计与实施策略(熊梅[1] 王艳玲[1] 艾庆华[2])
    个性化教学模式的实践探索(王庭波[1] 刘艳平[2])
    基于个性化教学的学习卡片开发与利用(赵艳辉[1] 脱中菲[2])
    [教学理论与方法]
    中小学生学习方式的现状分析与对策建议(孙智昌[1] 郑葳[2] 卿素兰[1] 李嘉骏[1] 杨宝山[1])
    中学生学习动机内化发展影响因素研究(庞海波 邓婉仪)
    [争鸣]
    让语文教科书促进课程建设与深化教学改革——语文教科书编辑理念的不同及其新尝试(韩雪屏)
    刻意追求程序性知识的语文教科书不应该得到肯定——兼与韩雪屏先生商榷(唐建新)
    [中小学各科课程与教学]
    数学优秀课成长的基础、过程与方法(李昌官)
    小学生数学学习情况调研及其启示(何凤波)
    《品德与生活》教科书的特征分析与问题研究(李莉)
    中学生物学科中的表现性评价及其实例(徐岩 吴成军)
    [教师教育课程与教学]
    转型时期高师职前教师教育课程的重构——以地理课程为例(仲小敏)
    职前中学英语教师教学实习中的认知发展:一项基于日志的个案研究(高强)
    当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思(杜萍)
    [研究与借鉴]
    突出“以学生为本”理念的香港高中《音乐课程及评估指引》(曹众[1] 郭声健[2])
    从差异中窥见相似——从日本高中理科课程的变迁看新课程(孙新)
    [创刊30周年征文]
    继续引领基础教育改革与发展——写在《课程·教材·教法》创刊30周年之际(丁念金)

    教育家书院“教师的使命”学术研讨会暨二届兼职研究员入院仪式圆满召开
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

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