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文献检索:
  • 兴趣课程观述评
  • 兴趣课程观是以儿童兴趣为取向、选择和组织课程教材的思想观点,它是西方近现代儿童中心理论和兴趣学说在课程领域中的反映和运用。其演进过程、编制原理和基本主张反映出课程、教学和教育理论发展中的一些重要问题,既有着积极的历史作用和现实意义,也有其明显的局限性。当前,如何在发展兴趣课程的基础上构建新的兴趣课程论,是我国课程教学论工作者的一项重要工作。
  • 新课程实施以来学生评价改革的回顾与思考
  • 新课程实施以来学生评价改革包括五个方面:学生评价理念的变革,日常学生评价实践的改革与研究,高利害学生评价体系的实践探索与研究,综合素质评价的实施与挑战,大规模教育考试的改进与研究。为了真正澄清学生评价的价值追求,以促进学生发展为根本目的,日常学生评价改革应遵循四个原则:促进每个学生的发展,不让一个学生掉队;全面关注学生身心各方面的发展;特别重视发挥评价的诊断功能;评价过程与学习过程相整合,充分发挥学生主体性,让学生参与到评价过程中。高利害学生评价改革的原则,一是尽量减少对青少年学生造成的伤害、压力,二是不让高利害评价的选拔、甄别功能扭曲学校应然的价值追求。
  • 论我国招生考试制度的整体改革
  • 招生考试制度的前期改革取得了一定的成绩,但碰到了三大难题。要解决这些难题,必须走整体改革之路。“整体改革”包括高考制度的革新、高校招生制度的创新和管理体制的优化。笔者在这三个方面提出了一系列新主张,并建议首先在一个省、一个自治区和一个直辖市进行“整体改革”的实验。
  • 教学生活的精神意蕴
  • 教学本质上是精神的而非物质的,许多教学问题应当采取一种相对独立的精神性的立场加以解决。真正的教学精神生活不是抽象的,而是有着极为现实的内容。教师需要面对真实自我,珍视教学自由,改进教学环境,提升教学境界。崇高的教学理想、健全的教学理性、积极的教学情感和坚强的教学意志永远都是教师提升教学境界的重要内容,也是衡量教师教学境界是否高远的基本标志。
  • 试论当代教学文化的唤醒、回归与自觉
  • 教学文化唤醒内蕴着对师生的潜能、文化意识、生命意识、个性解放意识的唤醒。教学文化回归生活应以人的发展为价值追求。教学文化回归生活需要重塑教师教学生活,改造学生学习生活,挖掘生活中的教学资源和营建生活性教学情境。当代教学文化还应激发师生主体意识,自觉践履教学的人文关怀,不断开拓教学文化精神养育的空间。
  • 义务教育语文课程标准修订概况(上)
  • 义务教育语文课程标准(以下简称《语文课程标准》)的修订,坚持了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课标实验稿》)的改革思路和基本理念,同时又根据社会、教育发展的需要和课程改革实验的情况,对《语文课标实验稿》的各个部分,包括“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”,以及结构体例与标题,都进行了不同程度的修改和调整。对一些一时解决不了的问题,以实事求是的态度,留待今后通过进一步研究再作修改或阐释。
  • 义务教育数学课程标准修订过程与主要内容
  • 义务教育数学课程标准2001年实施以来,取得明显成效,也发现一些问题。2005年开始修订义务教育数学课程标准。修订组在广泛调查研究,征求多方面意见的基础上,对标准进行了认真修订。修订后的标准在体例与结构上略有调整,增加了目标行为动词的解释,三个学段统一表述实施建议,案例作为附录后移;理念与目标的表述更加清晰;三个学段的课程内容做了一些调整,内容总量基本未变,具体内容和要求几个学段有不同程度调整。数学课程标准的修订是课程改革十年经验总结的结果,对于义务教育阶段数学课程与教学改革将产生重要影响。
  • 基础教育阶段英语课程的核心理念解读
  • 自2001年开始实施基础教育课程改革以来,我国的英语教育又取得新的成就,中小学生的总体英语水平有了显著提高。然而,英语新课程的全面实施仍然面临不少困难和问题,追根溯源地讲,理念认识方面的问题是关键所在。本文结合三个版本的《英语课程标准》(教育部,2001,2003,2011),解读我国基础教育阶段英语课程的核心理念,探讨如何正确理解和切实落实新课程,以期帮助英语教师准确认识和把握新课程的核心思想,从而进一步促进英语教育更快更好地发展。
  • 坚持·明确·完善·提高——思想品德课程标准修订的四个“关键词”
  • 思想品德课程标准的修订可以用“坚持、明确、完善、提高”四个词来概括。修订坚持了课程标准的基本理念、基本原则,明确了课程的性质和目标,完善了文字表达和体例结构,提高了课程的学术性、时代性和现实针对性。
  • 义务教育化学新课程实施中的几个问题及思考
  • 义务教育化学课程标准的修订,着重对课标中的“实施建议”部分进行了全面修改。从改革10年来化学新课程教学实践问题出发,从三方面对“教学建议”部分进行了全方位解读:全面发展观和统整观下的教学目标制定;重视和加强实验教学,精心设计和组织探究活动;发挥教学情景“激疑”功能,创设真实而有意义的学习情景。
  • 深圳市首批教育科研专家叶延武工作室挂牌暨“九年一贯制学校课程整合的行动研究”课题开题
  • 2012年2月23日,深圳市首批教育科研专家叶延武工作室挂牌仪式暨“九年一贯制学校课程整合的行动研究”课题开题论证会在深圳市南山区第二外国语学校举行。人民教育出版社总编助理张廷凯,广东省教育厅教研室主任吴惟粤,深圳市南山区教育局党委书记、局长曾令格,
  • 中国大陆中学语文教科书中的国际理解教育
  • 中国大陆的国际理解教育主要渗透在各个学科的具体教学中。在中学语文领域,虽然没有明确提到国际理解教育的字样,但语文课程标准的制定贯穿了国际理解教育的理念,语文教科书的设计和选文体现了国际理解教育的追求,综合性学习活动实现了语文实践与国际理解教育的结合。中学语文教科书的内容与国际理解教育的目标有着多方面的契合,但也存在一些不足,需要今后继续加大实施的力度。
  • 中小学品德评价存在的误区及其改革对策
  • 学生品德评价,作为教育评价的重要组成部分,对学生的品德养成和人格发展具有教育引导作用。当前中小学品德评价普遍存在定量化、功利化和惩戒化等误区。中小学品德评价有一定的独特性,笔者针对品德评价存在的误区,提出改革对策,主张树立发展性的教育评价观,确立学生品德评价的学生主体观、全面功能观以及多维内容观。
  • 课外阅读亟待达标
  • 现状表明,中小学生的课外阅读远没有达到课程标准要求。历史比较表明,现行课程标准规定的课外阅读目标并不过高。应将课外阅读列入教学计划,采取有效策略指导课外阅读;建立课内外联系,形成开放的课程系统,从而实现课程形态和学习方式变革。
  • 数学知识生成过程的认识与实践
  • 关注知识生成过程的教学,必须从数学的学科特点和学生认知特点出发,同时关注数学知识的静态形式和动态形式,合理重组、拓展数学知识的生成点,并在课堂上捕捉和提炼学生学习过程中的教学资源,推进学生数学经验的自我生成和数学知识网络的自我构建。通过对数学知识生成过程中的生成性目标的定位、生成性内容的开发、生成性资源的捕捉、生成性评价的构建等环节的思考,可以构建数学知识生成过程的教学活动方法和实践过程。
  • 教学最佳时机——一个有效教学原则
  • 教学最佳时机的创设、捕捉、利用与升华给教学带来的变化彰显了一个有效教学原则的神奇魅力。研究与实践表明,把握教学最佳时机事半功倍;失去教学最佳时机事倍功半,劳而无功,甚至勤苦难成。教学最佳时机应视为新课程中具有中华民族风格的焕发生命活力的一个有效教学原则。
  • 关于小学教师工作压力的调查分析
  • 对南京市996名小学教师工作压力来源情况的调查分析表明,小学教师的工作压力在工作负荷、人际关系、学生管理、心理需求、学校管理等五个向度上存在显著性差异,其中工作负荷与心理需求成为教师工作压力的主要来源。进一步分析发现,在专业领域中,教师的压力感并没有外界传媒宣传的那样强烈,教师的压力主要来自于外在因素,如教育政策、社会评价以及家长的要求等。
  • 师范生教育实习课程改革:问题归因与实践对策——基于上海师范大学小学教育专业的个案调研
  • 教育实习作为教师职前培养的重要课程,对未来教师明确职业定向、形成教育信念、生成实践智慧起着关键作用。通过对上海师范大学小学教育专业教育实习课程实证调研,当前师范生教育实习课程存在的主要问题是:课程建构以效率为取向;作为课程实施主体的大学与小学以互惠为关系;国家支持性政策处于缺位状态。针对上述原因,教育实习课程改革的对策为:课程建构从“效率取向”走向“意义取向”;大学与小学从互惠走向合作;制定具有前瞻性的国家教育实习政策。
  • 澳大利亚数学课程的最新变化、特点及启示
  • 最新2011年澳大利亚全国统一数学课程标准征求意见稿的特点是:由各州制订过渡到全国统一;由过细的学习水平划分过渡到学段划分;各学段的学习要求明确;数与代数、测量与几何考虑了各州和地区已有课程标准,加强统计与概率内容。对我国数学课程建设的启示是:根据学生身心发展特点划分学段;注意学段内不同学习水平的划分;处理好继承和发展的关系。
  • 俄罗斯中小学信息技术课程与教学述评
  • 俄罗斯信息技术课程的课程目标、课程内容和课程设置都有其特色。在俄罗斯的基础教育中,信息技术课程既关注学生信息文化的开发,又注重发展学生的创造能力和认知能力,其不间断教学的构想得到广泛的认可。
  • [课程与评价研究]
    兴趣课程观述评(郭戈)
    新课程实施以来学生评价改革的回顾与思考(徐岩[1] 丁朝蓬[1] 王利[2])
    论我国招生考试制度的整体改革(廖哲勋)
    [教学理论与方法]
    教学生活的精神意蕴(徐继存)
    试论当代教学文化的唤醒、回归与自觉(龚孟伟[1,2])
    [义务教育课程标准研究]
    义务教育语文课程标准修订概况(上)(巢宗祺)
    义务教育数学课程标准修订过程与主要内容(史宁中[1] 马云鹏[1] 刘晓玫[2])
    基础教育阶段英语课程的核心理念解读(程晓堂 但巍)
    坚持·明确·完善·提高——思想品德课程标准修订的四个“关键词”(高德胜)
    义务教育化学新课程实施中的几个问题及思考(郑长龙)

    深圳市首批教育科研专家叶延武工作室挂牌暨“九年一贯制学校课程整合的行动研究”课题开题(深延)
    [学科课程与教学研究]
    中国大陆中学语文教科书中的国际理解教育(王涧)
    中小学品德评价存在的误区及其改革对策(齐学红)
    课外阅读亟待达标(王鹏伟)
    数学知识生成过程的认识与实践(孙延洲[1,2] 孙红强[3])
    教学最佳时机——一个有效教学原则(胡志刚 李秀华)
    [教师教育课程与教学]
    关于小学教师工作压力的调查分析(彭小虎)
    师范生教育实习课程改革:问题归因与实践对策——基于上海师范大学小学教育专业的个案调研(丁炜)
    [国外课程研究]
    澳大利亚数学课程的最新变化、特点及启示(郭玉峰[1,2] 由岫[2])
    俄罗斯中小学信息技术课程与教学述评(李雅君[1] 柳德米拉·芭萨娃[2] 梁鹏[1])
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

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    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

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