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  • 课程改革预期目标偏离的政策因素探析
  • 课程改革预期目标偏离,表现为预期目标被架空、预期目标被替换、预期目标减损性走样以及预期目标创生性拓展。课程改革政策制定中的利益博弈、课程改革政策的决策主体、课程改革政策的执行过程等,无不影响和制约着课程改革预期目标的实现。要调控预期目标的偏离,必须加强课程改革政策研究,有效控制政策偏差。为此,课程改革政策要尽量照顾各方利益,提升课程改革决策主体的决策能力和决策水平,保持课程改革政策执行的灵活性和创造性。
  • 杜威与陶行知课程观比较及其当代价值——基于当代课程研究创新与本土特色的视角
  • 作为实用主义哲学思想的鼻祖,杜威课程观本质上反映了实用主义思想。陶行知继承和发展了杜威的教育思想,提出了具有中国特色的“生活教育”理论,这是中国教育家学者将外国教育理论进行创新研究和本土适应性改造的典范。陶行知课程观,根植于“生活教育”理论,又是其生活教育理论的有机组成部分。陶行知课程观主要包括课程目标观、课程内容观、课程实施观三个方面的内容。深入分析这些内容,对我国当今课改不乏有益的启示。
  • 论有效教学的十个要义——教学设计的视角
  • 从教学设计的视角看,有效教学的基本要义涉及促进一般发展与特色发展相得益彰,共同发展与差异发展协调平衡;形成知己、知事与知人相统一的专长;实现可应用于具体学科领域的一般原则或策略的具体迁移;强调学习中生成意义,以满足学习本质上内外协调、表里贯通的要求;坚持学教统一,调动师生两个方面的积极性,努力做到从扶到放、扶放有度,逐渐撤除支架,同时致力于创设友好的学习环境,使之物理环境宜人、心理环境舒畅与技术环境通达;教学时应面向完整任务,聚焦解决问题,通过整体设计与有序设计的结合,真正实现教学目标、教学方法和教学评估三者匹配一致。
  • 高效学习:学习策略的生成和掌握
  • 学习策略的生成与掌握是策略研究的核心内容,同时又是相互联系的两个问题。对这两个问题的探讨,有助于深入了解策略的发生与发展,同时有助于对策略的培养。学习策略生成的特点为:策略生成的意识性与无意识性、策略生成的突变性与渐变性。策略的掌握特点为:策略掌握的速度特点、策略使用的单一性和多样性、策略运用的挑战性和惰性、策略选择的竞争性与适应性。笔者从策略的意识性、压力和需要、知识背景、策略的自我解释、策略使用的坚持性和策略发现的情绪差异等多方面考察了对策略的生成与掌握的影响。
  • 对教育科学研究方法知识体系建构的思考
  • 教育科学研究需要方法的指导,方法不是单纯的技术,方法亦有自身的体系。三十年来,我国教育科学研究方法大体形成了并列式知识体系和逻辑式知识体系,但从方法论的角度进行方法体系建构还处于萌芽和争鸣阶段。教育科学研究方法体系属于科学方法体系的一部分,其自身有四个层次多种类别。而作为一门课程的知识体系也要因学习对象或学习水平的不同而有所区别,在方法体系的层次和类别上进行不同的组合。
  • 学教模式的理论与实践
  • 在传统的以教为主的教学模式中,“重教轻学”的现象比较严重。培养创新人才要深化教学方式改革,最主要的问题是落实学生的主体地位。为此,需要改革“以教为主”的教学模式,建立以学生为本的“学教模式”,凸显“先学后教、以学定教、评学论教、研学促教”四大行动要素。通过推广导学案,让“小先生”讲课,开展合作学习,鼓励学生呈现学习结果,构建相对完整的“学的活动”,实施分层走班制等六项策略,充分发挥学生的主动性,使学与教成为师生精神幸福充实的活动。
  • 义务教育语文课程标准修订概况(下)
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版》(以下简称《语文课程标准》)的修订重点解决五个方面的问题:加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透;进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力;进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用;进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性;采取一些新的措施,力求解决语文教学中有关语言文字运用的突出问题。
  • 从“学”的视角重构语文课堂——基于语文教师“学情分析”的个案研究
  • 语文课堂需要从“学”的视角加以重构,语文教师的“学情分析”则是“重构”的着力点。“学情分析”是课堂教学实践中一个近乎常识性的概念,语文教师的学情分析范围大致包括学习需要分析和学习准备分析。然而,近十年语文课堂教学现状调查显示,教师自认为有效的学情分析在实际的课堂教学中往往被证明是无效的。要走出这一困境,唯有对学情分析的概念和方法加以重建。重建的基本路向是突破作为独立环节的学情分一析模式,促进学情分析的三个基本层面——学习起点、学习状态和学习结果之间的互动与关联。
  • 高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例
  • 跨学科是一种打破学科界限,把不同学科理论或方法有机地融为一体的科研或教育活动。作为教学的重要载体,教材的跨学科特点能有效促进学科知识的整合和跨学科教学的有效实施。我们通过采用内容分析法,从跨学科的视角对人教版(2006)高中英语课本必修模块1—5(学生用书)进行定量和定性分析,研究发现:人教版教材较好地体现了跨学科性,但在选材上还可以综合考虑同一主题不同学科的融合,适当增加自然科学在教材中的比重以及加强教材编写和教学评价的有机结合。
  • “我国基础教育未来发展的新特征研究”专题研讨会暨第三届校长论坛在杭州举行
  • 2012年3月4日,国家社会科学基金教育学重大(点)课题“我国基础教育未来发展的新特征研究”专题研讨会暨第三届校长论坛在杭州举行。论坛以“普通高中课程的深化改革”为中心议题,来自北京、上海、浙江、广东等全国30余所知名普通高中的校长,北京师范大学、中国人民大学、南京师范大学等高校的研究人员,北京和浙江地区基础教育管理部门相关负责人60余人参加了论坛。与会人员就深化普通高中课程改革背景下普通高中多样化发展和个性化发展问题进行了深入的专题研讨。此次会议由浙江省基础教育研究中心、中国教育学会高中专业委员会、浙江省教育学会共同主办。
  • 品德与社会(生活)课程社会化教育功能强化的路径探索
  • 品德与社会(生活)课程就其总体目标来讲,包括两个大的方面:一是品德教育;二是社会化适应,当然后者是要加以限定的。两类课程目标具有交叉重叠性,但并不能相互取代。现实表现是前者更被强调,甚至掩盖了后者。究其原因,有来自课程设计方面的,有来自执行方面的;有历史的,也有现实的。要全面实现课程目标,需要实现对课程的准确解读和表达,加强县级教育行政部门对课程的管理和学校社会化教育活动的创新,并需要在教师素质提升、课堂教学改革、教师配备与培训、教育评价等多个角度上给以保障。
  • 高中地理教科书“正确阐明人地关系”的视角及其运用
  • 正确阐明人地关系是我国高中地理教科书编制的基本理念。但在实践中,因缺乏有关指导地理教科书编制“正确阐明人地关系”的方法论,人们大多凭经验把握“正确阐明人地关系”的方向与深广度,在一定程度上降低了地理教科书编制的水准。地理学家总结的人地关系要点,对于地理教科书人地关系方面教学素材的选择与组织、阐释角度的确定、阐述的深广度的把握等方面具有方向性引领作用,可以作为地理教科书编制正确阐明人地关系的方法论依据与逻辑起点。
  • 初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考
  • 重视重要概念的教学是《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的重要理念,教科书可以在以下方面落实这条理念:在章节标题上尽可能地呈现重要的概念;创设问题情境激发学生学习概念的兴趣;正文是重要概念表述和传递的主体,在正文内容的选择、呈现方式和栏目的编排上要紧紧围绕着重要概念的形成、建立、转变而设置;练习是对重要概念学习的完善和拓展,习题中应加强对重要概念的辨析、应用和迁移;在章与章、节与节之间注意概念之间的逻辑联系。
  • 自学·议论·引导教学的实质与精髓
  • “自学·议论·引导”教学创建于1978年,33年的实验研究历程主要经历了四个阶段,研究了八个课题,实施了四大主题。“自学·议论·引导”教学的结构观是“自学”、“议论”、“引导”三个基本环节有机结合,优化课堂教学结构;价值观是,帮助学生真正学会学习,自主学习,创造性学习,享受学习,发展学力;教育观是“以学生发展为本”,坚持以学定教,教与学统一,教为学服务。
  • 初中生英语阅读现状与英语阅读态度研究
  • 对我国某中学初中生英语阅读现状和英语阅读态度的问卷调查显示:初中生英语阅读基本立足课本,以提高阅读成绩为目标。初中生普遍对英语阅读持积极态度,其中工具趋向态度最强,但阅读的积极性随年级的递增呈下降趋势。具体到阅读态度五个维度间的相互关系,初中生情感趋向态度与融入趋向态度、工具趋向态度和评价趋向态度成正相关,与社会趋向态度呈负相关。其中,情感趋向态度与融入趋向态度成较强的正相关。基于此,为使学生对英语阅读长期保持积极的态度,英语教师要为学生推荐他们感兴趣的课外英语读物;同时,转变英语阅读教学理念,设计多种多样检验阅读效果的活动,从而充分发挥英语阅读在英语学习中的重要作用。
  • 论科学假设能力的结构与培养
  • 溯因推理是科学假设产生的唯一逻辑操作,且具有显性的思维流程。科学假设能力是由科学假设能力的内容、操作、产品、品质和监控等组成的多要素、多侧面、多联系的有机整体。科学假设能力的培养必须以科学假设能力结构的内在环境为前提,创设良好外环境。同时,引导学生完善科学假设能力的内容,掌握科学假设产生的思维过程,学会评价科学假设能力产品的合理性。
  • TIMSS视角下我国小学数学目标课程的比较研究
  • 使用TIMSS标准化的内容分析方法对我国《义务教育数学课程标准(2011年版)》的小学部分和目前最为常用的三套小学数学教材及数学教学大纲(2000年修订稿的小学六年制部分)的课程内容进行全面的国际比较发现,我国目标课程在内容选择上与TIMSS高成就国家和地区并无太大出入,相比于TIMSS高成就国家和地区的课程内容分布模式,我国目标课程内容的安排更为聚焦和集中。由于课程标准按照学段对知识内容作出要求,会因为不同的教材而出现不同的分布模式。通过国际比较,为我国目标课程层面的内容设置、改进以及教材编写提供了一个全新的反思和审视的视角。
  • 中美高中生网上化学提问的比较研究
  • 从对网上随机选取的200个化学问题的比较分析中发现,中关两国高中生的提问在知识类型上存在共性,在提问动机、知识水平和认知水平上存在显著差异。在提问动机上中国学生表现出更强的外在动机;中国学生提问的知识水平比美国学生高,但认知水平比美国学生低。这些差异反映两国学生思维方式的差异,也反映两国高中化学教学内容和方法的差异。
  • 农村教师队伍结构的失衡问题与优化策略
  • 当下农村教师队伍老化和断层现象严重,学历和职称偏低,学科结构和知识结构失衡,这很难达到《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》中对高素质教师队伍的要求。因此,要建立农村教师长效补充机制和弹性退出机制,加大农村学校人事制度改革力度,深化师范院校课程改革,加强农村教师的培训工作,从而优化农村教师结构,提升农村教师队伍的整体素质。
  • 论教师专业发展中对话的教育意蕴
  • 通过对话的方式可以促进教师专业发展。教师通过与同行对话可以激活专业发展自觉,与文本对话中可以逐渐澄清思想中的困惑,与专家对话中寻找到解决问题的路径,与自我对话中实现超越经验的理论生成,与组织对话中可以实现生态教师文化的创建。
  • 参与式方法在农村教师培训中应用的调查研究——以贵州省为例
  • 调查发现,当前参与式方法在农村教师培训中的应用和推广是比较成功的,能够有效调动参训教师的积极性和参与性,对预期培训目标的实现具有重要的保障作用。但同时也看到,参与式教学在实际应用和操作中仍存在诸如培训偏向形式、实效性不高;培训内容偏多,理论层次不够;培训可持续性偏低,后续监测机制不完善等问题,需要不断反思和完善。
  • 说课与教师知识建构
  • 目前说课研究面临理论瓶颈,理论分析也往往陷于概念游戏,而教师知识理论则可为说课研究提供新的理论分析视角。一是说课可作为教师实践知识建构的工具;二是教师能在说课中实现知识管理;三是说课应关注学科教学知识(PCK)的建构。
  • 情境教育学派的本土建构与发展——“李吉林情境教育思想研讨会”综述
  • 由江苏省教育厅、华东师范大学和光明日报社联合主办的“李吉林情境教育思想研讨会”于2012年2月21日在江苏省南通市召开。来自全国各地的50多位教育专家出席了会议,并深入研讨了李吉林情境教育思想。专家们以深刻的认识、独到的见解,对李吉林情境教育思想进行了多角度、全方位的研讨,为情境教育流派的进一步发展提供了有益的借鉴。
  • 江西省教育学会课程与教学论专业委员会成立大会召开
  • 2011年12月22~23日,由江西省教育厅教研室、江西师范大学基础教育研究中心、江西省特级教师分会联合举行了江西省教育学会课程与教学论专业委员会成立大会暨江西省基础教育“新课程·新教学·新文化”学术研讨会。会议在南昌隆重举行。中国教育学会教育学分会理事长兼课程专业委员会理事长、人教社原副总编辑吕达教授,江西省教研室黄建国主任,江西师范大学基础教育研究中心副主任谢翌教授,
  • 文化引领办学特色成就品牌——快速优质发展的深圳市南湾学校
  • 南湾学校是深圳市2009年十大民心工程、龙岗区九年一贯制公办学校,现有50个教学班,在校学生2600多人,专任教师156人。作为新办学校,南湾学校在创办之初就深入挖掘自身鲜明的文化内涵,在文化引领下创建特色,形成品牌,走上优质发展之路。经过数年的努力,学校就办成了一所质量可靠、学生快乐、家长满意、领导放心的在区域内较有影响力的九年一贯制优质公办学校,初步实现了跨越式优质发展的目标。
  • 文化引领办学特色成就品牌——快速优质发展的深圳市南湾学校
  • 在教学上,学校坚持“教学从本”,主张给孩子适合的教育,强调教学贵在立足课堂,让学生真正学懂会用。为此学校积极引导教师潜心做“五个研究”:研究学生,研究文本,研究过程,研究策略,研究评价;指导教师在“三同”(同课同构、同课异构、同班异课)中实施有效教学,打造优质高效的课堂。
  • [课程研究]
    课程改革预期目标偏离的政策因素探析(张增田[1] 雷冬玉[2] 石鸥[1])
    杜威与陶行知课程观比较及其当代价值——基于当代课程研究创新与本土特色的视角(陈功江[1,2] 王佩[2] 申国昌[2])
    [教学理论与方法]
    论有效教学的十个要义——教学设计的视角(盛群力)
    高效学习:学习策略的生成和掌握(张荣华[1] 刘电芝[2])
    对教育科学研究方法知识体系建构的思考(徐建华[1] 张天雪[2])
    学教模式的理论与实践(林良富)
    [义务教育课程标准研究]
    义务教育语文课程标准修订概况(下)(巢宗祺)
    [学科课程与教材研究]
    从“学”的视角重构语文课堂——基于语文教师“学情分析”的个案研究(陈隆升)
    高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例(陈柏华 吴月文)

    “我国基础教育未来发展的新特征研究”专题研讨会暨第三届校长论坛在杭州举行
    [学科课程与教材研究]
    品德与社会(生活)课程社会化教育功能强化的路径探索(杨今宁)
    高中地理教科书“正确阐明人地关系”的视角及其运用(詹秀娣 袁孝亭)
    初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考(吴成军)
    [学科教学与教研]
    自学·议论·引导教学的实质与精髓(李庾南)
    初中生英语阅读现状与英语阅读态度研究(刘晓天)
    论科学假设能力的结构与培养(许应华[1,2] 徐学福[1])
    [学科课程与教学比较研究]
    TIMSS视角下我国小学数学目标课程的比较研究(王烨晖[1] 辛涛[2] 边玉芳[1] William H. Schmidt[3] Richard T. Houang[3])
    中美高中生网上化学提问的比较研究(刘前树[1,2] 李广洲[1])
    [教师教育课程与教学]
    农村教师队伍结构的失衡问题与优化策略(肖正德)
    论教师专业发展中对话的教育意蕴(田立君 杨宏丽 陈旭远)
    参与式方法在农村教师培训中应用的调查研究——以贵州省为例(邹联克)
    说课与教师知识建构(宋萑)
    [国内学术动态]
    情境教育学派的本土建构与发展——“李吉林情境教育思想研讨会”综述(王玉娟)
    江西省教育学会课程与教学论专业委员会成立大会召开(谢林周)

    文化引领办学特色成就品牌——快速优质发展的深圳市南湾学校
    文化引领办学特色成就品牌——快速优质发展的深圳市南湾学校
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

    地  址:北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

    邮政编码:100081

    电  话:010-58758977 58758975

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