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文献检索:
  • 基于课程资源的有效教学研究
  • 课程资源的利用与开发和教学形成了相互需求、相互支撑的关系,课程资源的开发需要以有效教学目标为基本定位,有效教学研究也需要扩展到课程资源的开发以获得新的动力。从教学的需要出发去关切课程资源,以教学任务为中心,需要关注学生主体、学科客体和教师的需要和特点。有效的教学需要突破教科书内容和难度的制约,跨越一本教材的教与学,跨越课堂教学的时空限制,从课堂内延伸到课堂之外,从有限的教学空间拓展到无限的自然社会,传统的教科书等课堂媒介也要拓展到现代的信息媒介。
  • 校本课程开发的三个基本问题
  • 十年校本课程开发取得了明显的成绩,但也出现一些需要探讨的问题,其中基本问题有三个:为谁开发,谁来开发,怎样开发。校本课程开发需要追求学生获得,从“校本”走向“学本”;需要提升学校课程领导力,走向合作的课程领导;需要明晰“三级”“三类”课程之间的关系,走向转化生成,同时主动接纳“地方”,促进学校课程发展。
  • 综合实践活动课程中培养学生的领导能力——基于上海市七宝中学的实践探索
  • 学生领导能力培养,具有推动人力资源强国建设的国家战略意义,有利于学生未来生活与就业。在综合实践活动课程中培养学生的领导能力,是促进学生全面而有个性发展的一种尝试,有助于推动新课程的深入实施。上海市七宝中学的实践探索表明,实践活动与教师指导对有效发展学生的领导能力同等重要。要积极转变学科教师、班主任和家长的传统观念,尽可能将学生领导能力培养渗透到学科教学活动之中;要设计系列主题,形成实践活动与理论反思相互交替的课程模式;要混合运用多种教学方法,重视教学效果的综合评估。
  • 成长记录袋应用的回顾与反思
  • 自2001年新课程启动以来,成长记录袋在基础教育领域的应用越来越广泛。中小学教师在实践中进行了很多积极的探索,积累了不少有益的经验,同时也面临一些亟待关注的问题。在未来,为了充分发挥成长记录袋的发展性功能,我们建议:加强相关研究与培训;强化成长记录袋的评价功能;拓展学生参与的深度和广度;在高利害评价中谨慎使用成长记录袋。
  • 论公开课的有效性及其实现——以一次体验式语文教研活动为例
  • 公开课是一种特殊的教学形式,它的受众不只是学生,也包括听课的教师。因而公开课的有效性,不仅要满足内部有效性即一般课堂教学的有效性,而且应有其独特的衡量标准——外部有效性即满足观摩、研究教学的功效。实现公开课内部有效性的途径,是设定明确、合理的教学目标,恰当地实施教学过程以及全面检测教学效果;实现外部有效性的途径,是发扬观摩价值并开展深入的研讨。正确认识公开课不同于El常课堂教学的特点,全方位地界定它的有效性,对于避免公开课的偏差,挖掘它的功能都是必要的。
  • 基于文本的建构学习——课堂教学模式设计
  • “基于文本的建构学习”课堂教学模式包括五个教学环节:明确任务、文本对话、协作会话、概念整合、评价反馈。“基于文本的建构学习”课堂教学模式具有以下特点:围绕“对话任务”展开学习;强调“文本对话”是建构的基础;注重“协作会话”对意义建构的作用;注重过程评价对意义建构的作用;教师成为学生学习的帮助者和引导者。
  • 高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略
  • “五步导学”课堂教学模式按照“创设情境、明确目标;自主学习、个性指导;合作释疑、互助研讨;精心点拨、启发引导;巩固训练、整理提高”这五个环节,在课堂教学中落实“自主、合作、探究”的课改理念,让教师成为学生学习的促进者和合作者,解放学生、发展学生,使学生持续学习的愿望更强烈,使课程教学变得更高效。
  • 数学课程标准“双基”内涵延拓的教育思考
  • 教育部2011年颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》延拓传统数学教育“双基”内涵,明确提出“四基”课程目标。它是对传统数学“双基”课程目标的实践反思,重在学理上寻求赫尔巴特与杜威教育思想的统一。在课程与教育目标上体现出一定的继承与发展,表现在关注学生智慧生成,发展学生数学能力,数学教学返璞归真,对深化基础教育数学课程改革具有重要的现实意义。
  • 领会新《课标》精神 搞好中学物理教学——新版《课标》及教科书修订简介
  • 新修订的课程标准在坚持原课标理念及框架基础上,加强了教学要求的指导性、规范性、可操作性与可评价性。通过删减、整合及调整有关内容和要求,以达到减轻负担、明确要求、有利教学的目的。修订后的教科书调整了框架,增加了文字量,处理了一些教学中的难点内容。修订后的教科书在“方便学生自主学习”“激发学生兴趣”“联系生活实际”“创新意识培养”“版式生动活泼”等方面更有特色。
  • “长三角语文教育论坛”第五届学术年会综述
  • 2012年“长三角语文教育论坛”第五届学术年会于3月30日至4月1日在杭州师范大学召开,来自上海市、浙江省、江苏省、安徽省的高校教师、教研员及福建、四川、香港等地特邀代表近百人出席了会议。
  • “合情推理”辨析
  • 波利亚的“合情推理”模式引进我国数学课程标准后,就成了我国数学教育研究的关键词。然而,“合情推理”的科学性尚需考证:(1)它的中文意义不明确;(2)它不满足推理模式的客观性要求,存在明显的缺陷;(3)过分强调“合情推理模式”则是过分强调归纳推理和演绎推理的区别,容易割裂它们之间的关系。
  • 国内数学元认知的研究与思考
  • 数学元认知是数学教育研究中的重要话题。国内近20年数学元认知研究主要围绕数学元认知概念、数学元认知对数学学习的影响、数学元认知水平、数学元认知能力培养等话题展开。数学元认知相关研究虽取得较大进展,但也存在一些亟待解决的问题,需要从理论本身和方法论两个层面进行思考。
  • 从“角”看数学课程内容的关联性
  • 角概念的特殊性使得这一概念及其相关内容在数学课程中显示出孤立的特征。通过历史的考察,挖掘出角概念的主要作用在于描述方向的改变,由此进一步了解到凡与方向有关的内容均与角相关联。从历史和文化的视角审视角的度量和角的定义,还可以清晰地发现其中蕴涵着的人文因素以及认知难点,对更好地实现数学史融入数荤课程有所裨益。
  • 关于化学同步类教辅编写开发误区的若干思考
  • 化学同步类教辅的编写存在一定的误区。为做好化学同步类教辅的编写,促进素质教育目标的实现,教辅编者应注重对化学课程标准目标要求、配套化学教材的研究;注意多方位地全面关注化学课堂教学;充分考虑学生的思维发展阶段性特点及教辅应用的地域性特点,关注内容体例开发的多样性和层次性;加强对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面关注;注意学科内容融合的度。
  • 高中生物学教科书与课程标准的一致性研究——以人民教育出版社和浙江科技出版社教科书为例
  • 教科书与课程标准保持一致是教师依据课程标准开展课堂教学的基本要求,对新课程改革的推进具有重要的意义。被研究的两个版本的生物学教科书与课程标准都存在显著的一致性。这一结果是对课程标准实施五年来所发挥的功能和执行力度的正面回应,也是对教科书编写团队为课程改革进程中教科书多元化建设所付出的努力的肯定。
  • 德育课程改革十年:反思与前瞻
  • 新世纪德育课程改革已走过十年历程,取得了显著的成绩:建构了生活化德育的基本理论,推动了德育教师的专业化发展,促进了学生道德学习方式的多样化,把德育教材建设带入多姿多彩的新时代,从而变革了学校德育的整体面貌。当然德育课改中也存在着教学目标虚化、教学设计偏颇、教材使用迷失、忽视农村学生生活等问题。今后十年德育课程改革的发展趋势,强调要坚持并发展生活德育理论,提升德育课程的教学品质和研究品质,深化德育课程资源建设。
  • 德育的知识化与德育的生活化:困境及其“精神性”问题
  • 知识化与生活化是德育在当前社会转型中遭遇的两种困境。德育的知识化有其特定的社会历史背景,理论研究者在对知识化的批判中提出“回归生活”的德育理念,德育的生活化是对这一理念的误读。基于德育过程的展开考察这两种德育困境,无论是知识化还是生活化的德育都缺乏过程性的德育自觉与反思,困境之根本在于德育的精神性问题,即德育过程的真实的道德价值立场以及过程中学生主体生命的存在样态。知识化的德育专注于客体化的精神,师生在德育过程中无法展开交互的、内在深层的精神性活动;生活化的德育无力触碰时代精神生活矛盾,难以关照师生在德育过程中的内在精神冲突。
  • 多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究
  • 以7节小学低段和中段语文课堂教学的多媒体课件使用为案例,从适量性、适时性、相关性、审美性四个维度对多媒体课件在小学语文课堂教学应用的状况进行分析研究。研究发现,大多数课堂的课件数量与用时都过多,课件主宰着教师的教与学生的学;重视教学过程的“主体学习”环节,但“提升”与“延伸”存在明显不足;课件内容与教学内容具有较高的相关度,原文展示是课件的重要内容;课件制作与设计审美性不强,未能充分体现课件的美育功能。研究表明:在教学中要充分发挥多媒体课件的辅助教学功能,教师就要控制好课件数量与用时,驾驭课件以实现多媒体课件辅助课堂教学的功能;树立教学过程整体观,借助多媒体课件更好地实现各教学环节的价值;精心选择课文的语句语段,使多媒体课件起到突出强调课文关键的作用;优化多媒体课件设计与制作,辅助实现语文教学的美育功能。
  • 课堂科学辩论实施探究——以中美中小学科学课堂案例比较分析为例
  • 科学辩论是理论性探究的主要途径之一,而国内外中小学科学课堂缺少科学辩论,已成为“现代教育的严重问题”。在我国中小学科学课堂讨论中,虽然意见分歧常常出现,形成了科学辩论的契机,但科学辩论却不能有效展开。通过中关课堂案例的比较分析,提出并探讨展开课堂科学辩论的两个必要条件:第一,应避免限制学生理性思维的课堂活动预设;第二,“磋商”应成为课堂科学讨论的基本互动模式。同时,还必须对科学课堂的教学目标和师生角色都进行调整,才能满足这两个条件,在科学课堂上有效开展科学辩论。
  • 我国教师领导力现状及其影响因素的调查研究——以广东省为例
  • 利用自编的专家效度问卷,就教师领导力的现状及其影响因素对广东省内756名中小学骨干教师进行了问卷调查。结果显示:教师在参与学校事务决策过程中不具有相应影响力,学校的垂直管理体制和教师参与学校事务的渠道单一,导致教师较少有参与学校事务决策的机会;优秀教师在同事中具有较高的威信和明显的影响力,良好的人际关系、教学能力、品德与人格魅力是教师在同事中建立个人威信的重要条件;教师普遍对自己的教育教学工作驾驭力感到自信,“学校欠缺激励性的制度文化”和“教学的反思与研究能力不足”是制约教师教育教学能力发挥的重要因素;环境因素是影响教师领导力的主因,样本教师将教师领导力的现状首先归因于外部的和环境的因素,其次才归因于内部的和自身的因素。
  • 实习教师社会化行为模式探究
  • 为了促进实习教师的社会化发展进程,在对以往关于实习教师社会化行为的研究成果进行梳理的基础上,本文以某省属师范院校音乐实习教师为研究对象,根据教育实习具体情境中实习教师的行为特点,归纳出“实习教师社会化行为螺旋嵌套模式”,揭示了实习教师社会化行为发展的特殊性。
  • 基础教育呼唤高师学科教学中融入探究式学习——以物理学科为例
  • 探究式学习是世界各国普遍认同和实施的一种新的课程学习方式。在中学实施探究式学习难以落到实处,其中最主要的原因是教师不能有效指导。高等师范院校担负着培养中学师资的重任,要根据基础教育发展的诉求,将探究式学习列入课程计划并结合学科特点在教学中有计划地实施。教学实践表明:在高师物理教学中实施以物理课题研究为载体的探究式学习,不仅是当务之急,而且在操作层面上也是完全可行的。
  • 教育部办公厅印发《教育部 新闻出版总署 国家发展改革委 国务院纠风办关于加强中小学教辅材料使用管理工作的通知》
  • 2月13日,教育部办公厅印发《教育部新闻出版总署国家发展改革委国务院纠风办关于加强中小学教辅材料使用管理工作的通知》(以下简称《通知》)。《通知》指出:“近年来,中小学教辅材料市场在满足中小学教学需求的同时,也出现了一些问题,影响了正常的教育教学秩序。”《通知》的印发旨在切实减轻中小学生过重的课业负担和学生家长的经济负担,
  • 人民教育出版社加强课程教材研究所机构建设
  • 为进一步加强课程教材研究所的机构建设,3月16日,人民教育出版社发布《关于课程教材研究所职能及领导机构设置的通知》(人教社[2012]8号),通知指出:经研究决定,课程教材研究所设置办公室和课程与评价研究中心、教材研究开发中心等33个研究开发中心。课程教材研究所各研究开发中心的工作由人民教育出版社的相关编辑部门负责承担。
  • [课程研究]
    基于课程资源的有效教学研究(张延凯)
    校本课程开发的三个基本问题(李臣之)
    综合实践活动课程中培养学生的领导能力——基于上海市七宝中学的实践探索(翁文艳[1] 王秀奎[2])
    [教学理论与方法]
    成长记录袋应用的回顾与反思(赵德成)
    论公开课的有效性及其实现——以一次体验式语文教研活动为例(牛瑞雪[1] 王文丽[2])
    基于文本的建构学习——课堂教学模式设计(李金龙)
    高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略(迟学为)
    [义务教育课程标准研究]
    数学课程标准“双基”内涵延拓的教育思考(朱黎生[1] 沈南山[2] 宋乃庆[1])
    领会新《课标》精神 搞好中学物理教学——新版《课标》及教科书修订简介(彭前程)
    [国内学术动态]
    “长三角语文教育论坛”第五届学术年会综述(郭利萍)
    [学科课程与教材研究]
    “合情推理”辨析(连四清 方运加)
    国内数学元认知的研究与思考(欧慧谋 唐剑岚)
    从“角”看数学课程内容的关联性(郜舒竹 刘莹 王智秋)
    关于化学同步类教辅编写开发误区的若干思考(刘大同)
    高中生物学教科书与课程标准的一致性研究——以人民教育出版社和浙江科技出版社教科书为例(卢群[1,2] 刘恩山[1])
    德育课程改革十年:反思与前瞻(陈光全[1] 杜时忠[2])
    德育的知识化与德育的生活化:困境及其“精神性”问题(钟晓琳 朱小蔓)
    [学科教学与教研]
    多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究(朱晓民)
    [学科课程与教学比较研究]
    课堂科学辩论实施探究——以中美中小学科学课堂案例比较分析为例(唐小为[1] 李佳[2] 宋乃庆[1])
    [教师教育课程与教学]
    我国教师领导力现状及其影响因素的调查研究——以广东省为例(胡继飞 古立新)
    实习教师社会化行为模式探究(欧璐莎 吕立杰)
    基础教育呼唤高师学科教学中融入探究式学习——以物理学科为例(孟秀兰[1] 李晓芬[2] 李春密[3])

    教育部办公厅印发《教育部 新闻出版总署 国家发展改革委 国务院纠风办关于加强中小学教辅材料使用管理工作的通知》(严京)
    人民教育出版社加强课程教材研究所机构建设(柯延)
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

    地  址:北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

    邮政编码:100081

    电  话:010-58758977 58758975

    电子邮件:[email protected]

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