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文献检索:
  • 把活动概念引入教育学
  • 二十余年来,主体教育理论或主体教育思想成为我国教育界广泛关注的话题,在理论探讨与实验活动方面都取得了丰硕成果,特别是对教育观念和思维方式的转换起到了积极作用,但就研究历程说,却只是上了几级台阶,继续攀登的路还很长远。在此,我想就主体教育问题谈点粗浅看法。
  • 论教科书知识的客观性
  • 当前人们对教科书知识的客观性有种种批评与责难。从正面来看,教科书知识的客观性是指:越是教科书知识越重视知识的客观性;学校教育的年段越低,教科书知识就越具有普遍性;强调教科书知识的客观性,并不会抹杀知识的主体相关性。
  • 学生的课程参与:内涵、条件与策略
  • 完整的学生课程参与内含包括由基于传递走向基于发现的学生形象,由静态构成走向动态生成的课程观,以及由储存灌输走向解释指导的教学观等相互联动的三个方面。促进学生课程参与需要满足学生自主、能力和归属的基本心理需要,激发学生的认知冲突并提供有效的支架,整合学生行为、情感和认知维度的参与,并提供多方面协同的社会支持系统。在新课程改革的深化实施中,可通过创设积极且支持性的学习团队,吸纳学生与教师共同做出课程决策,安排真实且富有挑战性的学习活动,设置不同难度水平的学习任务,以及引导家长为学生参与课程活动提供支持等,促进学生课程参与。
  • 教学论学科发展的尴尬境遇及其生存之道
  • 于外实践功用乏力、本土特质缺失,于内观点歧异分化、行为抵牾趋离,致使当代中国教学论学科发展日入尴尬之境。究其缘由,乃社会整体文化断层、他者思想结构性内化所趋,人们对教学论实践功能理解失偏、期待有误所致,教学论研究共同体缺乏沟通交流,尚未达成共识所致。为此,教学论学科发展应当深入研习中国传统教学思想与实践史,从中获取教学论学科发展的本土特质;切实加强研究共同体内沟通交流,就某些重点分歧坐而论道直至达成共识;努力整合教学论分支学科群,依理论与实践两维力促各司其职、各负其责。
  • 教学论研究者为什么“走不下去”——兼论“国外教学理论诠释中国教学实践”现象
  • 几乎所有教学论研究者都强调要深入中小学去做研究,但为什么“走下去”做研究没有成为教学论研究领域的应然趋向?教学论研究者的成长路径、研究成果的评价机制固然对其有非常重要的影响,但中小学不欢迎和教学论研究者“下去”不会做研究也是两个不容忽视的影响因素。不深入中小学做研究,当然不会生成本土的教学理论,这也是国外教学理论能够诠释中国教学实践的一个主要原因。改革高校教学论研究者的培养方式和成长路径、改革教学论研究成果的评价方式、加强教学论研究者实践研究的能力培养,不仅能使我国教学论研究有可能摆脱束缚、与国外教学理论展开平等对话,而且能使我国教学论在国际向度上的学术自主性成为可能。
  • 中国教学论科学化的意蕴和路径
  • “教学论科学化”是当代中国教学论研究的难点和重点。自从人们有意或无意借用西方标准探讨中国教学论学科发展以来,存在着传统教学思想科学化和教学论研究范式科学化两种认识。从“接着讲”和“讲自己”的意义上分析,中国教学论科学化意味着将中国传统教学思想与当代教学问题、西方教学理论相联结,使传统教学思想在面对当代教学问题的挑战与回应中创造性地演变、丰富和发展。为此,教学论研究者必须坚定本我立场,创造属于自己的生命世界,展现其历史脉络,以彰显中国教学论独特的魅力。
  • 与教学论相关联的几个关键问题的探讨
  • 教学论和教育心理学以及与这两个学科密切相关的“学”和“教”都是既有联系又有区别。注重研究“教”是教学论的范畴,而“学”则是教育心理学的范畴,但是,“教”与“学”应当相互靠近和借鉴而不应当割裂开来。“学”和“教”同源,后来形成有机的整体“教学”。“学”是学生行为的相对持久性改变;“教”是传授知识和技能,同时还有分享、沟通、宣教和探询等功能。充分认识和实践“学”和“教”的基本功能,自然会产生有效教学。在认识论上需要从实证主义和阐释主义角度认真思考教学论和教育心理学;本体论上需要从客观主义和建构主义角度认真思考这两门学科的实体性。
  • 社会科课程标准中的探究观念
  • 课程标准中的探究观念有宏观和微观两个层面。从宏观层面来看,修订后的社会科课程标准中,“探究”走进课程核心,横跨多维目标,而且不同学段探究的特色更加突出。从微观层面来看,分析内容标准中的行为动词以及教学建议,可以进一步揭示社会科课程标准中的探究观念。要真正落实好社会科课程标准中的探究观念,组织有效的探究教学,还需要注意探究的开放程度、探究的不同梯度和维度。
  • 基于立体几何智能教育平台的教学资源开发
  • 立体几何智能教育平台是我国自主研发的,面向学科的三维动态几何软件。基于这个平台开发教学资源应遵循一定的原则和开发路径。其原则是:依据课程标准,确定在信息技术的支持下,课程内容整合的着力点,学生心理发展的着力点,教师专业发展的着力点。其路径是:先拟定教学资源开发的整体框架,然后再按一定的模式对每一模块进行细化、充实、调整。教学资源的开发可以作为推动教师专业发展的一个抓手。
  • 实践取向的外语教学论学科建设构想——从“内裂外解”的学科基本立场危机谈起
  • 外语教学论面临“内裂外解”的学科发展局面,即内部不断分化成诸多具体领域和分支,外部受到相关学科的解构。因此,回归教育与教育学的本质属性,重构其基本学科立场非常必要。本文提出实践取向的外语教学论学科建设构想,论述了其基本原则:(1)外语教学论最重要、最根本的学科属性是它的实践性;(2)学科理论应按一般规律和特殊规律进行划分,而不应按基础理论与应用理论进行划分;(3)研究方法体系既要向多样化发展,又要注重创新,更要逐渐形成具有中国特色的方法论。
  • 构建以话题为线索的初中英语能力表现评价标准
  • 从单一的、对语言知识的“考查”向对学生综合语言能力的“评价”的转型正是我国中学英语评价发展的趋势。这一趋势使得教师、学生和评价人员都需要更具操作性的、目标化的评价标准。中学英语学业评价课题组以新课程理念与能力目标为基础,为初中毕业(五级)这个关键阶段研制了初中英语能力表现评价标准。该项研究构建的以话题为线索的能力目标评价体系是比较符合我国初中英语教学与评价需要的。该标准经过实验研究,并依据实验反馈、专家审读以及2011年版《义务教育英语课程标准》进行了修订。
  • 我国城市初中学生公民意识现状调查研究——基于某市部分初中的抽样
  • 公民意识对社会的发展具有重要作用。公民意识是公民关于权利、义务的自我意识和自我认同的总称,包括身份意识、平等意识、法律意识、权利意识和责任意识。当前初中生的公民意识呈现出如下特点:国家自豪感和认同感偏低,公平意识普遍较高,法律意识比较淡薄,公正意识不强,权利意识较强,责任意识不足等。不同性别学生的公民意识存在差异性。公民意识受年级,父母职业状况和学历水平的影响。
  • 艺术综合课程的综合原理
  • 艺术综合课程是把各领域艺术整合为一门独立学科的课程,其整合原理有四项:美学原理,包括关学共通原则与个项艺术之间形式元素的重叠原则;艺术心理学原理,包括异质同构原理与艺术心理的一般过程;文化特性原理,指通过艺术理解特定的一种文化与文化中的人;课程原理,指对主题网络式、串联式、散点式三种课程综合模式的规范应用。
  • 如何提高生物学教科书插图的有效性——以人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级上册为例
  • 插图是教科书的重要组成部分。学生对图文结合的课文的阅读效果往往优于对无图课文的阅读。影响插图有效性的因素,主要有图文相关度、图文呈现方式、学生特征等。考虑上述影响因素,同时结合生物学学科特点,本文以人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级上册的插图为例,从提高图文相关度、改进呈现方式、注意每幅图的功能定位、注重插图质量等几方面分析提高插图的有效性。
  • 阅读教学的基本任务与路径
  • 阅读教学中“课文”的特性,内在地规定着阅读教学的任务。阅读教学,就是建立学生与“这一篇”课文的链接,以帮助学生克服现有的语文经验与课文理解、感受所需要的语文经验之间的落差。在班级授课制的教学情境中,阅读教学的基本路径有以下三条:唤起、补充学生的生活经验;指导学生学习新的阅读方法;组织学生交流和分享语文经验。三条路径,殊途同归,应根据落差的状况择选适合的路径。
  • 关于几何直观的含义与表现形式——对《义务教育数学课程标准(2011年版)》的一点认识
  • 在中小学数学中,几何直观可以体现为实物直观、简约符号直观、图形直观、替代物直观四种表现形式。培养和发展学生的几何直观,需要依托数学课程的每个领域,依托具体的数学课程教学内容,需要具体落实在课程内容之中、课堂教学细节之中。这种工作以保护学生先天的几何直观的潜质为起点,以有效提升学生的几何直观(能力)水平为终点,最终形成针对几何的敏锐洞察力和深厚的数学素养。
  • 在学习目标导向下改进教学任务设计——以人教版小学数学五年级下册“统计”第一课时为例
  • 教学目标的准确把握和定位,对于教学设计和课堂实施最为关键,用学习目标取代教学目标,更有利于实现“教”为“学”而设计和实施。人教版小学数学五年级下册的“统计”一课的三轮授课、三次改进,展现了如何在把一节课的学习目标置于教材的前后关联中获得连贯一致的认识,如何在学习目标的导向下不断地改进教学任务设计并让学生获得深刻的概念性理解。
  • 普通高中学生视觉素养及其培养
  • 充分利用普通高中美术课程,从基础教育与高等教育的衔接部入手培养学生视觉素养,无论是发展学生的视觉能力,还是在学校教育模式下推动视觉素养教育健康发展都具有积极意义。通过美术素养与视觉素养的比较,笔者认为,在高中关术课程下培养学生视觉素养具有较大的可能性,并提出了其价值归趋和实施原则。同时提出了注重文化情景、引入公民意识教育、正视视觉功力性三项具体实施策略,为高中美术课程改革探索新的发展空间。
  • 实践取向的职前教师教育课程建构
  • 为了适应社会对高素质师资的需求,职前教师教育课程必须从传统的学术理性取向转型为实践取向,在真实的实践情境中培养优质师资。实践取向的教师教育课程以发展未来教师的实践智慧为主,赋予其反思的实践者和研究者的角色。在实践取向教师教育课程的开发与实施中,必须处理好理论与实践、经验与反思,以及教师教育机构与中小学校的关系。
  • 小学科学教师自主发展行为的调查研究——以北京市为例
  • 自主发展是教师持续有效发展的本质特征。通过对北京市155位小学科学教师自主发展行为的调查研究发现:他们自主发展的目标和规划有待明确和制定;参与在职进修培训和学校集体研讨的积极性高;培训形式多样,但还存在内容脱离实践、缺乏持续跟进、交流氛围不浓等问题;教师最欠缺的知识和能力分别是科学学科专业知识和教育研究能力;教师能经常对自身专业发展过程进行反思调控。对策建议:定期指导小学科学教师运用SWOT分析法制定自主发展目标和规划;结合需求调研改进小学科学教师的培训;营造自由对话、形式多样的交流文化提升小学科学教师集体研讨的质量。
  • 美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训模式分析——兼谈国际汉语教师培训
  • 美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训教学模式注重师资培训与夏令营相结合,学员全程参与教学与学习;以任务型教学法为主要教学方法,强调以学生为中心;注意语言、文化与内容的结合;以“基于表现的评估方式”对学员进行评估;管理方式强调灵活性。这种培训模式值得我们国内对外汉语师资培训项目,特别是志愿者汉语教师培训项目学习和借鉴。
  • 日本小学英语教育概况及借鉴思考
  • 日本公立小学英语教育的兴起与发展、英语教育的理念,以及文部科学省为开设小学英语教育所做的近20年准备工作对我国小学英语教育具有借鉴意义。未来我国小学英语教育应更加关注以下几个方面:加强小学英语教师对英语课程标准的理解;重新探讨培养学生文化意识的内涵;注重英语教育与其他学科融合;注重校本课程建设,促进小学英语教师专业化发展;加强中国教师和外籍教师的合作和交流。
  • “新课改后各类教材特点的比较研究”课题成果公开报告会召开
  • 5月16日,国家社科基金“十一五”规划国家课题“新课改后各类教材特点的比较研究”课题(课题批准号:BHA060029)成果公开报告会召开,人教社郭戈书记主持了报告会。课题负责人人教社编审魏运华博士从研究问题与假设、研究设计与过程、研究结果与讨论、研究启示与建议、研究成果与应用五个方面介绍了课题研究总体情况,中学数学、物理、小学英语、地理四个子课题分别做了汇报。
  • “课程资源促进有效教学研究与实验”课题成果公开报告会召开
  • 6月20日,全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“课程资源促进有效教学研究与实验”(课题批准号:DHA060124)在人民教育出版社召开,人民教育出版社总编辑、课程教材研究所所长韦志榕主持报告会。
  • [课程与教学论研究]
    把活动概念引入教育学(王道俊)
    论教科书知识的客观性(王永红)
    学生的课程参与:内涵、条件与策略(刘宇)
    [争鸣]
    教学论学科发展的尴尬境遇及其生存之道(容中逵)
    教学论研究者为什么“走不下去”——兼论“国外教学理论诠释中国教学实践”现象(安富海)
    中国教学论科学化的意蕴和路径(赵鑫 李森)
    与教学论相关联的几个关键问题的探讨(弋文武)
    [义务教育课程标准与教材研究]
    社会科课程标准中的探究观念(王世光)
    [学科课程与教材研究]
    基于立体几何智能教育平台的教学资源开发(徐章韬[1,2] 刘郑[1] 刘观海[1] 陈矛[1])
    实践取向的外语教学论学科建设构想——从“内裂外解”的学科基本立场危机谈起(徐浩)
    构建以话题为线索的初中英语能力表现评价标准(陆锡钦)
    我国城市初中学生公民意识现状调查研究——基于某市部分初中的抽样(赵志毅[1] 程建坤[2])
    艺术综合课程的综合原理(王秀萍)
    如何提高生物学教科书插图的有效性——以人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级上册为例(王颖)
    [学科教学与教研]
    阅读教学的基本任务与路径(王荣生)
    关于几何直观的含义与表现形式——对《义务教育数学课程标准(2011年版)》的一点认识(孔凡哲[1] 史宁中[2])
    在学习目标导向下改进教学任务设计——以人教版小学数学五年级下册“统计”第一课时为例(杨玉东)
    普通高中学生视觉素养及其培养(冯红梅)
    [教师教育课程与教学]
    实践取向的职前教师教育课程建构(彭寿清[1] 蔡其勇[1] 苏贵民[2] 冉隆锋[1,2])
    小学科学教师自主发展行为的调查研究——以北京市为例(李小红[1] 余景丽[2])
    [国外课程研究]
    美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训模式分析——兼谈国际汉语教师培训(丁安琪)
    日本小学英语教育概况及借鉴思考(周琳)

    “新课改后各类教材特点的比较研究”课题成果公开报告会召开
    “课程资源促进有效教学研究与实验”课题成果公开报告会召开
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

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