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文献检索:
  • 高中新课程政策施行的路径转折——利益相关者的视角
  • 2007年开始在全国推行的高中课程改革最初是一场由政府主导、自上而下的改革,至今为止既有成功之处也有问题所在。为了进一步推进改革,笔者在分析高中新课程政策执行的利益相关者特征以及新课程政策执行初期阶段成效与问题的基础上,提出高中新课程政策执行在目前情况下已经由初期阶段转入第二阶段,该阶段应该实现由“自上而下”到“自下而上”的路径转折,要毫不动摇地适应时代发展,稳步推进。
  • 教师基于课程标准和学生需要的“教材二次开发”
  • 在教材观变革的影响下,“教材二次开发”应运而生,成为解决教材统一性与学生需求多样性之间矛盾的重要途径。通过对“教材二次开发”进行学理性的分析,发现课程标准、学生需要、教材和教师等要素之间存在着一定的关系。基于这一关系,可以把“教材二次开发”的过程看作教师基于课程标准和学生需要的文本转换的过程,从而构建了“教材二次开发”的分析框架,为教师“教材二次开发”的实践提供清晰的理论支持。
  • 教学论研究中的问题清思——兼谈学术文化机制的革新
  • 教学论是理论学科抑或应用学科的观点分歧割裂了学与术的关系,造成了教学论两种研究取向的相对而立,阻碍了其科学化进程;实践取向研究的泛化,模糊了学科与专业二者的界域,使教学论研究遵循专业的实用思维,却降低了其学科品位;全角认识的缺失及学科自我更新的停滞,忽视了理论与实践固有的内在冲突,人为地造成了二者的陌路;教学论研究者追求职业的功利情结,放弃了崇尚学术事业的卓越,使教学论研究陷入说不上去、做不下去、走不出去和返不回去的尴尬境地;期待学术体制改革来破解当前困局,倒不如从学界、学校、学者和学风等方面革新学术文化机制来引水顺渠。
  • 教学论研究:理论自觉与实践情怀
  • 教学论研究未能取得能够引导实践的研究成果,与其理论品性和实践情怀的双重不足有关,而不只是因为研究者未能走进中小学教学实践。教学论研究要真正有所作为、彰显其意义,需要在密切联系教学实践的同时不失其理论特质,在直面教学现实的过程中保持深刻的理论自觉;在提升理论品性的同时也应具有实践情怀,从而增进教学理解,唤起教学智慧和精神,提升教学实践的品质,促成人的幸福与完善。
  • 反思教学论研究——基于比较教学论的视角
  • 世纪之交,我国教学论界开始对教学论学科建设及其问题进行多雏度、多视角的反思,这种反思促进了教学论研究的深化。但是这些反思大多是从“局内人”的视角进行的,而从跨文化比较的角度进行反思的研究尚不多见。为此,有必要基于比较教学论的视角,从教学论核心概念与术语、教学论研究体制及其实践情境、教学论研究主体与接受主体三个方面进行跨文化的比较性反思,以期进一步深化对我国教学论的元研究。
  • “知识导向”教学论研究的反思与超越
  • “知识导向”教学论研究以提供新的理论知识为目标,以构建教学论学科体系为导向,以纯粹思辨和抽象演绎为主要研究方法。教学论从根本上是一门人文学科,它不是靠坐在书斋里就能抽象和演绎的一门学问。仅仅把教学论看成是由系统的知识体系所构成的观点是片面的,单纯从知识向度上开展教学论研究是失当的。当前,教学论研究者要端正自身的研究立场,从单纯“从业者”的心态中脱离出来。真正的教学论学者应该是人文知识分子,人文学者的生活方式必定是“枯燥”、“寂寞”,而非“光鲜”、“荣耀”的,必定在身体和精神上是“深居简出”的。教学论学者深陷体制之中,当须保持高度警惕,坚守自身的独立性与个性。教学论的研究和学习过程,不仅仅是静观意义上的认识过程,更是知情意身心整体介入的践履过程。
  • 论现代教学论对教学实践的“作为”与“难为”
  • 现代教学论学者具有参与教学实践变革的理想愿望与自觉意识,通过对教学实践变革的理论阐释和行动研究,为教学实践提供相应的科学知识和观察视角,发挥教学论对教学实践变革的指导作用。但由于理论与实践各自的本体价值不同、“相互纠缠”及人们对教学实践“问题”归因的偏颇,也由于教学论自身的一些问题与不足,使得人们质疑教学论的实践指导作用。为真正发挥出教学论的实践指导作用,我们应当继续坚持教学论的理论学科品质,加强“实践教学论”的建设,努力建设理解的、移情性的教学论,并致力于教学论的实践转化,给教学实践变革以科学有效的指导。
  • 语文阅读教学“流行语”的解读与启示
  • 语文阅读教学的“流行语”有五种类型:串讲评点式、文学分析式、文章解析式、个性体验式和言语形式解读式。深入剖析其内涵和产生背景,并加以理性审视,可以辨析不同阅读教学实践形态的优缺点。对我国语文阅读教学未来的发展有两点启示:一是尝试实施语文能力的专项培养,实行教材分编、课型分类;二是深入研究“阅读能力”的基本理论,发展具有独立品质的阅读教学。
  • 从历史看小学语文教材中的坐姿、家具与器物插图——以人教版、苏教版和北师大版为例
  • 跪坐是唐代以前中原汉族合乎礼仪的标准坐姿,宋代以后则盛行垂足坐。在小学语文教材中,有部分插图所绘的坐姿不符合历史事实,多将唐代以前流行的跪坐误绘为宋代以后盛行的垂足坐。桌椅等与垂足坐相适应的高足家具唐代以后始普遍流行,在反映唐代以前的历史插图中,不应出现桌椅等家具。中国古代的酒具、茶具和农具,其材质和样式随着时代的发展而有所不同,绘制其插图时,不能有悖于当时的时代背景。
  • 新中国中学数学课程内容的发展变化历程及其启示
  • 建国以来,我国中学数学课程内容的知识量无论是知识领域还是知识单元都经历“由少到多”再“由多到少”的两次循环,数量变化均呈现“正弦曲线”态势,其结构和内容经历了从“无选学”到“有选学”,从“选学”到“选修”,从“选修”到“分层选修”的过程。其发展变化历程对当今中学数学课程改革有以下启示:数学课程内容的选择应处理好稳定与发展的关系;数学课程内容现代化应与学生接受能力、教师的教学水平相适应;中学数学课程内容的选择性应关注地区差异,分类设置课程,处理好理想与现实的关系;中学数学课程内容编排方式的综合化要以主线统领,各知识领域内容相对集中,不宜太分散。
  • 语境顺应模型在英语课程评价中的应用——以高中英语听评课为例
  • 语境顺应模型是一种能够顺应多种环境的语言课程评价模式。由于该模型结合实证主义和自然主义的评价范式,将抽象的评价概念具体为可以操纵的评价活动,从而使该模型具有控制性、过程性和动态性以及系统性、开放性和循环性的特点。为了解决传统听评课过程中的去专业化倾向,本文以高中英语听评课为例,详细介绍语境顺应模型在听评课实践活动中的方法和步骤,尝试从专业化的角度分析考察听评课范式转型的可行性和可操作性,为英语课程评价提供可借鉴的范式和模型。
  • 小学英语教师教学用书的编写误区与对策研究
  • 目前,小学英语教师教学用书在编写过程中存在三个误区:一是对教师教学用书的定位不准确;二是教学理论缺失或与实践脱节;三是教学建议和活动缺乏选择性、针对性。未来小学英语教师教学用书应努力在以下三个方面进行改进:1.明确“教师用书”在教材配套资源中的核心地位,培养教师的课程资源意识;2.做到教学理论和教学实践的有机结合;3.提供多种教学设计方案,满足不同学生群体的学习需求。
  • 我国中学生公民意识教育的时代意义与课程资源建设
  • 党的十七大报告提出要加强公民意识教育,树立民主法治、自由平等、公平正义理念。加强公民意识教育是当前社会一项重大而紧迫的任务。公民意识的内涵主要包括公民的主体意识、公民的权利意识、公民的责任与义务意识、公民的法律意识、公民的道德意识,此外,公民意识还包括民主、自由、平等、公平、正义等方面的意识。深化中学生公民意识教育,就学校来说,要明确加强公民意识教育的重要意义;用社会主义核心价值体系引领公民意识教育;充分利用课程资源,挖掘隐性教育资源,注意在实践活动中培养学生的公民意识。
  • 基于学习心理学的信息技术课程目标和内容的研究
  • 以学习心理学理论为指导来探索学校教育中不同学科学习与教学的规律成为当代心理学与教育相结合的一大趋势。学习心理学拓展了学习心理学在中小学课程中运用的学科领域,促进教师将信息技术课程的学习与教学相结合,为创建心理学取向的信息技术教学论奠定基础。
  • 提高基础音乐教育课程改革质量的六项举措
  • 为了深入推进基础音乐教育课程改革健康发展,需要我们切实把握六个方面的要求:坚持质量发展结构性调整,确保质量管理体制机制优化;坚持省域课程教学达标,确保音乐课开齐开足;坚持音乐教师动态管理,确保音乐师资优化配置;坚持课程教材制度建设,确保满足音乐教材需求;坚持教学方式改革创新,确保学生能力健康发展;坚持教研科研机制创新,确保智力资源有效利用,全力促进我国学校艺术教育实现公平,惠及民生。
  • 三学科课程标准中的科学探究:思考与建议
  • 科学探究是科学教育的核心内容,也是我国义务教育阶段物理、化学和生物课程标准中的共同部分。2011年版课程标准同实验稿课程标准相比,科学探究内容主要有以下变化:强调科学探究学习的“应然”价值;注重学生创新精神和实践能力的培养;修改了一些易造成教育工作者片面性理解的表述。但三学科课程标准对科学探究内涵的阐述不同、科学探究所包含的二级主题不同。课标中的重要术语及基本观点应有统一和明确的界定;科学探究应注意学科间的一致性、学段问的连贯性。
  • 小学数学探究教学中的哲学思考
  • 小学数学教学在探究活动中经常会遇到数学内容的形式性与数学发现的经验性之间的矛盾问题,已有研究囿于教育学的视界,缺少数学哲学角度的反思,因而对这一问题的思考不够深入细致。而只有在数学哲学和数学教育双重视角的观照下,对小学数学探究教学的认识才会更为完整、深入,对小学数学探究教学的驾驭才能游刃有余、从容不迫。
  • 元素化合物知识的教学价值分析及教学策略研究
  • 元素化合物知识是中学化学教学内容的重要组成部分,挖掘元素化合物知识的教学价值,研究其教学策略,提高元素化合物知识的教学效果,对提高中学化学整体教学质量具有重要意义。分析元素化合物知识的教学价值,构建了两种促进元素化合物知识教学价值实现的教学策略,以硫及其化合物的教学为例,采用课堂观察、学生访谈、问卷测查等定性与定量相结合的分析研究方法,对基于具体物质和基于转化的元素化合物知识教学的两种教学策略进行了实证研究,研究结果表明两种教学策略对教学价值的实现和核心教学目标的达成都有效,但是基于转化的元素化合物知识的教学策略教学效果更加显著,值得重视。
  • 美国基于CCSSM的高中数学课程设计模式
  • 美国高中州共同核心数学标准(CCSSM)按概念类别而非年级或课程编排,如何将之课程化以确保为大学奠定坚实基础,就成为高中实施CCSSM的必要前提。成就公司(CCSSM写作组合作伙伴)组织专家研发《基于州共同核心标准的高中数学课程设计》,作为CCSSM的附录A予以公布,提出传统式、混合式、简版传统式、简版混合式四种高中数学课程模式,引领美国高中实施CCSSM的方向。
  • 美国小学科学课堂教学的有效性解读
  • 美国小学科学课堂教学高度关注教学时效、教师教学行为和教学决策。这给我国课堂教学如下启示:有效教学应转向价值评估,强化教师教学信念系统的专业发展,教学操作层面应重视学习材料的结构化,在科学探究中强化对话和反思,促进学生的理解性学习和“跬步式”发展。
  • [课程与教材研究]
    高中新课程政策施行的路径转折——利益相关者的视角(李孔珍)
    教师基于课程标准和学生需要的“教材二次开发”(沈健美[1] 林正范[2])

    教学论研究中的问题清思——兼谈学术文化机制的革新(纪德奎[1] 赵恕敏[2])
    [争鸣]
    教学论研究:理论自觉与实践情怀(辛继湘)
    反思教学论研究——基于比较教学论的视角(丁邦平)
    “知识导向”教学论研究的反思与超越(吉标)
    论现代教学论对教学实践的“作为”与“难为”(李玉文)
    [学科课程与教材研究]
    语文阅读教学“流行语”的解读与启示(魏小娜)
    从历史看小学语文教材中的坐姿、家具与器物插图——以人教版、苏教版和北师大版为例(刘朴兵)
    新中国中学数学课程内容的发展变化历程及其启示(吕世虎 叶蓓蓓)
    语境顺应模型在英语课程评价中的应用——以高中英语听评课为例(李健雪)
    小学英语教师教学用书的编写误区与对策研究(马晓蕾)
    我国中学生公民意识教育的时代意义与课程资源建设(常超)
    基于学习心理学的信息技术课程目标和内容的研究(赵春声)
    提高基础音乐教育课程改革质量的六项举措(许洪帅)
    [义务教育课程标准研究]
    三学科课程标准中的科学探究:思考与建议(张迎春[1] 韦晓静[2])
    [学科教学与教研]
    小学数学探究教学中的哲学思考(岳欣云)
    元素化合物知识的教学价值分析及教学策略研究(姜言霞[1,2] 王磊[1] 支瑶[3])
    [国外课程研究]
    美国基于CCSSM的高中数学课程设计模式(廖运章)
    美国小学科学课堂教学的有效性解读(童海云)
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

    地  址:北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

    邮政编码:100081

    电  话:010-58758977 58758975

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