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文献检索:
  • 关于校本课程实践的反思——基于江西省“校本课程实践总结”的研究
  • 江西省部分高中校本课程实践表明,目前我国校本课程开发、校本课程实施、校本课程评价以及校本课程管理等方面仍存在一些问题。今后校本课程的实践应从以下几方面推进:1.建构校本课程开发共同体;2.提升教师的课程开发能力;3.校本课程的开发应基于高校整体课程的规划;4.超越“节日”式的校本课程;5.对校本课程引入过程性评价;6.强化校本课程的领导意识。
  • 教师教学决策的情感机制与实践策略
  • 教师教学决策是合理性与合情性相统一的活动。教师教学决策的过度理性化背离了教学的人文关怀精神,脱离了教学的现实性与真实性。情感作为教师教学决策的核心要素之一,对决策目标和内容、决策动机、决策思维等具有重要影响。教师充分发挥情感机制的积极作用,是教学决策合情合理、有效开展的重要保障。
  • 百年教学论教材发展的回顾与思考
  • 我国教学论教材的发展是从译介走向编著,从移植走向创生,从初创走向发展。百年来我国教学论教材的发展在引介西方教学论的基础上,经历了创立期、曲折发展期及繁荣期,各时期均具有其鲜明的特征。现阶段我国教学论教材的建设仍存在一些突出的问题,需要注重教学论教材编写队伍结构的调整和优化,构建体现著者个性化教学思考的教学论教材新体系。
  • 广义知识观下的语文课程内容重构
  • 从广义知识分类的角度审视现有的语文课程内容,可以发现其主要问题在于缺少操作性强的听说读写策略和情境性的言语规则。重构语文课程内容,需要突出语文程序性知识这条主线,形成语文活动与语文知识相互配合、有机整合的内容系统。
  • 高中数学教材探究内容的分析指标体系及比较研究
  • 对中、德、日、英四套高中数学教材进行分析,比较其数学探究内容的组织与呈现方式的特点,得出德国教材重在创设丰富的真实情境,设计同伴合作的活动;中国教材注重开放式问题的设计,多以疑问句式表述问题;日本教材为学生组织丰富的数学阅读材料;英国教材注重设计团队合作的情境。
  • 中学政治课学业质量评价标准研制的三个关键问题
  • 中学政治课“学业质量评价标准”的研制十分复杂,有三个关键问题需要加以认真思考和科学解决,一是学习目标的科学分类——必须对“三维目标”的学科内涵和体系科学界定;二是标准框架的合理建构——创编满足教师教学实践需要的学教评三位一体的合理结构;三是“三导”作用的有效发挥——要在课程实施中能够发挥导教、导学、导评的作用,切实减轻学生的学业负担,促进学科教学实施素质教育。
  • 我国学校心理辅导伦理建设:现状、问题与对策
  • 通过文献法、专家咨询和比较研究,对我国学校心理辅导伦理建设的现状、问题与策略进行分析评价,发现目前存在的问题有:学校心理辅导的行业管理机构和制度缺失;学校心理辅导员的胜任力不足;学校心理辅导实践中伦理困境偏多;学校心理辅导伦理的本土化研究较少。对此,应建立学校心理辅导的监管制度;构建适合我国国情的学校心理辅导伦理规范;完善学校心理辅导员的注册和认证制度;加强对学校心理辅导员的伦理教育。
  • “旁观”意识与科学探究活动设计
  • 回顾人类对光的认识历程,用教育重演论分析学生不能自觉从“旁观”的身份认识客观世界的现象,分析学生“旁观”意识的形成过程,可以发现主、客体分离的认识论对认识客观世界的重要作用。初中阶段是学生分辩主、客体,形成旁观意识的关键时期,帮助他们有意识地进行主、客体的分离,正确认识自己在科学探究中的角色是有益的和必要的。
  • 侧重评核选取与运用信息的能力——阅读测试文本的选用
  • 采用哪类文本组织阅读测试,直接关系到学生能否展现真实的阅读能力,以及日常阅读什么类型的文本。依据促进学习、真实性、能力导向等评估理念,审视当前国际最新测试实践,文本选用可以采取如下策略:平衡文学类与信息类文本、加强非连续性与混合性文本、引入电子文本、采用多篇组合类文本。这样可以全面地评核具有时代特点的、符合现实社会实际需要的阅读能力,并引导学生在学习过程中阅读多样文本。
  • 数学习题的多样化设计与学生数学素养的提高
  • 我国数学课堂中,解题教学占据主导地位,但学生解题时普遍表现出思维集中有余发散不足、不善于提出问题、数学写作能力很弱等问题,这些问题与数学习题的设计方式有关。为了提高学生的数学素养,应完善习题设计的立意:从知识角度,完善概念理解的层次、知识联系的角度;从思维角度,加强对发散性、批判性等思维能力的培养。同时,需要加强习题的多样化设计,即在传统题型基础上,丰富习题形式,增加开放题、研究题、阅读题与写作题等。
  • 小学生估算能力的培养——对小学数学教材估算编排修订的思考
  • 小学生估算能力的培养一直是小学数学教育非常重视的方面之一。随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布,估算能力作为培养小学生数感的一个重要方面和解决实际问题的有效方法有了更加明确的体现。但是教学实践中估算教学还存在不被重视和评价难等方面的问题,人教版实验教材应该在体现估算作用、灵活选择估算方法和策略等方面进一步改进和修订。
  • 我国小学英语任务型语言教学研究的十年回顾与思考
  • 随着基础教育课程改革的不断推进,任务型语言教学已成为我国小学英语教学研究的热点之一。分析十年来(2001—2010年)国内学术期刊上刊登的有关小学英语任务型教学研究的论文,可发现,目前我国小学英语任务型教学研究存在理论研究相对薄弱、任务型语言教学实施过程的研究不够全面、实证研究的比例偏低的现象。英语教学专家、英语教学研究者和一线教师应积极参与到小学英语任务型语言教学的理论研究与实证研究中,根据我国的小学英语教学实际,探索出具有中国特色的小学英语任务型语言教学模式。
  • 方法与建模:两种竞争的探究教学模式评析
  • 科学方法是美国中小学中普遍使用的探究教学模式,近年来,模型中心模式通过指出科学方法模式的施教是程序化的、与科学内容缺乏联系等问题,向科学方法模式在中小学探究教学实践中的优势地位发出挑战。二者的论争反映它们在科学探究内涵理解及探究教学实践中的核心关注不同,启发科学教育者认识到真正探究教学是在“活动”与“思维”的连续体中寻求平衡的过程,并在科学方法和模型中心模式各自的应用时机、师生关系建构及探究教学有效性认识等方面给予我国探究教学以有益启发。
  • “准”“精”“特”“清”:通用技术教学设计四大追求
  • 要解决目前存在的诸多教学问题,更好地促进课程目标的实现,通用技术教学设计应实现四大追求:一是课标把握要“准”,即要准确把握课程理念、课程目标和内容标准,深刻领会教学建议、评价建议;二是知识点掌握要“精”,即不仅要掌握有关设计知识点,还要掌握技术核心概念和技术思想方法;三是课程特征体现要“特”,即课程教学要凸显技能实践、与生活相结合,多学科整合的课程特征;四是教学思路要“清”,即要周密酝酿教学流程,精心设计教学环节,设计思路科学合理。
  • 中国当代教师发展研究的理论创新——兼论“生命·实践”教育学派的教师发展观
  • 与各种理论取向的教师发展研究相比,“生命·实践”教育学派体现出教师发展内涵、价值和路径的整全取向、二元统一取向和实践取向。在此之下,教师发展是教师作为个体的人、作为社会角色以及作为承担学校具体教学、教育的人,在学校转型性实践中实现教育观念与行为的转型及自我更新。它消解不同取向教师发展研究之间的对峙,形成一种思想和逻辑上内在一致的教师发展观,实现中国当代教师发展研究的理论创新。
  • 师范专业实践教学的形态与发展
  • 作为培养基础教育师资的师范专业,实践教学呈现“集中实习”、“顶岗置换实习”、“义务支教实习”、“微格教学实习”、“自主拜师学教实习”、“家教实习”等多元形态。这些实践教学形态产生的动因是高师院校办学定位与特色的引领,是师范生自主发展的诉求,是实践教学的社会环境、资源配置方式的变化。师范专业实践教学正在发生着变革,实践教学的内容从教学技能实习向研究性实习转变,实践教学的组织由单一主体向校地合作转变,实践教学的空间由中小学现场向现场与实验环境相结合的转变,实践教学变革的价值追求从形式状态向注重质量转变。
  • 中美两国读写结合路径建构的比较研究
  • 阅读和写作是相互关联又彼此独立的两种语言活动,通过读写结合提高学生语文素养的实验从未停息过。中关两国读写结合路径在理论基础上的差异表现为,中国以文章学作为基础,美国以语言学和认知心理学作为理论基础;结合路径类型上的差异表现为,中国重视写作要素,而美国更注重建立读写联系和修辞;路径结合点上的差异表现为,中国注重显性要素,而美国注重显性要素的同时兼顾隐性要素。比较中关两国读写结合路径,有利于我国读写结合扬长避短,为读写结合提供新思路。
  • 基于科学素养主题的中美高中物理教科书定量分析——以“量子理论”为例
  • 以《普通高中物理课程标准(实验)》、《美国国家科学教育标准》等为参照,从科学素养主题的视角,对中美高中物理教科书中量子理论部分进行定量分析和比较。结果表明:我国传统教科书中科学知识的比重偏高,不太关注学生对科学探究过程的体验。新教科书中科学知识的比重显著降低,更加关注学生的主动探究和科学史教育,但STS内容较少、范围较窄。美国教科书在科学探究和STS主题的处理方面做得较好。
  • 第二届基础教育课程改革与发展论坛在长春成功举办
  • 2012年9月15日,由人民教育出版社和中国教育学会共同主办、人民教育出版社报刊社和长春市实验中学承办、东北师范大学教育学部协办的第二届基础教育课程改革与发展论坛在长春成功举办。
  • 人民教育出版社出版的《植物的识别》荣获“中国科普作家协会优秀科普作品奖”优秀奖
  • 近日,2012年度第二届“中国科普作家协会优秀科普作品”已经揭晓,本次评选活动共收到参评科普图书类作品361种1182册,最终入围优秀奖图书25种、提名奖图书48种。人民教育出版社出版的《植物的识别》(汪劲武编著,柴西琴责编)喜获优秀奖。
  • [课程与教学研究]
    关于校本课程实践的反思——基于江西省“校本课程实践总结”的研究(谢翌[1] 刘伟荣[2])
    教师教学决策的情感机制与实践策略(李森 高岩)
    百年教学论教材发展的回顾与思考(焦炜[1,2] 徐继存[1])
    [学科课程与教材研究]
    广义知识观下的语文课程内容重构(刘华)
    高中数学教材探究内容的分析指标体系及比较研究(徐斌艳)
    中学政治课学业质量评价标准研制的三个关键问题(张云平)
    我国学校心理辅导伦理建设:现状、问题与对策(姚本先[1] 刘志远[2])
    “旁观”意识与科学探究活动设计(金新喜)
    [学科教学与教研]
    侧重评核选取与运用信息的能力——阅读测试文本的选用(祝新华)
    数学习题的多样化设计与学生数学素养的提高(王嵘[1] 张蓓[2])
    小学生估算能力的培养——对小学数学教材估算编排修订的思考(熊华)
    我国小学英语任务型语言教学研究的十年回顾与思考(丁天华)
    方法与建模:两种竞争的探究教学模式评析(姜涛[1,2] 廖伯琴[1])
    “准”“精”“特”“清”:通用技术教学设计四大追求(陈伟强)
    [教师教育课程与教学]
    中国当代教师发展研究的理论创新——兼论“生命·实践”教育学派的教师发展观(阮成武)
    师范专业实践教学的形态与发展(刘彩霞 范向前)
    [中外课程比较研究]
    中美两国读写结合路径建构的比较研究(李本友)
    基于科学素养主题的中美高中物理教科书定量分析——以“量子理论”为例(仲扣庄[1,2] 郭玉英[2])

    第二届基础教育课程改革与发展论坛在长春成功举办(任皎)
    人民教育出版社出版的《植物的识别》荣获“中国科普作家协会优秀科普作品奖”优秀奖(郝平)
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

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