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文献检索:
  • 论有效教学的分析模型
  • 有效教学的分析模型是对影响有效教学的主要变量之间的关系进行结构性或层次化描述的框架。影响有效教学的变量主要有三类:效果变量(学习的结果与效率)、控制变量(教与学的行为)、条件变量(教学目标、内容、条件及学情)。这三类变量之间的关系是:教与学的行为(尤其是学习行为)直接决定学习的结果与效率,而教与学的行为又要依据教学的目标、内容、条件及学情的实际状态综合选择和设计。正确理解这三类变量的含义及其关系,是科学把握有效教学的实质和设计提高教学有效性的教学策略的关键。
  • 论对话教学低效性的病理与纠偏
  • 在对话的理念和精神深刻地影响着教学活动的背景下,不少对话教学实践却没有取得应有的教学效果。造成对话教学有效性偏低的病理表现是:对话教学的内涵模糊、目标狭窄、主体准备不充分以及操作方式不规范等。要提升对话教学的有效性,发挥对话教学的应有作用,对话教学需要正本清源,回归对话教学本身。从对话教学产生的实践形态来看,构建有效对话教学需要平等的主体、共鸣的话题、开放的情境、顺畅的沟通及深度的理解。
  • 中学教师教学决策能力的现状调查及分析
  • 教师教学决策能力是教师面对丰富多变的教学事件作出教学决定的能力,具有经验性、实践性、反思性,是教学智慧的集中表现,决定着教学质量。深入调研和分析教师教学决策能力对提升教育教学质量具有重要的现实意义。研究发现,现阶段教师教学决策能力存在一定的障碍,主要表现在教学设计时缺乏系统考究教学要素的决策意识,易过分依赖经验;在教学实施时缺乏对教学过程准确判断的决策力度,易陷入常识性误区;在教学反思时缺失对教学进程有效评价的工具和方法,易犯感觉性错误。为此,要在设计层面提升决策意识,在实施层面拓展决策空间,在评价层面精选决策方法。
  • 改过纠偏求真求实——谈《义务教育语文课程标准(2011年版)》“教学建议”中涉及的几个关系
  • 2012年1月,《义务教育语文课程标准(2011年版)》正式出版发布。修订版课程标准体现了“改过纠偏,求真求实”的精神,这主要表现在正确对待本体目标与一般目标、教师主导与学生主体、个人钻研与合作学习等关系上:强调一般目标,但不能淡化本体目标;重视学生主体,但不能忽视教师主导;强调合作学习,但不能代替个人钻研。
  • 论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值
  • 新修订的《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出英语课程具有工具性和人文性双重性质。要体现这种双重性,需要全面认识英语教育的核心价值、赋予“情感态度”新内涵、革新“跨文化交际”观念、重构英语学习的目标。英语教育要体现人文性,应设立“多元目标”,即“语言交流”、“思维认知”和“社会文化”三个目标。多元目标的理念是通过英语学习实现语言交流和其他目标,语言交流只是外语学习的目标之一。三个目标互为交叉,是单独且同等重要的。
  • 教育部“十一五”规划重点课题“增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究”结题会在杭州师范大学召开
  • 教育部“十一五”规划重点课题“增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究”(课题批准号:DEA090282)结题会于2012年6月25日在杭州师范大学召开。此课题由杭州师范大学赵志毅教授主持。课题鉴定专家组由我国著名教育理论家、西北师范大学博士生导师胡德海教授,浙江大学教育学院博士生导师魏贤超教授,杭州师范大学原校长、浙江大学博士生导师林正范教授等人组成。
  • 简述新初中历史课程标准的取向
  • 新颁布的《义务教育历史课程标准(2011年版)》,在内容上有很多新的变化。新历史课程标准在理念和取向上,坚持课程的思想导向,强调初中历史教育的基础性,突出以学生为本的精神,注重学生的学会学习,’提倡教学方式的多样化。
  • 关于数学文化视域中数学教学的若干思考
  • 依据数学文化视域中数学教学的基本理念尤其是其“综合数学论”,以及合格数学教师教学的“给予”水平、“发现”水平和“超越”水平之划分,对现实中数学教学的分析发现,“给予”水平的教师是在教数学,“发现”水平和“超越”水平的教师都是在教学生学数学,但也有“有待的发现”和“无待的追求”之本质区别。数学文化视域中的数学教师应该追求“超越”水平的数学教学,而这种“超越”水平的数学教学则应充分体现“整体、联系与转换”、“留有余地”和“备而不‘课”’等特征。
  • 对中学历史学科育人价值及实践的再认识
  • 基于时代发展和课程改革大背景的中学历史学科育人价值及其实践,有必要从“立足基础定位看育人价值”“立足时代发展看育人内容”“立足人格养成看育人境界”三方面再作反思。应架构起课程目标与学科育人目标之间的关联,从而抬升“过程与方法”“情感态度与价值观”两维目标的基础地位;必须立足于对历史本体的认识、立足于中学历史课程终极目标的认识,丰富、完善历史知识育人的内涵,从基于唯物史观的史学思想与方法层面,培养学生基于“求真”的证据意识、逻辑意识、批判意识和包容意识,以及建立在这些意识之上的国家意识、全球意识、人格意识和责任意识;应倡导以历史教师的人格魅力、身体力行,以及教学相长,作为提升中学历史学科育人境界的重要途径。
  • 注重与现实生活联系为学生未来生活奠基——人教版高中生物课标教科书内容生活化浅析
  • 新一轮的课程改革强调教育与生活的联系,高中生物课程标准把“注重与现实生活的联系”作为生物学课程的四大基本理念之一。教科书的编写,应该注重与现实生活的联系:建立生物学知识与学生现实生活之间的联系,帮助学生深入理解生物学的核心概念,尝试用所学知识解决生活中与生物学有关的问题;教科书应该为学生的未来职业选择提供参考,为学生的未来生活奠基。
  • 基于双重属性的“过程与方法”解读及三维目标描述建议
  • 作为第八次基础教育课程改革的特色,“过程与方法”目标虽得到一线教师的认同,但在对其理解上存在误区,从各学科教学设计的目标扫描中便可发现典型问题:等同于能力、等同于知识、等同于过程、与其他两维目标交混。三维目标都具有双重属性,在其目标描述中可有所选择。
  • 我国写作教学的主要问题及其解决路径
  • 学生作文存在三大问题:一是“不愿写”,二是“没的写”,三是“不会写”。这些问题是由学生“现有的写作经验”与“这次写作任务所需经验”之间的矛盾造成的。写作教学要正视并解决学生存在的矛盾和问题,其基本路径是:教学生分析写作任务情境,激发写作动机;帮学生填补生活经验缺失,生成写作内容;训练学生的语言表达技能。
  • 书法教育的时代挑战与现实应对
  • 当前中小学生的汉字书写能力不容乐观,书法教育日渐引起了人们的重视。“作为完整世界的书法文化”消逝以后,书法教育在信息社会面临严峻挑战,键盘消解了人们的书写意识,也淡化了汉字的表意效感,同时也失去了作为书写者的个体创造。汉字书写是中华民族文化的根基,我们必须积极应对挑战。在义务教育阶段我们要让每一个学生都能写好汉字;要守住书法教育合格书写的底线,进而重建教育基础秩序;要处理好写字与育人,书写过程与结果,书法教育与各科教学,传统写字经验与现代信息技术的关系;要确保书写时间,关注实践和良好习惯的养成,提升教师的书法素养。
  • 浅谈数学符号意义获得能力及其在问题解决中的培养
  • 承载数学知识的数学符号是自成体系的,不仅具有文字语言、符号语言、图表语言三种等价的符号形式,而且具有基本意义、转换意义、联想意义等六种不同的符号意义。数学符号的这种特点决定了数学符号意义获得能力具有多元性、层次性、发展性。在数学问题解决教学中,培养学生的符号意义获得能力一般包括符号的识别与切分、符号意义的联想与发现、符号意义的整合与优化、符号的操作与表征四个阶段。
  • 数学学习难点的调查分析与对策——以列分式方程解应用题为例
  • 8年级列分式方程解应用题历来是学生学习难点,教科书编写、学生认知经验以及教师教学三个方面因素共同导致了学生列分式方程解应用题学习困难。化解其学习困难的基本对策是加强所学内容与学生认知结构的紧密联系,降低学生的陌生感。
  • 义务教育阶段中、外籍英语教师动机策略对比研究
  • 动机是影响学习者外语学习效果的重要情感因素之一。英语教师在激发和保持学习者动机方面发挥着重要作用。教师的动机策略问题成为了二语习得社会心理研究者关注的焦点。通过问卷和访谈的方法,以131名在小学和初中任教的中、外籍英语教师为样本,对比分析他们在动机策略的认识程度和使用频率方面的异同,发现中、外籍英语教师都重视并频繁使用的8项宏观动机策略,包括教师行为、课堂氛围和师生关系等;二者的差异主要表现在:中教更为侧重为人师表、明确任务和给予奖励等宏观策略,外教则更倾向于通过游戏、幽默、培养想象力与创造力和文化背景渗透等方式来激发动机。
  • 高中生解决陌生物理问题的即时思维研究
  • 运用“口语报告”技术对高中生解决陌生物理问题的即时思维进行实验研究,结果表明:高中生解决物理问题的思维操作存在“整体模仿”和“科学分析”两种不同类型,且后者的启用具有“被迫”特征;与定律(定理)一并记忆提取的“分析规范”,对问题解决具有指引方向的功能;非结构性力学经验背景缺失直接阻碍高中生解决问题,“随手实验”科学素养可以有效弥补这一不足;得到问题的正确解与对问题的整体性理解建构存在差距。启示:问题解决能力训练应基于学生被迫启用科学分析思维操作的特征予以设计;通过分析规范、随手实验、知识与方法的多维度梳理等基础性科学方法在教学中的示范产生效果;通过变更作业和试题评价标准促进学生良好习惯的养成。同时,呼吁数理学科有效教学研究关注口语报告技术捕获细腻而鲜活思维活动的功能,呼吁社会关注学生户外活动与家务参与减少对高中物理非结构性经验背景的影响。
  • 课程标准卷高考地理学科命题摭谈
  • 截止到2012年,高考使用课程标准卷的省份已达到24个,与之相适应,近年高考地理学科命题的形式与内容也在不断变革,主要表现为:注重评价地理思维品质,关注情感、态度、价值观;注重评价地理思维过程,强调考查学习方法;注重理论联系实际,强调学以致用,注重考查对社会重大问题的关注和地理认识。
  • 高考物理命题的一致性研究及其对物理教育的启示
  • 基于SOLO分类理论,采用SEC分析,从知识种类、知识深度、知识广度以及知识样本的平衡性等四个方面对近年来的各省市的高考物理测试进行一致性分析,定量研究了2008年至2011年各省市高考物理试卷之间一致性系数。结果显示:些试卷间具有较好的一致性。各省市高考物理试卷在知识种类方面主要考查了力学、电学知识,在知识深度方面主要考查处于多元和单一结构的认知水平,而保持了它们之间的一致性;知识广度和知识样本的平衡度是影响试卷间一致性的重要因素。这些研究结果对我国物理教育测量与评价有重要的启示。
  • 科技论文作为高考生物学科命题素材研究
  • 新课程高考生物学科命题面临材料选取、问题设计和命题表达等困难和挑战。科技论文作为高考生物学科命题素材要注意以下几个维度:材料选取的维度;问题设计的维度;命题表达的维度。
  • 国外现代课程改革的理论困惑与实践困境
  • 课程改革是国外现代教育改革的主题与主体,大规模的改革运动此起彼伏,零散的改革项目不计其数,使学校课程始终处于改革状态。然而,两种对立的学术势力与政治势力,决定了更多的课程改革运动是在“残缺不全”的理论与政策指导下所进行的“支离破碎”的改革,以至于课程改革实践普遍陷入难以摆脱的过度性、钟摆性、失衡性困境。屡改屡败、屡败屡改的状态与境遇,迫切需要改革者很好地解决课程改革的理论基础、政策立场、实践范式的合理性与可行性问题。
  • 教学质量提升的多维审视与有效路径探索——第十三届全国教学论学术年会综述
  • 中国教育学会教育学分会教学论学术委员会第十三届学术年会于2012年7月18—20日在吉林省长春市召开。本次年会由全国教学论学术委员会主办,东北师范大学教育学部承办。来自全国21个省市的56所高校、5所科研机构、3家出版社共162人参加了此次会议。
  • 投稿须知
  • 为了进一步加强本刊的现代化、标准化、规范化建设,特向广大作者提出进一步加强学术论文在作者简介、摘要以股参考文献等方面的要求。一、作者要在文稿适当位置写明自己的单位全称、通讯地址、邮政编码等。二、在文章首页脚注处注明作者简介,对文章的主要作者可按以下顺序列出其简介:
  • 第六届“人教杯”语文教师与作家同行侧记
  • 2012年8月l8一20日,第六届“人教杯”语文教师与作家同行——文学作品解读与教学观摩研讨会在汀西儿江召开。本次研讨会旨存搭建一个作家、教材编者、教师、学生多重对话的平台,帮助教师拓展理解和探究义学作品的思路,交流义学作品教学的方法,更好地享受到阅渎之美、教学之美。
  • 第八次全国课程学术研讨会在福建建召开
  • 10月11一12日,第八次全国课程学术研讨会存福建武夷山召开。会议南中图教育学会教育学分会主办,人民教育出版礼课程教材研究所、福建师范大学基础教育课程研究中心共同协办,稿建师范大学基础教育课程研究中心承办。
  • [课程与教学研究]
    论有效教学的分析模型(陈佑清)
    论对话教学低效性的病理与纠偏(王天平)
    中学教师教学决策能力的现状调查及分析(张定强)
    [义务教育课程标准研究]
    改过纠偏求真求实——谈《义务教育语文课程标准(2011年版)》“教学建议”中涉及的几个关系(江玉安)
    论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值(龚亚夫)

    教育部“十一五”规划重点课题“增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究”结题会在杭州师范大学召开(鸿达 尹黎 朱倩)
    [义务教育课程标准研究]
    简述新初中历史课程标准的取向(叶小兵)
    [学科课程与教材研究]
    关于数学文化视域中数学教学的若干思考(徐文彬)
    对中学历史学科育人价值及实践的再认识(於以传)
    注重与现实生活联系为学生未来生活奠基——人教版高中生物课标教科书内容生活化浅析(包春莹)
    基于双重属性的“过程与方法”解读及三维目标描述建议(朱彩兰 李艺)
    [学科教学与教研]
    我国写作教学的主要问题及其解决路径(荣维东)
    书法教育的时代挑战与现实应对(李亮[1] 周彦[2])
    浅谈数学符号意义获得能力及其在问题解决中的培养(王成营[1,2])
    数学学习难点的调查分析与对策——以列分式方程解应用题为例(单肖天)
    义务教育阶段中、外籍英语教师动机策略对比研究(于莹)
    高中生解决陌生物理问题的即时思维研究(刘晓晴)
    [考试与评价研究]
    课程标准卷高考地理学科命题摭谈(张亚南)
    高考物理命题的一致性研究及其对物理教育的启示(罗莹[1] 郭晨跃[1] 李勇[2])
    科技论文作为高考生物学科命题素材研究(俞如旺 洪小玲)
    [国外课程研究]
    国外现代课程改革的理论困惑与实践困境(郝德永)
    [学术动态]
    教学质量提升的多维审视与有效路径探索——第十三届全国教学论学术年会综述(杨宏丽)

    投稿须知
    第六届“人教杯”语文教师与作家同行侧记
    第八次全国课程学术研讨会在福建建召开(启迪)
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

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    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

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