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  • 我国课程论教材建设90年:反思与展望
  • 从20世纪初期到现在,我国课程论教材建设走过了90年的发展历程。纵观这一历程,不同时期的课程论教材建设都因其社会背景的不同而各有特色,同时也蕴含着课程论自身发展的一致性与连贯性。针对课程论教材建设中存在的问题,在未来的发展中,我们应进一步强化课程论教材建设的本土实践意识;优化课程论教材编著者队伍的组织结构;鼓励以著代编,深化课程论教材的个性化研究;转变课程论教材使用的传统观念,形成学研结合的良性循环。
  • “课堂教学行为分析与评价的实验研究”中期进展报告会召开
  • 2012年10月30日,国家社科基金“十一五”规划(教育学)青年基金课题“课堂教学行为分析与评价的实验研究”(课题批准号:CHA070210)中期进展报告会在人民教育出版社举行。课题负责人——人教社丁朝蓬编审和谭永平副编审分别就总课题的进展和生物子课题的进展做了报告。中国教育学会教育学分会理事长、课程学术委员会理事长、人教社原副总编辑吕达编审,东北师范大学教育学部博士生导师、课程学术委员会副理事长马云鹏教授当场对课题进行了评议。人教社总编辑助理、课程学术委员会副理事长张廷凯编审对课题进行了书面评议。
  • 要重视发展智力研究——读钱学森《关于教育科学的基础理论》的体会
  • 钱学森先生从教育和科学发展的实际出发,强调发展智力的研究:思维力是研究的核心,抽象、形象、灵感三种思维力要交错发展;创造、创新的思维力的发展,是研究的重点;总结经验,是当前的研究方法。
  • 论教学理论的学术传统与创新
  • 教学的价值和意义是在教学中通过积极行动开拓出来的。教学理论的学术传统以直面教学实践和积极行动为基本内涵,以服务于对教学现象的诠释、教学问题的解决为旨趣,具有实践智慧的品格,有自身特定的边界。在技术理性的制约下,这个传统一度被遏制。要复兴教学理论的学术传统,就需要采用历史的、批判的、革命的思维方式,刻意寻找教学的生活基础,重新领悟教学的诗意,揭示教学活动和教学现象的变化性和丰富多彩性,通过努力搭建教学与生活世界之间的内在联系来彰显自身存在的价值。
  • 网络英语教材的优势及其在教学中的实现——兼谈《英语(新目标)》网络教材的特点和使用
  • 信息技术辅助外语教学一直是外语教学研究和实践领域的重要课题,网络教材开发和运用给英语教学提供了便捷而功能强大的新工具,它具有内容多元化、呈现集成化、学习语境化、过程互动化的特点。教师在使用网络教学时,应遵循目的性原则、适切性原则、主体性原则、指导性原则。
  • 物理教材引入科学史的新观点
  • 为了强化物理教材编写引入科学史的系统性和层次性,依据教育性原则和科学史的自身特点,提出了教学用科学史概念。采用分级方法,将教学用科学史分为科学史故事、科学思想史、科学史观三个级次,认为采用分级方法是将科学史引入物理教材的一种新的编写方式。
  • 关于品德与社会课程整体建设的几点思考
  • 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程在课程设计、课程内容、教学理念、教学形式上,都发生了许多可喜可贺的变化。但是,经过十余年教学实践的检验,发现在课程定位、内容选取、教材呈现、资源开发、教师队伍建设、教学评价、课程管理等方面也还存在着有待进一步研究和改进的问题。希望这些问题能够引起课程标准研制者、教材编写者、教学实践者和教育行政管理者的共同关注,加强品德与社会课程的整体建设,真正实现本课程在义务教育中所承载的教育功能。
  • “新课程环境教育跨学科课程资源的研发与实验”课题成果公开报告会召开
  • 11月15日,全国教育科学“十一五”教育部规划课题“新课程环境教育跨学科课程资源的研发与实验”课题(课题批准号:FHB060360)成果公开报告会召开。课题负责人——人教社刘健副编审做了研究总报告,从研究问题、研究设计、主要研究成果与影响、课题特色与创新四个方面介绍了课题研究情况。人教社总编辑韦志榕、地理室主任高俊昌、世界自然基金会原环境教育项目官员张艺、北京海淀区教师进修学院教研员吉小梅、北京理工大学附属中学副校长邵虹对该课题作了评议,并提出了宝贵的意见和建议。韦志榕主持会议。
  • 基于探究、合作、创新教育理念的电子教材研发
  • 电子版教材是纸质教材内容的简单复制和呈现;电子教材则是在“探究、合作、创新”教育理念指导下,基于电子版教材,深入挖掘和发挥数字技术的优势,更加透彻和有效地贯彻教材的编写意图的一类特殊的电子书。电子教材应该具有富媒体性、关联性、交互性、开放性、便携性等特点,具有电子出版、电子学习、电子学具、电子商务等功能,由网络教材、泛学习资源、用户创作资源三个部分组成。研发电子教材,应该在以下五个方面展开:把教材元素化、为教材的使用提供全方位的交互功能、学习工具的开发、关于泛学习资源的基础架构、用户创作资源机制的架构。
  • 初中英语口语交际能力的内涵与培养策略——基于《义务教育英语课程标准(2011年版)》的研究
  • 英语口语交际能力,是基础教育英语教学需要优先发展的重要能力。基于交际能力的分析框架,对英语口语和英语口语交际能力进行概念厘清,并将口语交际能力的组成要素与《义务教育英语课程标准(2011年版)》中的相关内容标准进行匹配分析,可以使教师更加明确口语交际能力的内涵及分级标准,进而从英语口语语言能力、英语口语语用能力和英语口语策略能力三个方面加强对学生英语口语交际能力的培养。
  • 自我迷失与重新定位:.一位高中语文骨干教师的教学特色提炼
  • 教学特色的形成与提炼,是骨干教师专业成长的关键事件。帮助骨干教师提炼教学特色,是骨干教师培训的重要内容。笔者通过描述一位高中语文骨干教师教学特色提炼的过程,梳理出教学特色提炼的理论框架:价值与意义、途径与流程、面临的困境以及提炼过程中协作模式的作用。
  • 潜心“五个研究”,打造优质高效语文课堂
  • 语文课改预期目标的实现,关键在课堂教学实践。而潜心“五个研究”,打造优质高效课堂,是语文教学实践中的一种探索。研究学生是根本;研究文本是核心;研究策略是关键;研究过程是途径;研究评价是保障。“五个研究”以学生终身发展为目标,以语文课堂教学为主线,在研究学生主体上深挖文本内涵,通过有效教学路径,在师生协作的激励评价过程中打造优质课堂。同时,优质语文课堂又促进学生发展与教师成长,彼此间构成一种立体动态的系统。
  • 数学·信息技术·数学教学
  • 信息技术作为一种认知工具应用于数学教学中,将对中学数学教育产生革命性影响。今天,信息技术充分考虑了教学(特别是学生学习)的需求,能全方位地支持教学,师生可以利用技术做过去课堂中完全做不到的事情。数学课程中,应当把使用信息技术作为一项基本的数学活动。数学教学中使用信息技术有利有弊,存在怎样使用才是合理的、适当的问题,但实践表明,它为教师的专业发展提供了重要平台,同时也为学生提供了个性化的学习内容、素材、方法与途径,学生的整体能力得到很大提升,自主学习能力和适应能力也更强。
  • 小学生数学解题思维习惯的调查研究
  • 数学解题思维习惯,是指学习者在数学解题活动中逐渐形成和发展起来的相对稳定的解题思维方式,直接影响着数学解题的成效。调查统计分析表明,小学高年级学生的解题思维习惯具有如下特点:(1)理解题意的思维习惯表现出层次性,熟悉题目方面基本都能做到,不同解题水平的学生没有差异,但在深入理解题意方面解题水平高的学生有明显的优势;(2)拟订解题方案的思维习惯整体良好,不同解题水平的学生呈现出明显的差异性;(3)解题实施的思维习惯一般,不同解题水平的学生差异不明显;(4)解题反思的思维习惯比较薄弱,不同解题水平的学生差异不明显。
  • 论我国教师教育新体系的六个特征
  • 我国需要构建教师教育新体系。这个体系应该是一个以管理层级和院校类型两个维度建构的高等院校体系中的层级化的二级专业学院体系。通过教师教育专业设置,在补充和市场数量与规划数量相结合的需求下构建的教师培养新体系。这个新体系具有高质量性、公平性、开放性、灵活性、专业性和一体化六个特征。
  • 实践导向的专业化教师教育课程体系改革与探索
  • 在专业化的教师教育发展中,核心环节就是专业化的教师教育课程体系设置。实践导向的教师教育课程体系改革是专业化教师教育的实现途径。实践证明,以下措施可以有效保障实践导向的新型教师教育课程体系的实施:全面修订人才培养方案,加大教师教育课程在学分构成中的比重;全面推进研究性教学,从根本上实现大学教学方式的转换;全面实施教师教育技能训练达标测试制度;强化教师教育的教师队伍建设;创建国家级教师教育综合改革与服务实验区,改革传统的教师教育模式。
  • 变革思维方式:教师专业发展的理性诉求
  • 思维方式决定着教师的言行、教学方式以及专业发展方式。由于当前不少中小学教师的思维方式存在盲目崇圣性、极端模糊性、片面求同化的倾向,蒙蔽了教师的理性,虚化了新课程理念,扼杀了师生的创造性,使我们的教育不仅不能让学生的思维潜力得到充分发展,反而阻碍甚至扼杀了学生思维的发展。落实新课程标准,教师只有变革思维方式方能摈弃固有的思维窠臼:鼓励挑战性思维,增强质疑意识;引导科学性思维,提升求真品质;启迪创造性思维,张扬革新精神。
  • 教师口语课程建设的回顾与问题分析
  • 教师口语课程是教师教育专业的一门基础性课程和技能类课程。课程的建设经历了三十多年的发展,大致形成了四个阶段,包括初创、发展、低谷和回升。在课程体系、教材建设、教学内容和方法以及师资队伍等方面有了较好的基础,也在应用语言学领域中取得了一席之地。但同时,教师口语的课程建设中也存在不少亟待解决的问题,需要专家和教育者更多的关注。
  • 深化课程改革背景下学校课程领导力的提升——第二届基础教育课程改革与发展论坛综述
  • 为了提升课程改革背景下学校课程领导力,交流学校课程改革规划和校本课程开发的经验,人民教育出版社和中国教育学会联合主办了第二届基础教育课程改革与发展论坛。与会代表就学校如何进行自身课程规划与设计,如何实现课堂优质高效,如何开发校本课程,如何完成教材的创造性使用与二次开发等问题进行了深入而热烈的探讨,为学校课程改革的深入发展提供了宝贵的建议和启示。
  • 美国联邦及州政府的课程管理:特点、策略及启示
  • 美国联邦及州政府课程管理具有注意加强课程政策条文的连续性,保证配套财政资助与教学改进的协调性,以及注重满足课程利益相关者的利益需求等特点。美国联邦及州政府课程管理政策重点在于形成具体明确的政策条文,加强高标准的学术性课程设置,构建“适当年度进步”的绩效问责框架等方面。鉴于此,我国当前课程管理应注意加强以下几点:以课程政策向法制化轨道迈进为前提条件,以课程参与者的思想共识为主要途径,以社会力量的监督反馈为保障。
  • 美国高考作文Essay的文体特征、命题指向及其启示——兼评2012年中国各地高考作文
  • 美国高考作文Essay是一种评论体,有别于记叙文、说明文、写景文之类文体,旨在释放考生的思想和心智,主观特色鲜明;它与中国高考中的议论文之间也存在着显著的区分度,突出表现为给考生提供宽松、多元的精神空间。Essay“提示”中的话题材料充满不确定性,其“任务”的开放性设计将考生导向理性的自由思维境界。Essay的启示是,中国高考作文命题与教学的改革需持续深化,即要凸显评论体、高标思想力,并提供开放话题、催生多元思维。
  • 2013年《课程·教材·教法》选题重点指南(征求意见稿)
  • 新的一年,为了适应国家教育改革和发展需要,紧密联系基础教育课程改革深入推进的实际,进一步精准本刊的定位、栏目和内容,增强学术交流和繁荣学术发展,本刊将确定一些重点选题,同时对栏目进行适当改进,并适时增开个别新栏目。
  • 本刊2012年总目录(括弧内依次为期数、起始页码)
  • 2012年《课程·教材·教法》编委会年会暨课刊发展研讨会成功召开
  • 11月8日,2012年《课程·教材·教法》编委会年会暨课刊发展研讨会在人民教育出版社成功召开。
  • 2012年《课程·教材·教法》编委会年会暨课刊发展研讨会成功召开
  • 课刊编委会原主任、主编徐岩代表上一届编委会发言。她首先肯定和感谢过去两年大家勤恳的工作,并对新一届编委会和编辑部提出了“守正出新”的希望和要求。
  • 品味经典《教育学》之醇香
  • 普通高等教育国家级规划教材 受国家教育部委托编写,王道俊教授领衔主编,人民教育出版社1980年第1版、2009年第6版,累计印刷百余次
  • [课程教学论研究]
    我国课程论教材建设90年:反思与展望(孙宽宁 徐继存)
    [学术动态]
    “课堂教学行为分析与评价的实验研究”中期进展报告会召开
    [课程教学论研究]
    要重视发展智力研究——读钱学森《关于教育科学的基础理论》的体会(董远骞)
    论教学理论的学术传统与创新(刘旭东)
    [学科课程与教材研究]
    网络英语教材的优势及其在教学中的实现——兼谈《英语(新目标)》网络教材的特点和使用(曲秀芬[1] 陈力[2])
    物理教材引入科学史的新观点(胡扬洋[1] 陈清梅[2] 邢红军[1])
    关于品德与社会课程整体建设的几点思考(程振禄)
    [学术动态]
    “新课程环境教育跨学科课程资源的研发与实验”课题成果公开报告会召开
    [学科课程与教材研究]
    基于探究、合作、创新教育理念的电子教材研发(杨万里)
    [义务教育课程标准研究]
    初中英语口语交际能力的内涵与培养策略——基于《义务教育英语课程标准(2011年版)》的研究(罗晓杰)
    [学科教学与教研]
    自我迷失与重新定位:.一位高中语文骨干教师的教学特色提炼(吴欣歆)
    潜心“五个研究”,打造优质高效语文课堂(李化春)
    数学·信息技术·数学教学
    小学生数学解题思维习惯的调查研究(宁连华 王薇)
    [教师教育课程与教学]
    论我国教师教育新体系的六个特征(朱旭东)
    实践导向的专业化教师教育课程体系改革与探索(王坤庆[1] 胡中波[2])
    变革思维方式:教师专业发展的理性诉求(陈萍)
    教师口语课程建设的回顾与问题分析(程培元)
    [学术动态]
    深化课程改革背景下学校课程领导力的提升——第二届基础教育课程改革与发展论坛综述(丁锐 吕立杰)
    [国外课程研究]
    美国联邦及州政府的课程管理:特点、策略及启示(靳玉乐 李志超)
    美国高考作文Essay的文体特征、命题指向及其启示——兼评2012年中国各地高考作文(潘涌)

    2013年《课程·教材·教法》选题重点指南(征求意见稿)
    本刊2012年总目录(括弧内依次为期数、起始页码)
    2012年《课程·教材·教法》编委会年会暨课刊发展研讨会成功召开
    2012年《课程·教材·教法》编委会年会暨课刊发展研讨会成功召开(任佼)
    品味经典《教育学》之醇香
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

    地  址:北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

    邮政编码:100081

    电  话:010-58758977 58758975

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1000-0186

    国内统一刊号:cn 11-1278/g4

    邮发代号:2-294

    单  价:8.50

    定  价:102.00


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