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文献检索:
  • 高中新课程政策执行的方式选择:由激进到渐进——以北京市为例
  • 从2007年北京市实行高中新课程政策,到目前为止,从执行者和执行内容两个方面分析,这一过程已经经历了第一阶段,进入第二阶段。初期阶段的执行以激进方式为主有其必然性,第二阶段的执行则应以渐进方式为主。依据渐进方式的“渐进”和“民主”特征,这种推进方式的关键是重视子过程之间的相互关系和加强执行者之间的平等互动。
  • 如何提升我国普通高中学校课程的现代水平
  • 提升学校课程现代水平,是学校课程改革进一步深入的一个重要内涵,也是一个动态的发展的过程。我国学校教育从“大”走向“强”的过程中应当注意的方面是:既需要把握我国实情,也需要拓展国际视野。提升我国普通高中学校课程的现代水平,需要抓住四个重点:课程选择性的深化,课程探究性的升华,课程现代性的彰显,课程数字化的统整。
  • 普通高中课程结构改革的问题与对策
  • 普通高中课程改革突出体现在课程结构及其具体设置上的显著变化。各试验区所反映的问题也主要集中在课程结构方面。课程结构改革存在的问题有:选修模块必修化,模块设置缺乏系统性,综合实践活动实施难,学业水平测试与学分管理相矛盾,以及高考的制约性。解决这些问题的对策有:从宏观到微观实现课程结构的整体优化;改革高考制度,形成与新课程结构相适应的课程评价体系;积极探索学校制度的改革;着力加强教研组织的建设。
  • “先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思
  • “先学后教”是一种带有原创性的、本土化的教学模式。基于教学模式的结构要素,解析“先学后教”,可以洞悉这一模式内在的独特意蕴。这种土生土长的教学模式对我国教学理论与实践的影响颇大。它在当下课程改革中几乎呈现出一种“风行”的态势,但“风行”与“风险”往往同在。对这一教学模式在实践运作中可能存在的风险进行客观评估,将有助于我们更全面地认识它、更有效地驾驭它,从而让其更好地为教育教学改革服务。
  • “老师说”话体的蕴意、隐忧与超越
  • “老师说”话体是指把“我说”置换为“老师说”及其类似的表达方式。这种“老师说”话体至少蕴含着教师“自我”的隐匿、教师“社会角色”的彰显和“知识权威”的宣称,它抑制了教师的自我意识,阻隔了师生的情感交流,消弭着学生的独特观念。而要想超越“老师说”话体,则需要增强自我意识,涵养教学勇气;关注整全学生,重塑师生关系;展开对话教学,与学生一起成长。
  • 基础教育课程改革中的三个教学问题
  • 发现并全面深入地去分析教学中存在的问题,将会为新一轮基础教育课程改革的持续推进提供重要参考。具体来说,有以下三个教学问题亟须关注:一是提防心理的存在将教学实践中人与人之间的关系构筑成一个相互防范的网络,限制了师生的自主性;二是教学内容、教学方法和教学评价的泛化理解破坏了教学各要素之间的协同性,影响到教学的有效性;三是否定教学控制所产生的教学行为破坏了教学中趋向真善关的协调与和谐,使得教学中无论显性的行为表现还是潜在的精神发展都出现了混乱。
  • 我国教学理论研究主题的变迁:特点、问题与前瞻——基于1981—2012年《课程·教材·教法》实证研究
  • 采用文献计量法和内容分析法,对19812012年《课程·教材·教法》上的关于教学理论文章进行实证分析。统计结果表明,教学理论研究主题呈阶梯分布和时段变化,理论热点更迭频繁;国外教学理论研究相对活跃,本土研究亟待加强。建议今后教学理论研究需要强化问题意识,关注本土教学思想,提升教学论的理论品性。
  • 我看义务教育数学课程改革
  • 2011年底颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》是数学课程改革的又一个重要文件。它不是对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的头痛医头式的修订,而是对它在理论主张、教学观念等方面作出的调整。理清前后两个义务教育数学课程标准的异同,对数学课程改革的发展尤为重要。
  • 作家眼中的文学作品教学——兼谈中学语文的文学作品解读
  • 作家眼中的文学作品教学应是怎么样的?这是一个很有价值的话题。这个话题直接指向文学作品的解读,涉及诸如文学意义的揭示、文学技法的鉴赏、文学知识的把握、文学能力的培养等。作品的解读要着重探讨解读什么、怎么解读和解读的目标,其中怎么解读又是重点。我们要认真探讨语文课程标准提出的独立阅读、多重对话、个性化阅读等阅读新观念,并切实有效地运用到语文课堂教学当中。
  • 文学作品教学的四个共性内容
  • 在文学作品教学与教研中,人们往往习惯从文本体裁特点出发去确定教学的个性内容,而对教学的共性内容有所忽视,造成了教学共性内容不同程度的缺失。文学作品教学的共性内容是文学作品教学的基础,也是教学个性内容的基石,不先把握好共性内容,就很难把握好个性内容。文学作品教学共性内容来源于我国古代文论所谓“言、象、情、志”四个方面。
  • 中小学生语文写作能力:要素、水平及指标
  • 写作能力是作者在写作过程中表现出来的一系列心理特征和行为特征,是语文学科能力的重要表现之一。写作能力由相关要素构成,在发展过程中体现出一定的水平差异性。为了改进写作教学实践和优化写作教学评价,应细化写作能力的评价指标,尽量用学生外显的、具体的、可观察的写作行为表现来描述指标内容。
  • “人教杯”首届全国中小学生书法大赛启动仪式隆重举行
  • 2013年1月19日,“人教杯”首届全国中小学生书法大赛公益活动在人教社举行启动仪式。教育部基础教育二司副司长申继亮、新闻出版总署出版管理司副司长朱启会,中国教育出版传媒股份有限公司董事长、总经理李朋义和副总经理黄强,人教社社长殷忠民和总编辑韦志榕,
  • 数学学业成就评价试题编制研究
  • 学业成就评价是基础教育质量监测的重要组成部分,试题编制技术是学业评价的关键,须遵循能力导向、发展促进、科学规范、公平适切的原则。通过实例,阐释数学学业成就评价试题编制的标准化程序,重点描绘试题编制的方法、策略和技术关键,为基础教育质量监测体系建设提供参考,为考试改革提供借鉴,有益于基础教育质量的提高和我国教育的健康发展。
  • 构建初中数学作业设计框架,提高作业设计和评价的品质
  • 初中数学作业的设计如何与教学更一致,更具有针对性和解释性?也就是,如何提高初中数学作业的设计品质?要解决此类问题,关键在于构建数学作业设计的框架,从内容、能力、情境三个维度建立设计框架,并进行编码和赋值,使作业的分级成为可能。在具体实施的过程中,教师对这个框架是适应的,且认为是可操作的。
  • 小学信息技术课程自主学习效能对比研究——兼谈Excel“数据分析”工具在数据对比分析中的应用
  • 随着时代发展,新产品、新技术层出不穷,培养学生自主学习的能力尤显重要。运用Excel“数据分析”工具进行小学生自主学习效能对比研究显示:电脑网络日益普及,小学信息技术教学内容操作性强,学生自主学习有一定的基础;开展学生自主学习更适合学生的分层发展,教师的引导得当,学生学习的效果会更好;信息技术教师在学生自主学习过程中,要帮助学生进行意义建构,做一名学习的引导者、激励者、帮助者、促进者,这样,学生的学习效能会更高。
  • “131”校本课程体系的理论构建与实施策略——以重庆市巴蜀中学为例
  • 校本课程是一种“以校为本”,为了学校的特色化建设和学生未来发展需要,师生共同研发的特色课程。校本课程的开发不仅能完善学校课程发展模式,还能建立一种以教师和学生为主体的课程开发决策机制,使学校课程能够多方面多层次地满足社会发展和学生发展的需求。重庆巴蜀中学根据自己的资源优势和时代特征开发出“131”校本课程体系,尝试提出校本课程的理论构建和实践策略。
  • 可持续发展教育校本课程开发的案例与启示
  • 随着可持续发展教育思潮的兴起和中国新一轮基础教育课程改革的推进,一些中小学校以可持续发展教育的理念指导学校的校本课程开发,优化教学,提高了学校对新课程改革的适应能力。同时,也为国内中小学可持续发展教育校本课程的开发与实施提供了有意义的范例和经验。
  • 《中华教育界》与民国初期教科书的变革
  • 《中华教育界》“以研究教育、促进文化为宗旨”,在民国初期教科书的变革中担当了重要的传播媒介和交流平台。该-t=1J大力倡导新的共和国教科书编写理念,热议教科书的功能和价值,探讨教科书编写思路和策略,面向社会广泛征集教材和编写意见,积极策应教科书的营销推介。这些做法不仅推动了中华书局教科书事业的发展和壮大,而且促进了民国初期教科书编写的科学化、规范化以及教科书的现代转型。
  • 基于《教师教育课程标准(试行)》的高师教育学课程开发
  • 根据《教师教育课程标准(试行)》的要求,高师教育学课程的设计应着眼于建构与积累实践性知识,课程实施应强调探究取向,并采取多种方式加强课程内容与教育实践的联系。具体而言,教育学课程的内容应以主题(专题)式来组织,内容选择上坚持基础性、实践性和开放性的原则,课程内容的组织逻辑应从具体到抽象;教育学课程的实施应联系学习者的经验,并综合运用多种探究取向的教学策略。
  • 骨干教师培训课程的设置研究与反思——以历史学科为例
  • 骨干教师培训课程设置的基本原则是突出一个“研”字,即重视理论学习与教育教学实践相结合,重视学科教学专题研究与教学实践相结合。研修课程设计应将骨干教师专业发展的长远目标和短期目标相结合,应充分考虑学科的特点和骨干教师的实际需求。学习共同体的创设,为优质课程建设和优质教育资源的使用提供了理念与方法的指导。在具体研修实践中,“捆绑式”研修法,循环式学习与反思法,以及专家与优秀教师的指导与引领作用,是提高研修课程质量的重要保证。
  • 信任、批判与挑战:教师专业发展模式探索——以浙江省农村英语教师语音培训项目为例
  • 目前我国教师专业发展的传统模式存在诸多的问题与局限,难以满足当下课程改革对教师的要求。基于“信任、批判与挑战”的教师专业发展模式在英美等发达国家被广泛应用。以浙江省某农村英语教师语音培训项目为案例,对该模式进行实践与研究,反思了该模式在不同环境下所存在的问题。
  • 重庆市巴蜀中学
  • 重庆市巴蜀中学是重庆市教委直属重点中学,全校总占地340亩,总建筑面积25万多平方米,是全国办学规模最大的中学之一。学校创办于1933年,坐落于重庆市渝中区嘉陵江畔的张家花园。创建人是王缵绪先生,江苏教育家周勖成由黄炎培亲荐出任首任校长。
  • 《漫画科学》创刊发布会暨首发式在人民教育出版社隆重举行
  • 2013年1月9日,《漫画科学》创刊新闻发布会暨首发式在人民教育出版社隆重举行、中科院院士、中国植物学会理事长匡廷云,中科院研究员、中国科学探险协会主席高登义,台湾牛顿出版有限公司副总经理李昭如,
  • [普通高中课程改革]
    高中新课程政策执行的方式选择:由激进到渐进——以北京市为例(李孔珍)
    如何提升我国普通高中学校课程的现代水平(唐盛昌)
    普通高中课程结构改革的问题与对策(张俊列)
    [教学理论与方法]
    “先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思(屠锦红[1,2] 李如密[1])
    “老师说”话体的蕴意、隐忧与超越(李润洲)
    基础教育课程改革中的三个教学问题(齐军)
    我国教学理论研究主题的变迁:特点、问题与前瞻——基于1981—2012年《课程·教材·教法》实证研究(苏丹兰)
    [义务教育课程标准研究]
    我看义务教育数学课程改革(刘凤翥)
    [学科教学与教研]
    作家眼中的文学作品教学——兼谈中学语文的文学作品解读(王本华)
    文学作品教学的四个共性内容(段双全)
    中小学生语文写作能力:要素、水平及指标(姚林群)

    “人教杯”首届全国中小学生书法大赛启动仪式隆重举行(本刊记者)
    [学科教学与教研]
    数学学业成就评价试题编制研究(梅松竹[1] 朱文芳[1] 冷平[2])
    构建初中数学作业设计框架,提高作业设计和评价的品质(黄华[1] 顾跃平[2])
    小学信息技术课程自主学习效能对比研究——兼谈Excel“数据分析”工具在数据对比分析中的应用(唐德海)
    [校本课程开发]
    “131”校本课程体系的理论构建与实施策略——以重庆市巴蜀中学为例(王国华 费春斌 张学忠)
    可持续发展教育校本课程开发的案例与启示(刘健[1] 黄宇[2])
    [百年教科书梳理]
    《中华教育界》与民国初期教科书的变革(王博[1,2])
    [教师教育课程与教学]
    基于《教师教育课程标准(试行)》的高师教育学课程开发(王艳玲[1] 苟顺明[2])
    骨干教师培训课程的设置研究与反思——以历史学科为例(车华玲)
    信任、批判与挑战:教师专业发展模式探索——以浙江省农村英语教师语音培训项目为例(王春晖)

    重庆市巴蜀中学
    《漫画科学》创刊发布会暨首发式在人民教育出版社隆重举行(本刊记者)
    《课程.教材.教法》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:人民教育出版社 课程教材研究所

    主  编:徐岩 魏国栋

    地  址:北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

    邮政编码:100081

    电  话:010-58758977 58758975

    电子邮件:[email protected]

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