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文献检索:
  • 小组讨论的课堂技巧
  • 芝加哥科学研究协会出版阅读习惯的优劣之分
  • 语文可以促进公民责任心和思维能力的提高
  • 网络教学——语文教学发展的新途径
  • 声音·画说
  • 高考作文“辅导”再“辅导”——改造我们的高考作文辅导
  • 总结学生的应考失误固然对学生有借鉴作用,可以让学生从不应该那样应考中认识应该怎样应考。但是,我觉得与其分析学生的失误,还不如回头看一看老师是怎样辅导的。辅导缺少思辨性,越辅导学生越呆。辅导泛政治化泛道德化,越辅导学生越说套话、假话、表面化。辅导缺少写作方面的理性话语,越辅导学生文章越差。说得尖刻点儿,这样的指导通篇是“正确的废话”。而一个在掌握规律的层面上尚未形成高考话题作文应对能力的考生,其应考行为必然是盲目的。他只能”跟着感觉走”。我渴望老师给我们指出超越这些人人都能想到的命题的思维方法,期盼读到富有启发的立论示范。尤其是高考作文的辅导,它的素质教育性更为突出。这里充满了文学的浪漫和哲学的睿智,辅导者的一招一式都应该给考生留下深刻的记忆。
  • 愿名师“料理”色香味俱佳
  • “名师”们的写作指导文章(包括专著、讲座)有一个不小的受众群。学生迷信他们,把他们的指导奉为圣经;不少教师尤其是年轻教师也会把他们的指导作为样板“移植”到自己的教学中。名师的“指导”倘有不妥之处,谬种飞传,所造成的不良影响有时是难以消弭的。
  • 作文辅导应该走向理性
  • 中学高考作文辅导的现状如何,下面的做法不能不说是较有代表性的教学行为:要么是给学生传授类似于“议论要透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用”等空洞的大而无当的说教内容,道理是对的,就是不能解决学生“怎样训练才能做到议论时透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有
  • 我们渴望有用
  • 作为学生,作文少说也写了9年了吧。我相信这9年对一部分学生来说就是一场噩梦——怎么写呢?写什么呢?市场经济的优越性就在于你需要什么咱就生产什么。所以如果哪天去书店留意一下,那种名为“××名师作文指导”的书可以码一墙,而且封面上通常都把这些指导书说得神乎其神,仿佛翻开它头上就会飞出个小天使保佑你作文满分似的。
  • 与“名师作文辅导”商榷(一)
  • 人们总是把应试辅导的过程与素质教育的过程对立起来,在我看来,应试辅导的过程本身应该是素质教育的过程。这里的关键问题就在于应试辅导的质量。你的辅导本身没有质量,当然就谈不上素质教育了。尤其是高考作文的辅导,它的素质教育性更为突出。这里充满了文学的浪漫和哲学的睿智,辅导者的一招一式都
  • 从新课标背景下的语感教学透析语文教学的目的
  • 语感和语感教学是近20年语文教学研究的重点和热点问题之一,建国后至1979年这30年间语感及语感教学问题并不为语文教育界所关注;从1980年至1989年这一问题才逐渐引起重视,但研究的并不多;只是在1990年以后,语感及语感教学问题才成为语文教育界关注、讨论和研究的重要的理论和实践问题,
  • 还是解作“落花”好
  • 贵州教育学院中文系王伟在给《语文学习》的信上说,参照屈原《离骚》中的“朝饮木兰之坠露领兮,夕餐秋菊之落英”句意,陶渊明《桃花源记》里“落英缤纷”中的“落英”不应该如教材那样释作“坠落的花瓣”,而应该释为“初开的花朵”。(《语文学习》2003年第12期“声音”专栏)。
  • 爱与敬重的阅读
  • 没有爱的阅读,没有敬重的知识,没有心的教养,是戕害性灵的最严重的罪过之一。如果数理化学不好,那仅仅会落后,如果母语学不好,缺少人文素养,那就是愚蠢了。
  • 写诗、读诗和考诗
  • 杜甫用生命写诗——“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,李煜用江山换佳句——“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,李清照从“瑞脑销金兽”到“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,每一个字都要用热血与生命去解读。
  • 中小学语文教研论文现状的调查与思考
  • 从上世纪80年代开始,笔者所在地区的教研部门。每年都进行中小学教师教学研究论文的评比,原先是每年一次,后来变成两次:一次为专题论文评比,一般是前一年的上半年立项,后一年的暑假结题,9月份评比;一次是年会论文评比,一般在年底。近几年,论
  • 将“玟”字了解到底
  • 不知从何时起,大街小巷的音像摊点都摆上了一个叫李玟的台湾歌手的碟片、歌带。近期,李玟作为产品形象代言人,天天在荧屏上为手机、洗发水、减肥药“手舞足蹈”。虽然李玟的歌至今我一首也未完整地听过,但她的名字却引起我的注意——“玟”字怎么读?
  • 语文教材的双重价值与教学内容的生成性
  • 语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章,原本并不是作为教材而编写的,而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值,可称之为“原生价值”。
  • 《再别康桥》教学案例
  • 在文学作品教学中,对于学生的学习,教师不能替代、不能指示。“非指示性”是笔者与多位志趣相投的同事一起探索研究的教育理念与教学形式。其核心精神是“两不”:不指示学习目标,不指示问题答案。就是说,学习一篇文章,学习目标不是教师根据自己的理解预设,而是学生根据自身特点(认知、情
  • 曾经的感动
  • 教学十几年了,照理说,教学两年只算半个教师,四年算—个教师,我也该算一个教师了吧。可仔细想想,我反而觉得越来越找不着做教师的感觉了。倒是实习时那一段经历,永驻心中,不时诱发心灵的感动。在工业社会的残酷竞争中,在信息社会的光怪陆离中,我的心灵常备感挤压、苦痛。而那段经历,像一场雨,如一场风,不时地润泽着我的心灵,抚平伤痛。
  • 聆听另一种声音
  • 《我与地坛》一文中作者对地坛进行了三度描写,特别是文章第一部分末尾,更是洋洋洒洒数百字而不厌其详。课堂里,我特意设计了一个问题:“我为什么常常要到那园子里去?请结合其中某一个‘譬如’来谈谈到那园子里去的理由。”这个环节的设置,目的是让学生进一步理解作者不惜笔墨描写古园形体的意
  • 发现“草莓” 寻找“篱笆”
  • 学习美国女诗人狄金森的一首短诗《篱笆那边》(人教版高中语文教材第一册第一单元)。
  • “摔玉”的本意
  • 《林黛玉进贾府》一文中有“摔玉”这一情节,以往诸多教学参考用书对这一情节的分析或者是太过概括,或者是语焉不详:现今的教师教学用书中转载了胡梅君的《传神文笔足千秋——析(林黛玉进贾府)》一文,对这一情节分析道:“‘摔玉’构成了这回的高潮。‘摔玉’是宝玉性格鲜明的突出表
  • 《季氏将伐颛臾》中的一处错简
  • 《季氏将伐颛臾》:“有国有家者,不患寡而患不均,不患贫而患不安。”原“教参”译文:“一个国或一个家,不要愁贫乏,只愁财富不均;不要愁民户寡少,只愁其不相安。”(143页)新“教参”译文:“诸侯大夫一类人,不怕东西少,而怕分配不均匀,不怕贫困而怕不安定。”(214页)两种译文的显著区别是:原“教参”
  • 性格喜剧的一篇经典之作——重新品读《扁鹊见蔡桓公》
  • 诸子百家中所有的“子”。所有那些哲学家、思想家、诡辩家,那些罕见的深刻和机智的人们,同时又都是罕见的通俗。他们通俗得引人入胜,他们个个都是些讲故事的能手。为了宣传他们的政治主张,推行自己的思想路线,他们在写作与谈话中,往往喜欢顺手拈来一个动听的故事,或者干
  • 《离骚》中的“民生”
  • 高中语文教材第三册课文《离骚》:“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。”课文注释说:“长声叹息而泪流满面啊,哀伤人民生活多灾多难。”虽没有单独注释“民生”,但从整句来看,“民生”可以理解为“人
  • 《在马克思墓前的讲话》新旧教材译文之比较
  • 革命导师恩格斯的《在马克思墓前的讲话》是一篇经典的演说辞。人教社旧版与新版高中语文教材,都将这篇文章收入其中作为课文(分见于旧版第二册与2000版第一册)。同一篇课文,由于分别选自《马克思恩格斯选集》的不同版本(人民出版社1972版与1995版),所以在语言上存在着较为明
  • 闲话《西墙》前后
  • 接到徐泽春编辑的电话,我正在与人厮杀围棋,眼看就要取胜,结果却败了。因为徐编辑要我写一篇创作谈,我一下子就慌了神。这些年各种文体我都写,就怕创作谈。
  • 说“体验”
  • “新课标”提出了语文学习需要“联系生活”。尊重学生的“体验”的理念。据统计。《全日制义务教育语文课程标准》中“生活”一词出现了21次。“体验”一词出现了19次。它们已经成了“新课标”的关键词。本文想对“体验”在写作教学中的地位、作用和意义略作阐述,以期抛砖引玉。
  • 睡莲
  • 大胆而合理的变形描写,使得“睡莲”美感四溢,情趣盎然。比如结尾,作者连续进行了多层次变形描写:实际景物是白莲花瓣上的上浅下深的颜色,先是变形为“沉淀”的“牛乳”;既然是牛乳,其特征就应该有香味。所以再变形为“流淌不尽的芳香”;既然是芳香。其特征就容易醉人,所以再变形为“叫我如醉如痴”;既然能醉人,
  • 我真想变作一片云彩
  • 文章个性突出,激情洋溢,情景交融。那么。激动的感情是怎么与天上的云彩融在—起的呢?是物我同化。比如第五段“我”化为云彩的描写。首先直接写云。“白云变成了黑云……喑呜叱咤,奔腾咆哮”;其次直接写我。“一阵狂风吹在我身上”;第三物我相联。“我仿佛扶摇直上,飞到了天上”;第四我化为云,“满天宇的飞马在我身
  • 高考写作指导三例
  • 《欧也妮·葛朗台》中葛朗台形象评价的是与非
  • 人教版高中语文教材第四册《教师教学用书》(2001年11月第2版)中,对巴尔扎克的小说《欧也妮·葛朗台》(《守财奴》是它的节选本)中的主人公葛朗台的性格作这样的概括:“极端的利己主义者”。“十足的拜金主义者”,“贪婪、吝啬、专横、凶狠、虚伪”。由此归纳出小说的主题:“小说通过描写葛朗台这个极端自
  • 论中学国文(上)
  • 先谈教本问题。中学国文教师可分两派,一派用教科书,一派自选讲义。后者的办法好处。在能自己斟酌班上学生的程度,配合教材。而且可以选自己特别有心得的文章来讲,唤起学生的兴味。但弊病也多:第一,各班的教员,如不曾预先会商,各选各的讲义,往往免不了前后重复或浅深倒置之病。第二,讲
  • 英国中学生口语交际能力达标评价
  • 口语交际在英国母语教学中占有重要的位置,英国国家课程为听说教学制定了十分细化的达标目标,其目的不仅是让学生学会说,学会交流,而且通过说和交流增进他们的思维能力,增加他们的知识,培养他们的技能。因此,国家对每一级口语达标标准的规定十分宽泛,学生可以通过多种途径达到标准要求,
  • “××版”
  • “××版”原本是图书出版领域的一个术语,这里的“版”有几个意义:
  • 假设性语言的表意作用
  • 在语言表达中,常常用“如果”“假如”等来表示假设。这种假设性语言可对过去或现在的事实作出反面的推测,也可对未来的甚至是荒谬的、根本不可能发生的事作出假设。对这类语言有意识地恰当地加以运用,可取得独特的表达效果。
  • 语气助词“好了”
  • 朱自清的著名散文《荷塘月色》中,有这么一个句子:“这是独处的妙处,我且受用这无边的荷香月色好了。”这里的“好了”是一个双音节语气助词。
  • 2004年高考《考试大纲》三人谈——学好大纲 用足大纲
  • 《2004年全国高等学校统一招生考试语文考试大纲》出台了,不再沿用多年来所称呼的“考试说明”的提法,“大纲”比过去的“说明”更加具有全国统一招生考试的权威性。这是因为2004年高考新增九省市单独命题。将“说明”二字改作“大纲”,增加了招生的行政法规色彩。
  • 对2004年高考备考的建议
  • 认真研究《考试说明》中今年修改的内容,增强复习的针对性。如“正确使用标点符号”这一考点,由于1999年以后都未涉及过,在过去的教学中就可能没有引起足够的重视,因此在复习中我们就应该首先让学生扎实学好标点符号使用的基础知识,同时分析以前出现过的考查形式,并运用它来对学生进行强
  • 2004年“考纲”和2003年“考纲”不变之比较
  • 与2003年和2002年比较,今年考试说明变动更少、更小,体现了稳定的大前提。在被保留的绝大部分内容中,最值得关注的仍是话题作文。高考写作的主要目标是检测考生的写作能力,所以抓写作常规,抓基本等级是重点。符合题意,符合文体要求,书写规范,标点正确是不可忽视的最基本环节;内容充实。中
  • 言语智慧
  • 李海林先生在《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》一文中指出,学生通过阅读课文,在获得课文所传播的信息的同时,获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是一个“更为本质的行为”。这就是说,学会表达、学会交流才是学生们在语文课程里的主要学习内容。这是一家言。既然是一种“智慧”,
  • 千年庭院
  • 人们一般知道风景秀美的岳麓山有一座爱晚亭,是以杜牧“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”的诗意命名的,却很少有人知道爱晚亭原本属于有人知道爱晚亭原本属于一座千年庭院——岳麓书院,人们一般知道宋代朱熹有首《观书有感》诗;
  • 小组讨论的课堂技巧(魏恪)
    芝加哥科学研究协会出版阅读习惯的优劣之分(PaulWitty 李薇霁)
    语文可以促进公民责任心和思维能力的提高(侯敏)
    网络教学——语文教学发展的新途径(郭劲赤)
    声音·画说
    高考作文“辅导”再“辅导”——改造我们的高考作文辅导(徐江)
    愿名师“料理”色香味俱佳(李玉山)
    作文辅导应该走向理性(何宁)
    我们渴望有用(董帅)
    与“名师作文辅导”商榷(一)(徐江)
    从新课标背景下的语感教学透析语文教学的目的(徐云知)
    还是解作“落花”好(陈新)
    爱与敬重的阅读(吴非)
    写诗、读诗和考诗(平志君)
    中小学语文教研论文现状的调查与思考(朱华贤 蒋华)
    将“玟”字了解到底(轩嘉炳)
    语文教材的双重价值与教学内容的生成性(李海林)
    《再别康桥》教学案例(郑逸农)
    曾经的感动(申宣成)
    聆听另一种声音(胡奇良)
    发现“草莓” 寻找“篱笆”(李红梅)
    “摔玉”的本意(刘丽)
    《季氏将伐颛臾》中的一处错简(陆精康)
    性格喜剧的一篇经典之作——重新品读《扁鹊见蔡桓公》(梁月昌)
    《离骚》中的“民生”(黄煜)
    《在马克思墓前的讲话》新旧教材译文之比较(童志斌)
    闲话《西墙》前后(谢宗玉)
    说“体验”(毛荣富)
    睡莲
    我真想变作一片云彩
    高考写作指导三例(李新)
    《欧也妮·葛朗台》中葛朗台形象评价的是与非(刘洪涛)
    论中学国文(上)(浦江清)
    英国中学生口语交际能力达标评价(肖玉敏)
    “××版”(彭育波)
    假设性语言的表意作用(谈万余 张曰虎)
    语气助词“好了”(施丕兴)
    2004年高考《考试大纲》三人谈——学好大纲 用足大纲(唐建新)
    对2004年高考备考的建议(李松)
    2004年“考纲”和2003年“考纲”不变之比较(刘耀娟)
    言语智慧(徐泽春)
    千年庭院(周红)
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