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文献检索:
  • 澳大利亚语文课的课程目标
  • 英国初中听说教学框架
  • 加拿大初中英语课的基本内容
  • 说话方式的日常训练
  • 声音·反馈
  • “函牛之鼎,不可以烹小鲜”是何意思?
  • 一代宗师 春风化雨——纪念吕叔湘先生百年诞辰
  • 今年正逢吕叔湘先生百年诞辰,社科院语言所举办了国际学术研讨会,中外学界人士怀着崇敬的心情聚首北京,共同缅怀先生的高风亮节,学习、研讨先生的学术思想和学术成果。我们有幸被邀参加了这次盛会。
  • 缅怀吕叔湘先生
  • 记得十年前,为了祝贺吕叔湘先生九十寿辰。我写了一首诗。当中两联是:九十高龄文笔健,百年大计是非明。早从实例开先路,更以新知迪后生。
  • 谆谆教诲 言犹在耳——追念吕叔湘先生
  • 今年是学界泰斗、著名语文教育家吕叔湘先生诞辰一百周年。先生著作等身,作为读者,我对先生心仪已久。自上世纪80年代始,我参与《语文学习》杂志的编辑工作,有幸受到先生耳提面命,吕老的音容笑貌,宛在眼前。而今,花甲受命,编写上海“二期课改”的语文教材,先生关于语文教育的真知灼见。犹如指路明灯,深刻地影响着我的思想和行动。
  • 纪念吕叔湘先生百年诞辰国际学术研讨会在京举行
  • 已故著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生离开我们已有六年。今年是先生百年诞辰,为了纪念这位蜚声海内外、德高望重的学者,2004年6月22日至23日,纪念吕叔湘先生百年诞辰国际学术研讨会在中国社会科学院隆重召开。全国政协副主席、中国社会科学院院长陈奎元同志,中国社会科学院副院长江蓝生同志。以及来自国内外的160多位专家学者参加了会议。
  • “与否”的误用
  • “不论(……)任何……”用词重复
  • 多元解读应为“多元有界”
  • 多元解读应为“多元有界”,为什么要加上“有界”?这话什么意思?我们先作一个简约的梳理。
  • 泪光盈盈处的离愁别恨——我这样上《长亭送别》
  • 语文具有重要的审美功能。语文课应关注学生情感的发展,培养学生的审美情趣,提升学生的审美能力和探究能力。对刚刚走入文学鉴赏大门的高二学生来说,知识背景的缺失、戏曲唱词的陌生、人物关系的纠葛、剧情发展的错综都会成为进入《长亭送别》的障碍。而要在一节课中解决以上所有的问题是不现实的,
  • “忽然”一词不寻常——《药》教学镜头
  • 鲁迅先生的名作《药》第一段中有“华老栓忽然坐起身”一句话,同学们在读的时侯一般都认为这只是纯粹的描述。不太在意。
  • 侯生何以“自刭”
  • 《信陵君窃符救赵》记叙了信陵君礼贤下士和窃符救赵的始末,表现出信陵君仁而下士的谦逊作风和救人之困的义勇精神。在作者笔下。侯生的形象栩栩如生,其沉着冷静、烈烈情怀跃然纸上,感人至深。同时也为我们留下一个谜:侯生何以“自刭”?
  • 小男人·大丈夫——兼与龚郑勇老师商榷
  • 龚郑勇老9币撰写的《站在女人背后的男人——谈(项链>中的男主人公》(《语文学习)2004年第4期)一文,观点独特,令人耳目一新。但读完全文。对龚老师的观点却委实不敢苟同。且不说造成路瓦栽夫妇悲剧的原因是否仅仅是“爱慕虚荣”,玛蒂尔德是不是背上了“恶名”,他们“十年的代价”是不是“对这两个人的共同嘲弄”,
  • 无心插柳柳成荫
  • 说起来让人根本无法相信。1960年代初.一个只有14岁的农村男孩,由于家境贫寒,父亲患病,仅读了一年初中,就辍学在家干农活.过了两年稀里糊涂当上了十六七个孩子的孩子王。不久“文化大革命”开始了,连山村小学都停课了,这个小男孩也就失业了。到了1968年,某师专中文专业开了一个民办教师培训班,这个小男孩也就被稀里糊涂地招了进去。
  • 话题作文:风姿绰约韵无穷——2004年全国高考作文试题综述
  • 在高考作文连续5年使用话题作文这一题型之后,我曾撰文说,2004年及以后相当长一段时间的高考甚至中考作文的题型还将以话题为主,“话题依旧笑春风”。因为迄今为止,话题作文是人们发现的一种最接近写作本质规律的题型。今年全国高考15道题目中除北京的命题作文外,其余14道都是话题作文。这充分展示了这种题型的强大生命力和无穷魅力。请看表格(如下):
  • 高考作文命题要以“个性化”取代“大众化”
  • 毫无疑问,今年大部分自主命制高考试题的省市,由于是第一年独立命题,所以基本上沿用了去年全国卷的指导思想,或者说有意“克隆”了全国卷的套路。而全国卷本身,尽管有四套,原本有可能出现不同的变化,但也许是因为处于过渡阶段,不久要把命题权限下放到更多的省份,所以也没有超越自身的命题藩篱。
  • 高考全国卷及其他省市卷作文题比较评析
  • 在扩大高考命题自主权的大背景下,今年共有十多份高考语文卷面世,除上海、北京、全国卷一如既往别具风格外,其他省市的语文卷也能在继承中有发展,在稳定中求变化,初具规模,令人惊喜。特别是作文题更是呈现了风格多样的局面。
  • 从一篇杂感到微型小说——作文教案纪要
  • 一篇普普通通的杂感式的学生习作。经教师的引导、启发和学生集体讨论修改。最后定型为几百字的微型小说,并被发表在《温州都市报》的“新苗”里,这是笔者在2003年上半年的一次作文教学中经历的一件颇有意义的事。
  • 乡音
  • 据说女娲造人是一批一批的。何以见得呢?乡音便是最初的烙印。女娲希望用同一种悦耳声调讲话的人能永远相亲相爱。
  • 初级中学课程标准之讨论(节选)
  • 国语的教学,应注意两种的功用:一即利用语文以协助思想的进程;一即利用语文以为传达思想的工具。关于第二种功用——即语文为传达思想的工具——乃公同承认的,自无须加以详细的解说。至于第一种功用——即语文可以协助思想的进程——或者不易明了。语与文,形式上不过是一种符号。但是在实际上。思想若无此等符号的协助,即无从进行。
  • 从《一千零一个故事》说起
  • 前些日子。编辑部收到了石家庄第42中学梁英同学的习作《一千零一个故事》及李百志老师的点评。在编辑部看来。这不是通常意义上的学生习作。它所折射出的当前中学生写作心态。教师写作教学现状以及外部环境对中学生写作的影响等问题都是值得探讨的。为此。编辑部邀请了学者、作家、语文教师和正在读高中的学生就相关问题发表看法。
  • 做一个读书人的幸福
  • 《语文学习》编辑约我写文章,谈谈关于读书的问题。就从我那篇被选人课本的散文《旷野的微光》谈起吧。
  • 语文问题说——三续“另一种声音”
  • 我在<语文问题说——续“另一种声音”》与《语文问题说——再续“另一种声音”》两篇文章中分别就议论文和记叙文解读的问题进行了阐述,现在则就说明文解读存在的问题进行阐述。
  • 开展研究性学习尚缺足够的文化准备
  • 2001年1月31日,国家教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》,将“研究性学习”列为“必修课”。由此,研究性学习首次进入我国的课程领域。成为基础教育课程体系的有机组成部分。研究性学习.作为一种学习方式,必将引发一场针对过多倚重“接受性学习”的学习改革;作为一种课程形态,势必为我国方兴未艾的基础教育课程改革注入新的活力。
  • 漫说香菱学诗
  • 香菱学诗于黛玉,可以说是找对了人,投对了师。此话怎讲?那黛玉诗才可为大观园群芳之冠。先是以一首歌行体的《葬花吟》自遣身世之悲之惨,使宝玉闻“一朝春尽红颜老,花落人亡两不知”等句恸倒山坡之上;后又以《咏菊》《问菊》《菊梦》三首菊花诗名列三甲而夺魁于宝玉、湘云、宝钗、探春众诗人间。
  • 归去来兮——重温古典诗歌
  • 也许自己是学中文的。冥冥中和唐诗宋词结下了一份不解之缘。
  • “浴乎沂”辨
  • 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》(人教版高中语文第一册)中曾皙言志时这样说道:“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”意思是说暮春三月,穿上春装,我邀请五六个年轻人,六七个少年人.在沂水中洗澡,到舞雩台上兜兜风,然后唱着歌回家去。曾皙不谈出仕济世,只是形象地描绘了礼乐之治的太平盛世:风清俗美,人民安乐,
  • 对上官“夺稿”史实的新审祝
  • “制宪夺稿”是《史记·屈原列传》中一桩重要史实。对此,太史公实录如下:怀王使屈原造为宪令,屈原属草稿未定。上官大夫见而欲夺之,屈平不与。因谗之日:“王使屈平为令。众莫不知。每一令出,平伐其功,以为非我莫能为也。”王怒而疏屈平。
  • 杜十娘与《小桃红》
  • 《警世通言》卷三十二《杜十娘怒沉百宝箱》有这样一处情节设置:
  • 难得的精品
  • 感想
  • 获奖后,我不禁感慨万千。我参加的赛事不多.写文章纯粹是从小的兴趣。从来没有想过自己的一些小小感悟能得到评委老师的厚爱。但是,由于人有喜怒哀乐,我的文风便在其指挥下变化。预赛时《我喜欢的一个形容词——炽烈》便是伴随着我的另一番感悟诞生的,风格与《乡音》截然相反。有时,不小心见了一些黑暗面,
  • 一个难题
  • 且不说,粱英同学《一干零一个故事》作品本身是好是坏,能算是几类文。正如赵长天先生所说,“文章好坏是没有量化的标准的”,但因为统一考试的需要,把对文章评判的标准统一,那是“无可奈何的事情”。
  • 强化语文素质教育的指挥效应——2004年上海市中考语文命题意图
  • 上海市教委领导在有关会议上强调指出:义务教育阶段结束时,政府应有评估,不仅是文化素质的评估,也应渗透德育、美育等的评估:要扎扎实实推进素质教育.对题海战术应釜底抽薪,光靠做题目.中国无法出人才:课程教材改革要求对命题进行新的思考,命题应依据课程标准和教学大纲.反映出学生整门课程的学习状况,
  • 2004年上海市中等学校高中阶段招生文化考试语文试题
  • 全国首届“四方杯”优秀语文教师选拔大赛通知
  • 绍兴,另一种接触
  • [观点]
    澳大利亚语文课的课程目标(肖玉敏)
    英国初中听说教学框架(魏克)
    加拿大初中英语课的基本内容(肖玉敏)
    说话方式的日常训练(李薇)
    [声音]
    声音·反馈
    [反馈]
    “函牛之鼎,不可以烹小鲜”是何意思?(陈国庆)
    [特稿]
    一代宗师 春风化雨——纪念吕叔湘先生百年诞辰(袁正守)
    缅怀吕叔湘先生(张斌)
    谆谆教诲 言犹在耳——追念吕叔湘先生(范守纲)
    纪念吕叔湘先生百年诞辰国际学术研讨会在京举行
    [教学]
    “与否”的误用(胡隆佳)
    “不论(……)任何……”用词重复(李冲)
    多元解读应为“多元有界”(赖瑞云)
    泪光盈盈处的离愁别恨——我这样上《长亭送别》(张悦)
    “忽然”一词不寻常——《药》教学镜头(鲁凌波)
    侯生何以“自刭”(余银超)
    小男人·大丈夫——兼与龚郑勇老师商榷(王守诚)
    无心插柳柳成荫(兰国清)
    话题作文:风姿绰约韵无穷——2004年全国高考作文试题综述(裘珍)
    高考作文命题要以“个性化”取代“大众化”(李仁甫 房天龙)
    高考全国卷及其他省市卷作文题比较评析(周仁良)
    从一篇杂感到微型小说——作文教案纪要(林正华)
    乡音(李沁涓)
    初级中学课程标准之讨论(节选)(程其保)
    [关注]
    从《一千零一个故事》说起
    [课文作者]
    做一个读书人的幸福(赵丽宏)
    [论坛]
    语文问题说——三续“另一种声音”(徐江)
    开展研究性学习尚缺足够的文化准备(吕晓英)
    漫说香菱学诗(黄国平)
    归去来兮——重温古典诗歌(卢碧贵)

    “浴乎沂”辨(赵清林)
    对上官“夺稿”史实的新审祝(陆精康)
    杜十娘与《小桃红》(蔡宏伟)
    难得的精品(陈祥书)
    感想(李沁涓)
    一个难题(徐泽春)
    [测试]
    强化语文素质教育的指挥效应——2004年上海市中考语文命题意图
    2004年上海市中等学校高中阶段招生文化考试语文试题
    [资讯]
    全国首届“四方杯”优秀语文教师选拔大赛通知
    [读书·行走]
    绍兴,另一种接触(莫春雷)
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