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  • 体验:阅读教学的新航标
  • “体验”是义务教育与普通高中《语文课程标准》的重要关键词。前者累计出现15次,后者出现19次.涉及体验的内容、形式、方法和过程等各个方面。再检视2004年全国各省市15套语文高考试卷,需要考生个人体验的主观题明显增多。作文需要有人生体验固不必说,阅读中的诗词鉴赏以及对对联、谈感想、撰广告词、写串联词等试题,也同样需要具备审美体验、
  • “语文课程内容”略论
  • 在语文课程研究中。“教什么”的问题又可以分解出三个子问题:“应该教什么”“用什么去教…实际教了什么”。这三个问题用术语来表达就是“语文课程内容”“语文教材内容”“语文教学内容”。在以往的研究中。人们是把这三个问题当作一个问题看待,对这三个概念是没有区分的。其认识也笼统模糊。具体的情况是:将“语文课程内容”与“语文教学内容”当作一个概念。互为替代;而对“语文教学内容”又错误地将其等同于“语文教材内容”。
  • 诗词诵读的节奏与语调
  • 诗词诵读是文学鉴赏的一个重要组成部分。诗词诵读的水平从一个侧面反映着诵读者的综合语文能力。“三分文章七分读”。诗词更是这样。
  • 用思考垂钓思想——例谈动态生成教学中的四对关系
  • 在一堂动态生成的课堂中。充满了不确定性,谈论的走向,学生认识的偏向,意外的分歧的出现,都不是教师备课工作所能预见的。如何把这些不确定性因素转化为教学资源。而不是被它牵着鼻子走,导致学习的无序化、无效化,是本文关注的问题。要避免我们不希望看到的一幕的出现,我们应该在以下四对关系中多加思考:收集材料与筛选信息的关系,
  • 百行(háng)还是百行(xíng)
  • 粱启超先生的演讲词《敬业与乐业》(江苏省中等职业学校语文教材)有一句:“我便一点不迟疑答道:‘百行业为先。万恶懒为首。’没有职业的懒人简直是社会上的蛀米虫。”这里的“百行”的“行”,配套的《导读与同步训练》标注的读音是háng。这显然是错误的。
  • “嗯、啊、嘛、呀”,学生不宜
  • 现今搞庆典或是大型活动,少不了繁文缛节,在一个应当追求快节奏的国度,这是件令人心烦的事。但是我最怕听的不是官僚轮流上台做空洞无物的报告或是信口乱扯。因为我可以充耳不闻。我最怕的是学生代表讲话或是少先队代表致辞。——我希望说这样的话不至于引起麻烦。我是爱孩子的。我的少年儿童朋友很多,我对他们充满了期望。正因为如此,我特别怕那些一脸稚气的孩子拿着一张讲稿,一本正经地模仿大小官僚的姿态,
  • 谈“情”是一个问题
  • 《牡丹亭》第七出《闺塾》,颇富喜剧色彩.读后颇有感触。它凸现出两种截然不同的接受方式之间的巨大差异:迂腐塾师陈最良株守宋儒注解,鹦鹉学舌.武断地将“君子好逑”诠释为“君子好好地求她”,以致左支右绌难以自圆其说;虔诚温顺的女弟子杜丽娘虽出于礼貌洗耳恭听,但内心深处并未苟同其对《关雎》的穿凿附会,委婉含蓄却又穷根究底地频频发问:
  • 令人生憾的“互为因果”
  • 说“因”道“果”,倘若表述清楚,读者自然能够明其所指。反之,设若自己先把自己弄胡涂了,又怎能让人昭昭然?
  • 高一新生课外阅读情况调查
  • 为了解掌握高一新生课外阅读的情况,以便在今后的教学中有计划有步骤地对学生的课外阅读进行引导和指导,开学之初我们组织实施了“高一新生课外阅读情况”问卷调查。此次调查,共收回答卷727份,对答卷的统计整理历时两个多月。现将调查结果报告于下。
  • 令人蹙眉的“大便”
  • “一位博士生为感谢导师多年栽培的情感.在通过博士论文大便的时候,动情地表达了自己的心愿:他决定把已经准备好的置办谢师酒的经费……”(《一位博士生的“谢本师”》,栽《中国教育报》2004年7月4日),显然,文段中的“大便”是“答辩”之误。
  • 用好文本资源,进行有效对话
  • 现行教材所选的课文大都堪称经典,充分利用好这些文本资源,在语文教学中实现师生的有效对话,是提高语文教学效益的关键之一。
  • 反复诵读逐层深入——《登岳阳楼》教学案例
  • 杜甫《登岳阳楼》:昔闻洞庭水,今上岳阳楼。吴楚东南坼.乾坤日夜浮。亲朋无一字.老病有孤舟。戎马关山北.凭轩涕泗流。本次教学没有使用多媒体朗诵录音。基本步骤为:一读,初步感知;二读,探究意义;三读,体验情感;四读,换位体验。通过反复诵读,逐层加深对诗歌的理解和体验。诵读中结合昕、说、写、思等其他学习活动。
  • 我这样教《边城》
  • 一、引言高中第四册以小说教学为主。传统的小说教学.一般是围绕理清故事情节、分析人物形象、揭示小说主题等步骤展开的,但是《边城》这篇小说,我就觉得它有与众不同之处。沈从文以恬静冲淡的风格,诗和散文般的笔调,平静舒缓的情节,亲切素淡的语言,给我们描绘出湘西边城的优美风光,反映了一种优美、
  • 演示之中见破绽
  • 鲁迅先生的名篇《药》中,有这样两段文字:“喂!一手交钱,一手交货!”一个浑身黑色的人.站在老栓面前,眼光正像两把刀,刺得老栓缩小了一半。那人一只大手,向他摊着;一只手却撮着一个鲜红的馒头,那红的还是一点一点的往下滴。
  • 《拿来主义》教学中的一个问题
  • 鲁迅先生著名杂文《拿来主义》第九段涉及“鱼翅”“鸦片”等事物。笔者执教此文多次,每教此段,总有一种“以其昏昏,使人昭昭”的感觉。与许多教师一样,笔者也是全盘照搬了流行多年的权威说法:
  • 语序现照下的《烛之武退秦师》
  • 语言是一个民族的精神,而一个民族的精神就是它的语言。——洪堡特《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》
  • “缙绅而能不易其志者”句式辩正
  • 人教版高中语文教材第三册(必修)第109页《文言常用句式》一文,在谈到定语后置时有如下一段文字:定语后置。文言中,一些修饰性的定语常常置于中心词之后。例如:
  • 《花未眠》教掌一见
  • 《花未眠》为人教版去年人选的高中语文第一册自读篇目。教学中。如果仅以“以自然现象引出对自然美的探讨”(教参第80页)作为教学的主要内容.那就无法从深层次把握作者蕴含在文中的思想情感;而如果去深究作者的“禅道”,那对知识有限的高一学生来说又过于生涩了。
  • 对“行拂乱其所为”朗读节奏的质疑
  • 人教版初中语文第五册《生于忧息,死于安乐》一文.其中第二段有句话“行拂乱其所为”,注释是这样解释的:“所行不顺,使他做的事情颠倒错乱”,按照这个解释.此句的朗读节奏宜为“行拂/乱其所为”,可是人教社出版的教参中,将这句话划为这样的节奏,即“行/拂乱其所为”,这样划分朗读节奏,正好有悖于注释,使人费解。
  • 读读品品教《山中访友》
  • 《山中访友》(人教版新课标《语文》七年级上册)是一篇文情并茂的优美散文,它构思新奇,想象丰富,意境优美,语言精美,情景交融,充满童趣和诗情画意,表现了大自然的美和作者对大自然的热爱。
  • 诗意和美感的源泉
  • 我理解,所谓写作者,就是内心里漾溢着丰沛的诗意又善于领略诗意、内心里充盈着美感又善于发现美感的人。写作,就是呈现诗意和美感的一种方式。
  • 关键词还原和分析——以《阿长与(山海经)》为例
  • 作品分析并不要求对每一个部分用同样的力气加以分析,而是要抓住要害的词语,关键的词语。所谓关键词,就是,第一,具有特殊意味的词语,所谓特殊意味,就是具有与一般词典意义不完全相同的语义;第二,这种语义在全文中有相当重要的作用。从这个意义上来说,关键词并不是生词,也不是难词,生词难词.往往并不具有特殊意味.在全文的思路中也不具有重要的作用。
  • 国文科考试之目的及方法
  • (一)国文科考试之目的学校各科考试之普通目的有三:一曰求得学业成绩凭证也:二曰祭看教学实际功效也;三曰督促学生平日用功也。国文科考试之目的则更有进者。国文科分读作二项。就读文言.平日讲授所以增进学生阅读之基本能力者;而课外读文,则使其应用此种基本能力而求其扩展。读文考试之一方面,所以察其平日讲读之能否理解记忆:而他一方面。尚须察其阅读能力进于何种标准程度。不徒令其日知所无,月无忘所能;旦须令其阅读速率之增高.理解能力之进步也。
  • 东海惠风畅“闽派”大旗扬
  • 2004年12月17日19日,“孙绍振语文教育思想研讨会暨‘闽派语文’论坛第一届年会”在厦门召开。会议由福建省语文学会主办,厦门市语文教学专业委员会承办,与会代表六百多人除福建本省孙绍振、潘新和、赖瑞云等知名教授和陈日亮、王立根等著名特级教师之外,全国著名学者北京大学钱理群、宁波大学王荣生、天津师范大学能成钢等教授也前来参加。
  • 2005年高考作文的方向预测与备考建议
  • 高考鸣金之后,我们会反思这样一个问题:我们的作文教学怎样才能与高考“对路”?
  • 从2004年高考作文试题看2005年命题走向及备考策略
  • 2004年高考语文试卷可谓丰富多彩。除教育部考试中心命制的4套试卷外,北京、上海、天津、重庆、辽宁、江苏、浙江、福建、湖北、湖南、广东等11个省市还单独命制了11套试卷,共15套语文试卷。本文把15套试卷中的作文试题放到一起进行综合比较分析,试图从中找出一些共性的东西,以此预测2005年高考作文命题走向,并提出相应的策略,为广大教师和学生复习备考提供一点帮助。
  • 从发展中看变化——给话题作文把把脉
  • 背景与发轫 由《北京文学》发起的1997年的那场关于语文教育的大讨论,引起了教育界内外众多人士的关注,对1998年的高考语文试题也产生了一定的影响。这体现在作文方面较为明显,主要有两点:一是较之以前的作文题,突破了一般材料作文的窠臼,进行了可贵的探索。它在要求①中明确告诉考生:也可两个都划去,另拟一个适合表现你的心理承受力的题目。这等于只限定了一个有关“心理承受力”方面的话题,学生若对规定的两个题目不好下手,大可不必“在一棵树上吊死”。二是在文体的选择上,
  • 多材料立意自定类话题作文写作指导
  • [写作指导]这道作文题成了许多同学的“滑铁卢”.原因何在?相对于“单则材料+指定话题”的作文来说,“多则材料+自定话题”的作文难度更大一些,这道题难在审题。审题要做到不跑题,其实方法并不难,关键是要有这个意识,并形成习惯。认真阅读材料,归纳概括出材料的主旨。然后围绕材料主旨,就可以比较保险比较容易地确定一个话题了。
  • 让学生编写家谱
  • 中国古代,谱牒文化非常发达。1949年以后特别是“文革”十年,“家谱”作为“四旧”,几乎被彻底扫荡干净。新时期开始,特别是近年以来,民间修撰家谱的热情才开始渐渐升温。家谱与国史、方志共同构成了记录历史的三大支柱。前入不修谱,后入不知古,它对优秀传统文化的继承,有着非常重要和深刻的意义。2002年。我就想。可否也让学生试着编写一册属于自己的“家谱”呢?去年,我把任务布置下去,并利用语文课给学生开专题讲座.详细指导他们的编写工作。
  • 《劝学》中的一处“互文”
  • “互文”,是古代诗文中常常运用的一种修辞手法。唐代贾公彦在《礼仪疏》中解释说:“凡言互文者,是两物各举一边而省文,故云互文。”比如“当窗理云鬓,对镜帖花黄”(《木兰诗》),应当理解为“当窗对镜理云鬓。当窗对镜帖花黄”。因为“理云鬓”“帖花黄”都要当窗、对镜。
  • 教师下水文三篇
  • 温馨的愤怒,江边鹧鸪,短信的尴尬
  • 王力《语言与文学》所引律诗不完全句补证
  • 王力先生在《语言与文学》(见高中语文课本第六册,人民教育出版社)中讲述语法与文学的关系时,提到了律诗中一个特殊的语法现象——不完全句,“就是只有名词性词组,没有谓语”的句子。为了详细说明这个语法现象。王力先生共引用了18联唐诗以为佐证,这表现了王力先生在唐诗上的造诣,展现了他胸中万卷、旁征博引的大师风采。王力先生在这里所谈的“文学”仅限于唐代律诗,其实在唐代律诗以外,
  • 语气与语调
  • 语气因为有了语调而更加丰富多彩,语调是每一个句子不可或缺的要素,不管它独立使用还是与其他手段一起表达语气,都会因为它的参与,而使句子语气发生微妙变化。语调的高低升降的细致体现,契合了人们丰富的感情流露。所以在研究口语语气的时候,语调是个不容忽视的问题。
  • “我”是谁?
  • 提出这个问题,请不要误会它意在追逐某种时尚说法,比如“迷失自我”之类;不是的,另有他故。
  • 熟悉《考试手册》 提高语文能力
  • 高考语文(上海卷)的《考试手册》是高考命题和学生复习迎考的法规性文件,由上海市教育考试院组织学科专家研讨制定,在充分考虑当届考生的实际情况、听取中学教师合理化建议的前提下,每年对《考试手册》进行修订,以使其日趋完善。
  • 新课改下的高考现代文阅读应如何备考
  • 高考现代文阅读已经走过了一段很长的历程,时至今日,它已经和新课改结上了缘,并且大有愈演愈烈之势,所以研究新课改背景下的现代文阅读就势在必行了。那么新课改下的现代文阅读究竟已考了些什么?该怎样备考?笔者以2004年全国及地方共15套高考现代文阅读为依托,试将这两个问题给予尽量详尽的分析和讲解,以求让考生在高考现代文阅读试题中尽量少失分。
  • 观点
  • 汪霞《走出合作学习的误区》,王云峰《语文教学模式的建构、解构与重构》,曹明海、陈秀春《语文新课程的文化建构观》,李海林《“无中生有式创造性阅读”批判》
  • 声音·反馈
  • 我们的学生人文精神大面积“缺氧”,青春写作用力过猛,模仿.总难逃脱幼稚、夹生的命运,中国人难道永远要为世界打工?,对高考说不!为语文教学害臊!为教师和学生悲哀!
  • “三驱”商议
  • 2004年12期《语文学习》史复明先生作《“三驱”考释》,把“三驱”解释为“岁三田”,对于史先生的这一结论,我们不敢苟同。
  • 从体验文本开始
  • 语文教学中,“教学形式”和“教学内容”是不可分割的两个部分,这一点,相信不会有人否认;但遗憾的是,在实际的语文教学中,既有活泼生动、讨人(主要是学生,其次是听课教师、领导等)喜欢的形式,又有丰富内涵、予人智慧的内容的好课.实是屈指可数。看到一些精彩的教例,评价多为“好课,好课,不过……”,言辞闪烁间,或怀疑其真实性。或否定其推广性。认可尚难谈起,遑论研究学习?
  • [论坛]
    体验:阅读教学的新航标(蒋成瑀)
    “语文课程内容”略论(李山林)
    诗词诵读的节奏与语调(许国申)
    用思考垂钓思想——例谈动态生成教学中的四对关系(陈琳)
    百行(háng)还是百行(xíng)(殷文)
    “嗯、啊、嘛、呀”,学生不宜(吴非)
    谈“情”是一个问题(黄惟勇)
    令人生憾的“互为因果”(孟佶)
    高一新生课外阅读情况调查(姚锋)
    令人蹙眉的“大便”(韦清)
    [教学]
    用好文本资源,进行有效对话(陈尚余)
    反复诵读逐层深入——《登岳阳楼》教学案例(郑逸农)
    我这样教《边城》(蔡阿珍)
    演示之中见破绽(宋桂奇)
    《拿来主义》教学中的一个问题(陆精康)
    语序现照下的《烛之武退秦师》(胡颖)
    “缙绅而能不易其志者”句式辩正(黄峣)
    《花未眠》教掌一见(刘江蓉)
    对“行拂乱其所为”朗读节奏的质疑(邵中南)
    读读品品教《山中访友》(周星)
    诗意和美感的源泉(李汉荣)
    关键词还原和分析——以《阿长与(山海经)》为例(孙绍振)
    国文科考试之目的及方法(阮真)
    东海惠风畅“闽派”大旗扬
    2005年高考作文的方向预测与备考建议(曹阳)
    从2004年高考作文试题看2005年命题走向及备考策略(彭玉华)
    从发展中看变化——给话题作文把把脉(洪方煜)
    多材料立意自定类话题作文写作指导(胡平)
    让学生编写家谱(胡小宁)
    《劝学》中的一处“互文”(俞敦雨)
    教师下水文三篇
    王力《语言与文学》所引律诗不完全句补证(易后余)
    语气与语调(张彦)
    “我”是谁?(凌乙)
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    熟悉《考试手册》 提高语文能力(雨文)
    新课改下的高考现代文阅读应如何备考(陈蒙)

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