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  • 阅读中的经典——阅读经典涵养人文
  • 关于经典的阅读至少有两个方面值得我们关注:一是经典和流行能否在语文课堂里找到和谐统一的路径,二是经典阅读的意义以及如何通过教学活动来体现它的价值。这里介绍的,有中学教师的实践和思考.也有大学教师的经验和探索。或有启发。
  • 发掘经典的“今点”意义——关于开设名著选修课的一点思考
  • 这个话题还要从今年3月份召开的《大学文学》出版座谈会暨大学文学教育研讨会说起。在那次会议上,沪上许多高校文学研究领域的学者和从事一线教学的教师围绕新近出版的《大学文学》展开了激烈的讨论。与会者除了对“大学文学”的教育理念表示认同之外,在教材篇目的选择上也表现出极大的兴趣。比如中国古代文学、现代文学、当代文学、外国文学的篇幅比例如何厘定?在一个时代、一个民族的文学里.为什么要选择这个作家的,而不选另外一个作家的作品?甚至某位作家的哪部作品才能作为他的经典代表作来供学生阅读学习?等等,不一而足。
  • 寻找流行读物中的文学经典原型
  • 阅读本来是为了满足某种需要而进行的行为,因目的各异可以分为很多类,比如有为了获得知识的学习型阅读,为了享受艺术趣味的审美型阅读,为了娱乐放松的休闲型阅读,以及为了追赶流行的时尚型阅读.等等。对于在校生来说,学习型阅读和审美型阅读分别属于智育和美育的范畴,一般都属于在课业内规定完成的任务,而在有限的课外阅读中,通常是休闲型和时尚型的读物如武侠、动漫、校园言情小说等占到很大的比例。
  • 走进文本深处——对《哈姆莱特》选修课教学的尝试
  • 对经典阅读选修课的认识,我们是在不断摸索的过程中逐渐明朗起来的。开始把它当作拓展课,因而在教学中,更多关注的是内容的多样性和知识的丰富性.却忽视了文本的学习和体验,以至于在讲授中贪大求全,远离文本,并没有真正让经典阅读走入学生,可谓“毛”不附“皮”、“水”“乳”相离。而现在我们认识到经典阅读首先要走进文本,不走进文本就不可能与大师对话,不可能与人类最崇高的精神交流。
  • 语文教学中的“度”
  • 理想的语文课,应该有这样的表现:一、注重引导学生积累语文基础知识,训练语文基本技能;二、学生充分参与课堂教学活动,主动探究问题;三、在必要的时候教师要进行精心讲解;四、教学中能联系学生的生活体验,调动学生的知识积累;五、能适当进行延伸拓展,把课外资源引入课堂,把课堂学习引向课外;六、有节制地使用多媒体,有效地为课堂教学服务;七、进行阅读教学时能够提示学生在写作中的借鉴;八、必要的时候进行跨学科渗透。这些表现,实际上涉及到的都是一个“度”的问题,把握好这些“度”。你就会有主见,不盲从,不容易走极端,从而在课程改革中取得成功。
  • 鲁迅笔下的“看客”及其他
  • 读了钱理群先生的《游戏国里的看客——读<药>》一文,颇受教益,但也有一些想法,写出来,以就正于钱先生和广大读者。
  • 南辕北辙的语文阅读教学现象
  • 读了多年的书,教了多年的高中语文。应该说,我可以算是一个读过书的人了。但是,有一天,我深刻地感觉到我应该反省自己——以前我读过的书真的读懂了吗?我真的是在阅读吗?——也许这有点神经质,却并非心血来潮。因为我遇到了一件事。
  • 从教学内容角度观课评教(下)
  • 上面所列的9级累进标准,适用于从教学内容角度来评价一堂语文课,包括连上两节的一堂课。作为语文教学专家,语文教师要努力上好课。但认定一堂好课,还需要把它放置在与前一堂届一堂课乃至前一周后一周课的关系之中。大家知道,公开课、观摩课、评比课等,一般都是40分钟左右相对孤立的一堂课,学生借班,名师执教。这样的课不能说没有意义,但毕竟与普通教师的日常教学有很大的不同。
  • 《藏羚羊跪拜》教案三篇
  • 导入。藏区流传着一句老幼皆知的俗语:“天上飞的鸟,地上跑的鼠,都是通人性的。”确实,动物的情感和人类的情感有一种原始的微妙的相通。这种相通俨然一道思想峡谷,宽敞而又狭窄,明亮而又幽暗,不是每个人都想进去,也不是每个人都能进去。但一旦进入了这道峡谷,你便会拥有一个全新的感受。在藏北高原上有一种珍稀动物——藏羚羊。
  • 咬文嚼字兴味长
  • 师:请同学们品味这两处细节描写,说一说为什么华大妈“掏出一包洋钱”时“掏了半天”,而“老栓慌忙摸出洋钱”却是一“摸”就“摸”出来了。我的提问,显然引起了同学们的思考,片刻,有学生发言了。
  • 关于“空乏其身行拂乱其所为”的句读及释义
  • 故天将降大任于是人也。必先苦其心志.劳其筋骨,饿其体肤。空乏其身。行拂乱其所为。所以动心忍性。曾益其所不能。这是《孟子·告子》中经典的一段话。其中“空乏其身行拂乱其所为”,句读历来都是“空乏其身,行拂乱其所为”。笔者认为这样句读不合适。
  • 《社戏》的意味
  • 《社戏》的意味是什么?要吃得准,吃得透,实在颇费思量。鲁迅先生写戏之意不在戏。这一点还比较容易看出来,有资料就提示:小说题目是“社戏”.但大量篇幅写的是戏吗?那天晚上的戏精彩不精彩?作者着力表现的是什么?
  • 《社戏》:在层层铺垫中凸显中心
  • 《社戏》是鲁迅先生的名篇,在初中语文教材中一直熠熠生辉。这篇小说脍炙人口的原因不仅仅是人物刻画得栩栩如生,景物描写得逼真传情,还因为文章通过层层铺垫,将意在戏外的深刻主旨抽丝剥茧、跌宕起伏地凸显了出来。
  • 由赏鉴人物走进自我心灵——《陈奂生上城》教学的情意目标
  • 新课程目标超越了知识技能取向,使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。如果能让学生通过一篇篇文章的学习。不仅对人物有更深的理解。而且能对自己感悟人生和认识社会提供更大的帮助,那么,文章的育人功能就能有效地体现出来。这就需要教师独具慧眼。架起文本和学生生活的桥梁,精心酝酿,确立课文的情意目标,这才是教师教学的真正目的所在。
  • 公共话语和私人空间——读舒婷《致橡树》
  • 《致橡树》是舒婷的代表作之一,也是最受人推重的朦胧诗作品。该诗历来受到好评,被誉为“一首爱情赞美诗”,“诗中所抒发的爱,不仅是男女之间平等真诚的爱情,也涵盖着人与人之间友好的情谊。它是诗人人格的写照,是一种美好的生活情趣和高尚的思想情操的艺术折光,是对入世间真善美的热情呼唤。”
  • 解读《隔膜》一文
  • 《隔膜》是新文学史上第二个短篇小说集,综观叶圣陶早期创作,可以清楚地看出,他深受个性解放、人性论和人道主义的影响,通过对儿童、妇女、小市民形形色色人生的描绘,抨击了当时的旧道德、旧思想、旧文化、旧生活,解剖了“两半”社会的社会现实和社会现象。而同名小说《隔膜》笔者认为是其早期作品中可以称之为最具有价值的作品。虽然读到它,不是求学时代(当时读的多是《倪焕之》《稻草人》一类),而是在新教材文本中了。
  • 《报任安书》注、译辨析(六则)
  • 而世又不与能死节者比。教材注“与”:“称许,认可。”“教参”译文:“而世人又不会将我与能死节的人同等看待。”“与”,一作动词,一作介词,注、译不一致。注释有误,译文正确,关键是对“与”“比”二字的解释。
  • 《最后一片叶子》解读——词典语义与文本情景语义
  • 关键词链:抱不抱活下去的决心。心事。最后一片叶子。“杰作1”“杰作2”。一盏灯笼,还亮着。文本语义:这些词语都是很平常的,在词典里有其固定的、很普通的意义。正是因为这样。我们在阅读小说的时候,往往忽略了。但是,这篇小说的精神含量,基本上就潜藏在这些词语中。我们把它叫做情景语义。相对于词典语义来说,它是艺术家创造出来的崭新的、深厚的意义。
  • “教师下水”
  • 在成都听一位中学老师谈,他学校的领导向语文老师提出“教师下水”的要求。很有意思。“下水”是从游泳方面借过来的。教游泳当然要讲一些游泳的道理,但是教的人熟谙水性,跳下水去游几阵给学的人看,对学的人好处更多。语文老师教学生作文,要是老师自己经常动动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。经常动动笔。用比喻的说法说,就是“下水”。
  • 尝试“情趣写作”
  • 尝试“情趣写作”。完全是缘于偶然。一次,有个女生读了唐代王维的《山中与裴迪秀才书》之后,写了篇题为“情趣”的作文,她感慨今人的物质生活虽大大优于古人,却未必比他们活得有情趣.她的文章是这样开头的:
  • 文体变异:是邪,非邪?
  • 我校高一年段在半期考中设计一个话题作文,题目是:有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐:一根鱼竿和一篓鲜鱼。其中,一个人要了鱼,吃罢后饿死:另一个要了鱼竿,走向大海。刚到海边。也饿死了。鱼可以暂时充饥。但没有解决长远的生计问题:鱼竿可以解决未来的生计问题。但对眼前的饥饿它却无能为力。
  • 由《知识分子》看知识分子
  • 本书所提到的这些人物,都是在思想史和文学史上卓有建树的大家。写作此书自有它的深意在。保罗·约翰逊本人也是典型意义上的知识分子,他早年毕业于英国牛津大学麦格德林学院,之后一直担任《新政治家》杂志的编辑。他写这本书,无疑具有知识分子自嘲的意味。正因为他深谙知识分子身上某些顽劣的痼疾,在这本书里,他才不惮把这些知识巨子们拉下神坛,揭示他们内心深处的伪善以及不切实际的种种,提醒人们警惕人文知识分子。确实,任何时代都需要有良知、有胆识、有理想的知识分子。
  • 由“灰领”联想到十四个“~领”
  • 2003年冬季,沪上媒体纷纷亮出“社会呼唤灰领…‘灰领全线告急”一类大字标题。与此同时,上海“灰领”职业大赛和首届“灰领”人才交流会相继举行。在交流会上,仅150家招聘单位就有2000多个“灰领”空缺岗位。上海市劳动和社会保障局还公布了25类“灰领”从业人员的界定标准。一时间,“灰领”之风吹遍了上海职场。
  • “周日”非“周末”
  • 先请看几个“周末”用例:据《北京晚报》3月22日报道,每周的星期五,北京崇文区崇文小学五年级三班的老师都要给这个班的学生留一道特殊的家庭作业:利用周六、周日的时间和爸爸妈妈谈一次话……(《崇文小学周末特殊作业——和父母谈心》,《报刊文摘》1999年4月1日)
  • 浙江省中学语文“阅读教学模式”学术研讨会在宁波镇海召开
  • 为深入探讨新课程背景下语文阅读教学的课堂教学方式,推动本省语文教学改革朝着积极健康的方向发展。2005年4月28日至29日,浙江省教委教研室、宁波市教育局教研室、宁波大学课程与教学研究所、宁波市镇海区教育局教研室联合主办,宁波市镇海区龙赛中学承办了以“阅读教学模式”为主题的学术研讨会。特级教师、浙江省语文教研员胡勤主持了大会;
  • 台湾高考(1994—2004)作文试题汇编(下)
  • 呼唤本真的阅读
  • 用一句话来概括贾平凹的一段话,并“预测”居里夫人说的一句得奖感言,这样的题目,就明明白白地出现在我们孩子的语文练习题中,而这样的题目,孩子的家长请来几位文学硕士和博士解答,结果硕士和博士们都得了零分(见本期“声音”)。对此,网友发出了愤怒的声音,认为这不是教导学生掌握知识、开启智慧之门,而简直就是搞歪门邪道,教人如何同垃圾知识搏斗。而他的文章题目是“这样的中学语文教育误人子弟”。
  • 我的青苹果时代
  • 在我的一本新出版的长篇小说开头中,我这样描述了我中学时代的母校:“……我记得我们学校的样子:很大的校园,一半以上的面积是菜地和树林。菜是油菜和蚕豆,树是梧桐和水杉。春天油菜花开的时候,满校园金黄。蜜蜂会嗡嗡地飞进我们的教室,引出女孩子的声声尖叫。五月蚕豆花开,紫色的小花甜津津的,大概学校里每一个学生都尝过那花朵的滋味。校园余下的一半面积,四分之一盖满了教室,四分之一是教师及学生的宿舍。
  • 2005年美国NAEPK年级阅读评价样卷
  • 如何高效度、高信度地对中学语文中的阅读教学进行评价,始终都是摆在语文教学研究者面’前的一个重要课题。这个课题并不为我们中国所独有,本刊刊出的美国NAEP八年级阅读评价样卷,为我们呈现了美国中学阅读教学评价的样本,或可为我国的阅读评价研究提供一种“别样”的思路。
  • 《梅萨维德消失的人们》阅读试题评价标准和试题评析
  • 第1题的评分标准:·可接受的回答:答案中提出了阅读材料中描述的关于阿纳萨茨人某些方面的具体细节或者整体上的印象。·不可接受的回答:答案中包含了关于阿纳萨茨人不恰当的信息或者不恰当的个人观点。或者,没有提出在阅读材料中描述的关于阿纳萨茨人的任何有根据的正确信息或者合理的阐释。
  • 《当前课堂教学实践中主体性发挥存在的问题及建议》
  • 当前课堂教学实践中主体性的发挥有了一定的进展。但还存在着一些问题,主要表现为主体性发挥的失衡、肤浅和异化等。主体性发挥失衡是指教师与学生之间、学生与学生之间主体性发挥的不平衡状况。主体性发挥肤浅主要表现在:重视认知目标的实现。轻视思维训练和思维品质的培养;小组合作学习成效甚微或流于形式:学生的过程性体验与情感体验缺失。
  • 《语文课堂要给学生留点空间》
  • 学生是被压缩的弹簧.只有给他们一定的空间,他们的才智才能进射出来。因此,语文课堂在提出一些共性要求的同时,应该为学生的个性发展留出空间。一、阅读的空间。阅读是学生学习的基础。教科书中的每一篇课文都是一个生气灌注的有机整体,语文阅读教学要以完整性为前提。不给学生留出读书的时间,或者给学生读书的时间甚少,学生就无法全面、完整地占有感性材料。二、思索的空间。
  • 《关于读写听说的动机问题》
  • 决定语文学科人文性的关键因素是学生读写听说动机的人性化。在语文教学中.有关读写听说的正确动机的培养甚至比读写听说的能力的培养还要重要。从育人的根本目标看,语文教学作为人文学科要达到提高学生人文素养的目标。而人文素养主要体现于读写听说动机的人性化。从读写听说能力的培养看,正确的动机是决定读写听说的内容和质量的一个关键因素。读写听说的正确动机的培养虽然困难,但并非不可能。
  • 《何谓有效的课堂沟通》
  • 有效的课堂沟通不仅能准确地表情达意.更好地促进学生学习,而且能使师生双方感到舒适。产生美感。但教师在课堂沟通的实践中,常常会出现许多障碍。消除障碍。有效地实施课堂沟通,应该具备这些技巧:一、建构性果断.即教师必须坚持让学生表现出正当且负责任的课堂行为,教师的态度必须积极、坚定而且一致。不可以嘲笑、攻击和恐吓学生;
  • 《中学语文“无效教学”批判》
  • 造成今日语文教学被动局面的不是考试制度,归根结底是语文界对自己的教学缺少理性认识。即人们还不能进行理性教学。“理性”行为的标准是要阐明事物“为何”存在的根据,而语文教师面对特定的语文现象不但自己不知道怎样在“为何”的思维空间邀游。更谈不上引导学生在其中徜徉。
  • 声音·反馈
  • 过早发表习作,使得一个人误以为自己天生就要当作家。就如同一棵树还没长大就要开花结果,把底肥都用光了,骨干却很弱,将来支撑不起满树的花。——武汉一14岁中学生业余写作,每月可赚取稿费几千元,从而引得同学羡慕,纷纷效仿。
  • 再说“破绽”
  • 拜读肖劲松先生《(演示之中见破绽)质疑》(《语文学习》2005年第4期)之前,笔者确实不曾想过康大叔是否“可以用他那只撮着馒头的手去抢华老栓的灯笼”;这一“思维的盲点”令笔者甚感脸红!但在看过电影、再读肖文、“反复深入地思考”之后,笔者仍以为《药》中存有“破绽”,因为,康大叔不“可以用他那只撮着馒头的手去抢华老栓的灯笼”。
  • 东坡书院
  • 盛夏的一天,我们驱车敬谒向往已久的东坡书院。从海口向西,车行约三小时,到一个名叫中和的小镇。穿过狭窄的街道,便可望见一座红墙碧瓦绿树掩映的院落,那就是素有“天南名胜”之称的东坡书院。东坡书院坐北朝南,门上横挂清人张绩所书“东坡书院”四个丰腴秀逸的大字。它的大门虽不像旅游资料所说“轩昂宏阔,古雅别致”,但东坡书院的整体建筑是气派宏大的。
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    阅读中的经典——阅读经典涵养人文
    发掘经典的“今点”意义——关于开设名著选修课的一点思考(聂伟)
    寻找流行读物中的文学经典原型(杨俊蕾)
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    尝试“情趣写作”(毛荣富)
    文体变异:是邪,非邪?(王立根)
    由《知识分子》看知识分子(邹一斌)
    由“灰领”联想到十四个“~领”(高丕永 魏雨)
    “周日”非“周末”(宋桂奇)

    浙江省中学语文“阅读教学模式”学术研讨会在宁波镇海召开
    台湾高考(1994—2004)作文试题汇编(下)(樊新龙)
    呼唤本真的阅读(孙戈)
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    我的青苹果时代(黄蓓佳)
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    2005年美国NAEPK年级阅读评价样卷(郑国民 吕晓珍)
    《梅萨维德消失的人们》阅读试题评价标准和试题评析(吕晓珍 郑国民)
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    《当前课堂教学实践中主体性发挥存在的问题及建议》(杨会萍)
    《语文课堂要给学生留点空间》(徐立刚)
    《关于读写听说的动机问题》(王尚文)
    《何谓有效的课堂沟通》(王方林)
    《中学语文“无效教学”批判》(徐江)
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