设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 温故
  • 语文教育类似农业,而不是工业。 ——吕叔湘 这句话是吕叔湘先生说的关于语文教育的一个比喻。它是由叶圣陶先生转述给我听的。20世纪80年代初,一次我去北京拜访叶圣陶先生,叶老郑重地告诉我:“最近,吕(叔湘)先生有一个说法,语文教育类似农业,而不是工业。这个比喻极好。”当时.这句话给我留下了深刻的印象。
  • 简讯
  • 群贤毕至,名师满堂,由上海市教委与杨浦区人民政府主办、远程教育集团和杨浦区教育局承办的首届上海市“名校长名师工程”暨杨浦区“三名工程”成果展示会于2006年12月20日在上海电视大学隆重举行。
  • 新年新气象
  • 转眼之间,2007年已经到来。我们首先向所有的作者和读者献上新年的祝福.祝大家身体健康,学业精进,工作顺利!
  • 粤教版高中语文第一册《我很重要》
  • 《西厢记》与普救寺
  • 几百年来.讲述崔莺莺和张生爱情故事的名剧《西厢记》,早已家喻户哓了。可是故事发生的真实地点,恐怕知道的人就不那第多了。最近,我怀着半是好奇半寻踪的心情,走马观花地游览了这个神话世界般的美好去处。
  • 见证语文教育研究足迹 构筑语文教育研究平台 展望语文教育研究前沿
  • 理论卷:筛选1978-2005年在语文教育研究诸领域有创新价值(在学理上有推进)的代表性论文,放置在语文教育研究发展历史和当前语文课程改革的背景下予以评议。论文和评议体现对话关系,揭示该文的学术价值和地位,如有什么突破,在哪些方面对理有推进、遗留的问题或存在的不足、主要的竞争性观点(不同意见)等,
  • 克服浮泛,精心探究
  • ·语文课显现语文本色不是不要改革,走回头路,而是要在探索改革的道路上,对语文课程的性质、任务、功能深化认识,对文本在培养学生学习语文实践中的作用与价值深刻感受。 ·读懂写什么是上好语文课的前提与基础,文质兼美的课文,尤其是经典之作,必有丰富的内涵,必有作者独特的过人的见解,如果浮光掠影,浅尝辄止,往往难以领悟文中的真谛。传统的教学强调文章要钻研,这是极有道理的。 ·创意、真知灼见植根于对语文教育事业的敬重,对学生学有所得、学有追求、扎实提高语文素养的负责精神,以及对自身专业水平不断发展的孜孜以求。 ·课要上得厚实,有分量,不轻飘,工夫在课外。
  • 2006年度语文教育研究综述(实践探索部分)
  • 2006年度语文教育研究综述,材料来源包括一般教育类杂志、地方教育类杂志、语文教育类杂志、语言文字类杂志、师范院校学报、教育类报纸或相关版面以及网络等,时间跨度是2005年12月至2006年11月(下文中杂志出处只标期号)。综述大致分为理论研究和实践探索两个方面,本文是实践探索部分。受条件制约。本综述未能涉及具体篇目的课文研讨和教学设计.上述来源的材料也未能全部过目.重要的文章或有疏漏。综观2006年度语文教育研究的实践探索.我们试作如下总结。,
  • 生活新方式——“拼×”
  • 眼下,由“拼”字构成的新词无所不见:拼车、拼吃、拼住、拼卡、拼购、拼读、拼房……似乎是“无所不‘拼'”!不过.我们发现能“拼”的大多是有关“吃”、“住”、“行”、“购”等方面的事,例如:
  • 《〈物种起源〉导言》教学内容述评
  • 《(物种起源)导言》(或作《(物种起源)绪论》)自l978年以来被选人多版高中语文课本.本文梳理了较有代表性的28个课例,拟就《(物种起源)导言》在课堂教学中“实际上教了哪些内容”做一个相对全面的综述,并就科技文本的阅读教学问题谈两点看法。
  • 提升校本研修的实效性——《今生今世的证据》磨课例谈
  • 磨课,就是教研组或备课组确定课题.由同一教师在不同班级面对不同学生就同一课题进行两次或两次以上的教学实践。每当执教教师上完一节课,听课教师就及时对执教教师的课堂教学进行评价,对需要讨论的问题进行探讨.并提出需改进的方向,供执教教师反思.以便调整教学方案,从而进入新一轮的试教。
  • “春色”该在何处
  • 这堂课,课前三分钟进行古诗词名句的填空训练。其中有这样一道题:——,一枝红杏出墙来。(叶绍翁)
  • “请”字之咀嚼
  • 师:刚才在自读《伶官传序》这一环节时,有同学对课本中将“请其矢”的“请”字释为“领取”。提出了不同看法。我也琢磨了一下,“请”的含义确实值得思考。今天我们借助集体的智慧做一番研究。可独立思考.也可合作讨论。
  • 新诗教学琐议
  • 怎样教学新诗?简单地说,就是在新诗的教学中.不仅要引导学生赏析诗歌中的形象.分析诗歌的主旨.还要注意诗歌的分行、节奏、韵律等形式特征,以及诗歌的独特构思和一些特有的手法等。教师们在一篇篇诗歌的教学中如果注意到这一点,那么学生在学习了一些诗歌后,他就能了解到诗歌写作的一些秘密,获得一点读诗的感觉,掌握了一些实用的方法,他在自己阅读一些不那么深奥晦涩的诗歌时,可能就不会觉得茫然不知所云了。
  • “武库”辨
  • 高中《语文》第四册选编了王勃的《滕王阁序》,文中有言曰:“腾蛟起凤.孟学士之词宗;紫电清霜,王将军之武库。”教材对此句的注释是:“意思是说.文坛上众望所归的孟学士.文章的词采有如蛟龙腾空,凤凰飞起(那样灿烂夺目)。王将军的兵器库里藏有锋利的宝剑。”这个注释十分清楚地说明.教材是将“武库”解释为了“兵器库”。这样理解似乎很有依据,《汉书·高帝纪下》云:“萧何治未央宫,立东阙、北阙、前殿、武库、大仓。”立“武库”的同时也设置了相应的官署,《辞海》“武库”②对此予以了详尽的说明:“汉代置武库署,有武库令丞,掌藏兵器。本属执金吾.晋以后属卫尉.历代因之,到宋代才废。明置武库司,属兵部.清末废。”“武库令丞,掌藏兵器”,“武库”自然就是“兵器库”了。因此,《汉语大词典》也注云:“储藏兵器的仓库。”由此看来,教材将“武库”解释为“兵器库”应该是准确无误的,然而,这里的“武库”是“兵器库”吗?
  • 《荷塘月色》中的隐语
  • 笔者细观朱自清的散文《荷塘月色》,对隐匿其间抒发感情的隐语产生了兴趣,作此文论述,不当处请专家同仁指正。
  • 对《谈中国诗》几处语言的解读
  • 钱钟书先生是位语言大师.语言以幽默含蓄著称。近读《谈中国诗》一文,对其中的几处语言有一些新感悟。笔录于此。
  • “喁喁”到底怎么读
  • 人教版高中语文(必修)第二册沈从文《边城(节选)》一文中有这么一句话:“见到了祖父正把船拉在溪中心:船上人喁喁说着话,小小心子还依然跳跃不已。”编者特意为“喁喁”作注:“[喁喁(yóng yóng)]形容低声细语。”这里的“喁,喁”应该读“yóngyóng”吗?值得商榷。
  • 研究大方向 关注小细节——浅谈新课程背景下中小学语文学科评课的两个维度
  • 随着课程改革的深入,聚集课堂、提高语文课堂教学的有效性成为教育工作者的共识,与此同时.关于语文教学的新理念新方法也层出不穷。以致同一节课不同人的评价会有天壤之别,一线教师茫茫然而无所适从,因此,如何评课实际上已经成为亟须解决的问题。
  • 台湾地区作文教学新趋势
  • 作文是高考的重头戏,历来受到广大师生的高度重视。而对于考题的命制者来说,作文的命制也随着考试改革的逐年推进。而愈发显得艰难。如何提高,如何突破,就成了一个问题。本期我们特别约请了台湾建国高中资深教师林明进老师撰写介绍台湾高考作文命制的情况。台湾地区将”语文表达能力测验”从国文科中单列出来,作为和国文科并列的考科的做法,对我们内地的命题者来说,不无启发。提请广大读者关注。
  • 作文:观察的主观性
  • 在作文教学中提倡观察似乎已是一个陈旧的话题。“观”就是“看”。“察”除了看.还有调查的意思。连在一起.观察就是仔细察看客观事物或各种现象。或者说。观察就是运用我们的感官——眼、耳、鼻、舌、身(皮肤)去接触、认识、思考客观事物。不可否认,这种实验性的观察有助于我们认识“自在的物”.但我们试图从学生的作文中看到的显然不仅仅是“自在的物”.而是要通过物写出他自己。从这种意义上说.作文所需要的观察有别于科学实验的观察.它强调的不是观察的客观性.而恰恰是每一个观察主体的主观性。因此.我以为最好的观察文字不是像物.而是像他自己。下面我以自己在一堂高中作文课中的部分示例来说明这个问题。
  • 沉郁顿挫与精微潜隐——杜甫诗二首赏析
  • 登高 杜甫 风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客,百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
  • 散文里的韵文
  • 从2003年起,本刊的“旧文”栏目陆续重刊了一批20世纪三四十年代著名作家、学者关于国文教育和教学的文章,受到读者的好评。今年我们将“旧文”并入“开卷“,作为一个子栏目,每逢单期与读者见面,双期则继续刊登“与学生一起读书”。新的“旧文”栏目仍以能否拓宽教师的阅读视野、推进教师对于教学的思考为选文标准,力求题材更加宽泛:不仅关注国内的语文教育,也关注国外的母语教学;不仅有对于语文教学宏观的、“面”的评论,也有对个别语文现象或是某部作品的微观的、“点”的思考。欢迎读者荐文、来稿。 熊秉明先生作为旅居法国多年的中国作家,他的不为国内读者熟悉,以及他以诗人身份谈论“散文里的韵文”:这些都是本期荐文的理由。文章的切口虽小,议论的素材也耳熟能详,但熊先生却能别辟蹊径,在从容不迫的叙述中完成了我们所推崇的、真正意义上的多元解读。细读此文,相信会为课堂上惯于赏析课文语言的师生们,提供一种新的阅读思路和欣赏角度。
  • 又是一年春考时——2007年上海市春季高考语文卷命题思路
  • 2007年春季高考语文卷的命题是严格按照《考试说明》的各项规定,结合了上海地区春季考生的实际情况设计而成的。试卷努力贯彻在保持稳定的基础上求新求变的原则,充分兼顾S版教材、H版教材、新教材的内容特点,力图体现二期课改的教学理念。试卷在结构、题型、题量等方面与往年保持基本不变.但也体现了命题组的一些新的思路。试卷的现代文阅读占38分,文言文部分占42分,作文占70分。以下分别谈谈各部分的命题意图。
  • 2007年上海市普通高等学校春季招生考试语文试题
  • 一、80分 (一)阅读下文,完成第1—6题。(20分) 父爱无价很多年以前.有一个富翁和他年轻的儿子生活在一起.父子俩的共同爱好是收藏美术品。他们一起环游世界.寻觅各地的绘画珍品以丰富他们的收藏。他们的家中到处能看见精美的绘画作品。当这位日渐衰老的鳏夫看着他的独生子已成为一位经验丰富的美术品收藏家的时候.心里感到非常欣慰,更让他感到骄傲的是.儿子在与世界各地的美术品收藏家进行交易时.处处表现出高超的艺术鉴赏力和敏锐的生意头脑。
  • 王尚文《论语文课程的复合性》
  • 基础教育中的语文课程应是语言(汉语)教育和文学教育的复合.二者各有其独当之任.既不能相互混杂.也不能相互取代。我们长期缺乏语文课程的复合性意识.带来了语文教育理论研究和实践的一系列问题.语文教学成了既不是语言教育也不是文学教育的两不是、两不像课程.以致教学质量受到严重影响。时至今日.语文课程是“语言”和“文学”的复合.基本已成为大家的共识.语言教育和文学教育的必要性.也不太会有人提出异议.问题在于如何在语文课程中使之得到落实。事实上.语文课程的复合性是以语言教育和文学教育各自相对的独立性为前提的。强调语文课程复合性这一特征.
  • 林汇波《让言语与主体精神一起成长——浅谈建构课堂对话文化的意义》
  • 语文课堂教学从根本上说是对话教学。对话的推进及课堂的话语情况.都有其内在的文化因素。文化在课堂对话中是一种客观存在.课堂对话其实就是不同群体文化的展示.有弱势的文化.也有强势的文化。个体文化的差异会造成话语权的不平等.如果没有构建正确的课堂对话文化.不同的思想、价值观就没有平等的话语机会。外在的话语机会如果失去.内在的思想就不会得到碰撞.精神就不会得到成长,认识水平就不会得到提高.自然地.言语能力也就不会得到提升。
  • 陆青春《课堂“有效对话”的基点在文本》
  • 要实现课堂教学的“有效对话”.必须立足于文本、潜心于文本。教师如何做到潜心文本?一要反复朗读.亲身体味感悟文本的过程。二要思考品味。教师与文本的对话可称之为“备课性阅读”.它不同于一般的阅读,因为教师与文本的对话是为组织课堂对话服务的。因此教师在与文本对话时.一方面要把自己当作学生进行思考.另一方面,要进一步考虑怎样把自己的阅读思考转化为指导学生阅读的思路.
  • 孙占林《第三维课程目标的困惑》
  • 教师对新的三维课程目标的理解和把握有一定难度.尤其是对“情感、态度和价值观”一维的内涵理解还处于相当模糊和困惑的阶段。从“情感、态度和价值观”在教学中的体验、形成的过程看.大致可以分为经历水平、反应水平和领悟水平三个层次:从“情感、态度和价值观”在教学过程中的表现对象看.大致可以分为学科知识、技能训练和学生感受三个表现对象:从教师主导作用的体现来看.“情感、态度和价值观”的体现大致可以分为对外的显性方式、对外的隐性方式和内外兼顾的综合方式三个方面。“三个层次”、“三个表现对象”和“三个主导作用”合起来.
  • 殊途,怎能同归?
  • 阅读2006年第4期《语文学习》上的两篇课例:蒋红卫老师的《种树郭橐驼传》和郑桂华老师的《谈白菜》。从中,我们不难发现两者的差别。两位教师都清楚自己在“教什么”。蒋老师想引导学生通过“读寓言”达到“明事理”和“学创作”两个目的.郑老师要教的是“议论文中材料的选择问题”,两位教师“教什么”的共同趋向是培养学生写的能力,只不过蒋老师培养的是怎样写寓言的能力.而郑老师培养的是怎样写议论文的能力。
  • 也谈“感动”
  • 读了2006年第5期《语文学习》中《作文开头的形与质》一文,我想就里面提到的关于“感动”的两组句子,发表一下我的看法。
  • 声音
  • 在一个没有“诗歌”的时代,仅凭一点“诗人”脾气,一点浪漫激情和盲目激动是无效的。
  • 从认知自我的重要开始:重要是一个问题
  • 语文课的育人功能是不言而喻的,正确认识自我,摆正自我的位置,是学生迈入社会前必修的功课。著名作家毕淑敏的《我很重要》,实际上就是一篇要人正确认识和对待自我的文章,当然,她有自己的角度。本期我们特别约请毕淑敏老师讲述了她撰写《我很重要》的缘由,对广大读者解读文本应该有一定的帮助。此外,我们还请到了将这篇文章收入教材的广东版高中语文教材的分册主编刘晟老师,着重从认识个体生命的单元学习目标着眼,阐发了以《我很重要》为组成部分之一的活动单元的整体意图;来自广州四中的黄小燕老师和她的两位学生,则从教和学的角度,表达了自己的一些看法。希望这些内容对广大读者有所启发。
  • 一个帮助认识自我的综合学习活动
  • 粤教版《普通高中课程标准标准实验语文教科书.语文》按照活动、文体、语体安排单元。注重从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标.改革课程的内容、结构和实施机制。必修课程5个模块的综合活动单元各有特色。有的是提供诸多选项供学生任选的活动设计.有的是不同选项逐步推进的活动设计。必修1的综合活动设计属于不同选项逐步推进的活动设计。必修1综合活动的主题是认识自我。我们设计这一活动单元的主要目的是。通过逐步深化的系列活动,调整、深化自我意识,提高自我表达的能力与水平。
  • 《我很重要》的教学体会
  • 一设计思考 《我很重要》是粤教版第一单元的参考阅读篇目。毕淑敏的这篇作品具有时代性的特点.体现了作者对生命个体的关怀,表达了一种个体意识的觉醒,和传统“我不重要”思想产生了碰撞。
  • 我不可代替
  • 环顾周围存在的一切:我们的世界浑似由无数个体汇集而成的集体。个体是集体的基础,集体因个体的结合而显现其性质和力量,这些都是毋庸置疑的公理。而自从毕淑敏女士喊出了“我很重要”的呼声.以昂扬的热情赞美了个体的重要性后.我有必要重新审视个体的作用与价值。
  • 肯定我的重要
  • 毕淑敏“我很重要”这句话在我耳边反复萦绕.对于人生的思考.是一个大家都很想回避但却不能回避的问题.我的价值到底在哪里?活着为了什么?渐渐地.有点迷惘,走在人群当中,似乎已经找不到方向.漫无目的地徘徊.有时似乎感到自由,但却又是被束缚的自由。学完课文后,我觉得找到了出口,有了曙光,开始变得勇敢。
  • 提醒幸福
  • 我们从小就习惯了在提醒中过日子。天气刚有一丝风吹草动,妈妈就说,别忘了多穿衣服。才相识了一个朋友,爸爸就说.小心他是个骗子,你取得了一点成功,还没容得乐出声来.所有关切着你的人一起说.别骄傲!你沉浸在欢快中的时候,自己不停地对自己说:“千万不可太高兴.苦难也许马上就要降临……”我们已经习惯了在提醒中过日子。看得见的恐惧和看不见的恐惧始终像乌鸦盘旋在头顶.
  • 体验:文学教育的必由之路
  • 人,和人的世界、人的生活,和人的问题、人的困惑是共生的,悠悠万事,唯“人”为大,唯“人”为根。广义的人学,是一切学问之母。作为人学的文学,并不是一个中性词,我以为它是一种使人变好的努力.尽管它有时显得非常无奈.非常弱小,甚至非常幼稚天真。使人变好的教诲、设计.古今中外,车载斗量,其中有十分宝贵的东西,曾经产生过并将继续产生伟大的促进作用.但无不有它的局限,这就是它们主要作用于人的知性,它们要说服人,必须通过系统的严密的论证;对它们的认同,需要相当的知识储备和思辨能力。文学,也有它的局限,甚至更大,但推动人类进步的事业却不能没有它的参与.因为它有它不可替代的独特功能。它作用于人们的情感,而情感则是人类一切行为动作的原动力。文学教育作为情感教育,它使人具有人之为人的内在需要,使人之为人的外在规范成为自觉的必然的向往和追求。托尔斯泰曾经指出:“人们用语言互相传达自己的思想,而人们用艺术相互传达自己的感情。”(托尔斯泰《什么是艺术》,人民文学出版社,1992年版,p15)对于文学教育来说,要在明确它的宗旨和目的在于人化人的情感这一基础上.进一步弄清文学如何传达感情.从而有效地通过文学对青少年进行情感教育。这就不能不讲“体验”。托尔斯泰紧接着说:“艺术活动是以下面这一事实为基础的:一个用听觉或视觉接受他们所表达的情感的人,能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”(托尔斯泰《什么是艺术》,人民文学出版社,1992年版,p174)那么文学又怎样使读者“能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情”呢?
  • 对语的情调性特征
  • 到目前为止.言语教学还是语文教学理论探索的最新标高。但是我们对语言的认识还在推进.由此我们便意图将语言教学的焦点从言语调整到对话。语言总是对话性的,它不是独语。
  • 为什么不让学生读小说?
  • 有学生在随笔中诉苦,说很想读点短篇小说,但是不敢,因为家长反对,班主任也有禁令。还有位同学晚自习做完作业,看了几页小说,书被值班教师没收了。还有位教师,看学生读《古文观止》也没收,因为“不是教科书”。据说还有不少类似的事,这里不愿多说了。我觉得,当今许多教师教育素质不高,对母语教育更是缺乏最基本的了解。
  • 语文教师,要做文本阅读的先行者
  • 一名语文教师.当他领到教科书时.同时也会领到一本厚厚的教师用书.也叫教学参考书。从此.大部分语文教师便与教师用书“相依为命”,形影不离。教师用书里应有尽有.写作背景、篇章结构、写作特色和语言特色的分析、思考题解析等等,只要是教师想要的,一般都能找到。真可谓“一书在手.教学无忧”。
  • 温故(范守纲)
    简讯
    新年新气象(何勇)
    粤教版高中语文第一册《我很重要》(毕淑敏)
    《西厢记》与普救寺(陈淀国)
    见证语文教育研究足迹 构筑语文教育研究平台 展望语文教育研究前沿
    [特稿]
    克服浮泛,精心探究(于漪)
    2006年度语文教育研究综述(实践探索部分)
    [教学]
    生活新方式——“拼×”(农朗诗)
    《〈物种起源〉导言》教学内容述评(王雪亘)
    提升校本研修的实效性——《今生今世的证据》磨课例谈(金亦挺)
    “春色”该在何处(汪兆龙)
    “请”字之咀嚼(张秋达)
    新诗教学琐议(贺敏)
    “武库”辨(赵庸谦)
    《荷塘月色》中的隐语(王飞)
    对《谈中国诗》几处语言的解读(赵文汉)
    “喁喁”到底怎么读(张怡春)
    研究大方向 关注小细节——浅谈新课程背景下中小学语文学科评课的两个维度(罗玉英)
    台湾地区作文教学新趋势(林明进)
    作文:观察的主观性(孙文辉)
    沉郁顿挫与精微潜隐——杜甫诗二首赏析(孙绍振)
    散文里的韵文(熊秉明)
    又是一年春考时——2007年上海市春季高考语文卷命题思路
    2007年上海市普通高等学校春季招生考试语文试题
    王尚文《论语文课程的复合性》
    林汇波《让言语与主体精神一起成长——浅谈建构课堂对话文化的意义》
    陆青春《课堂“有效对话”的基点在文本》
    孙占林《第三维课程目标的困惑》
    殊途,怎能同归?(倪志明)
    也谈“感动”(唐水珠)
    声音
    [关注]
    从认知自我的重要开始:重要是一个问题(毕淑敏)
    一个帮助认识自我的综合学习活动(刘晟)
    《我很重要》的教学体会(黄小燕)
    我不可代替(陈海舟)
    肯定我的重要(谢建强)
    提醒幸福(毕淑敏)
    [论坛]
    体验:文学教育的必由之路(王尚文)
    对语的情调性特征(黄琼)
    为什么不让学生读小说?(吴非)
    语文教师,要做文本阅读的先行者(陆培成)
    《语文学习》封面

    主管单位:上海世纪出版股份有限公司

    主办单位:上海教育出版社

    主  编:包南麟

    地  址:上海永福路123号

    邮政编码:200031

    电  话:021-64373598

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1001-8468

    国内统一刊号:cn 31-1070/h

    邮发代号:4-253

    单  价:6.00

    定  价:72.00


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2