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文献检索:
  • 温故
  • 练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,并不是为了应付考试,也不是为了当专业作家. ——叶圣陶 以上一段话是上世纪80年代初叶圣陶先生应《语文学习》编辑部之请,为《中学作文指导实例》一书(上海教育出版社1981年版)所作序言中说的。
  • 对中小学课程改革的几点看法
  • 课改正在试行,取得一些成果,也碰到许多问题,大家议论纷纷。我下去听了一些课,接触到一线的实际,对课改有些想法.这里提出来和大家讨论。看法不见得都是对的,只是代表个人意见。我有一个基本态度,就是支持课改,给课改补台。我提出两个理念,一是中小学课改要“从长计议”:二是课改不能不正视高考问题.可以和高考“相生相克”,一起改进。下面我稍微展开一点来说。
  • “庆生”再生记
  • “庆生”是网络论坛、博客中常见的一个词。结合一定的语境,不难猜出它就是“庆祝生日”的简略说法。如今,纸质媒体也用得越来越多。例如:
  • 语文教材教学化的三个层面
  • 在语文课程与教学的活动中,语文课程目标的内容化、语文课程内容的教材化、语文教材内容的教学化是客观存在的三个环节。其中,语文课程目标内容化的活动主体是语文课程专家,语文课程内容教材化的活动主体是教材编写者,语文教材内容教学化的活动主体则是语文教师。语文教材内容教学化就是语文教师将教材内容转化为教学内容的活动,具体来说就是对教材的认识、利用和处理。
  • 各种“元素”正流行
  • 2006年《南都周刊》年终特刊发了篇文章《2006人物元素周期表》。该文对2006年国内外37位热点人物进行了点评:如人物元素周期表之一“钾”——张艺谋,上表理由是因那部毁誉参半的电影《满城尽带黄金甲》;再如人物元素周期表之一“锰”——查韦斯、内贾德。上表理由是两位个性总统很生猛,敢于向美国叫板。这份《人物元素周期表》赢得了读者好评,作者巧用“元素”一词.写得活泼幽默.趣味横生。
  • 洑阳是国家级历史文化名城?
  • 《充分发挥河南历史文化资源优势》一文(见《炎黄天地》2007年第3期)中有这么一句:“经国务院批准公布的国家级历史文化名城有洛阳、商丘、开封、安阳、郑州、洑阳、南阳、浚县8处。”人们不禁发问:洑阳在哪里?它是国家级历史文化名城吗?
  • 说“同义异构”
  • 所谓“同义异构”是指语言运用中同一个意思有两种或两种以上的表达方式。它分为语法意义上的“同义异构”和修辞意义上的“同义异构”。
  • 稳中求新 难易适中——2008年上海春季高考语文卷命题思路
  • 2008年上海春考语文试卷的命题以《课程标准》为依据,以《考试手册》为准绳,兼顾了H版教材、S版教材及新教材的特点,并根据春季考生的实际情况,采取稳中求新的做法。与往年相比,试卷在结构、题型、题量等方面基本不变,但在个别题目的命题设计及对考生知识能力的分层评估方面作了一些新的探索和思考。具体体现在以下几个方面:
  • 2008年上海市普通高等学校春季招生考试 语文试题
  • 对2008年上海春考试题的几点疑问
  • 总体上感觉这套试卷比较规范,示范性、检测性和指导性较强。吹毛求疵,这里谈谈几处值得商榷的地方,欢迎大家讨论。
  • “问题”语文与语文问题
  • 教育的根本目的在于培养人.培养什么样的人.用哪些内容培养人,通过什么方式培养人,不同时代的教育对这些问题有不同的选择和取向。中国传统教育经历了不同的发展阶段,积累了丰富的经验,但就总的方向来说,是以社会需要为本位的,即着重于为帝王的统治服务,着重于社会教化,维护既定秩序所需要的伦理纲常。“修身、齐家、治国、平天下”是士人君子之正道,被阐释、
  • 多让学生说说话
  • 有教师来信说学生不爱说话。在学校里,听不到他们说话的声音,更听不到他们的歌声。他说的这些,我也有同感。
  • “我来到这个世界,为的是看太阳……”——我和学生的高考故事
  • 2006年秋天的一个傍晚.和下午最后一节课同时来到的是学生复习的疲惫、烦躁和麻木。望着学生疲倦的面容、麻木的神情.我很沉重.也很悲哀。高三的路还很长.我担心他们用这样的心态能不能坚持到最后。我推开窗户,问他们:“很多人都知道我们十三中的树很多.谁能告诉我校园里有多少棵树?”一片沉寂。“你们有的在这里读了两年书,有的读了五年书,校园里这些茂密的大树,
  • 体验,生命活力的张扬
  • 语文教育是最具人文性的学科,它正视人的生命,为丰富人的生命内涵而存在,是最能体现生命关怀的教育。体验是语文学科进行生命教育的基本方式。
  • 散文“教学内容”应如何定位
  • 散文。是一种最自由、最散漫的文体,是作者真实情感的自然流淌,这种情感表达方式与其他文体相比,灵活而富于变化,是一种心灵开放的艺术。所以很难找出能够涵盖所有散文的“特征”与“规范”来:更何况散文的内涵与外延本来就众说纷纭,模糊不清。要想把握散文的特征,最好的办法是与诗歌、小说、戏剧几种文体进行比较研究。
  • 《丑小鸭》:一个被误读的经典童话——兼论语文阅读教学的“说教化”倾向
  • 丹麦著名童话作家安徒生的代表作《丑小鸭》,是世界童话史上的经典之作,也是中学语文教材中的保留篇目。影响了一代又一代中学生。然而令人惊异的是。这样一篇经典童话。在我们的中学语文课堂上,却一直被误读。
  • 追寻远去的父爱——我教《背影》及思考
  • [缘起] 《背影》的确是独具匠心的,但匠心运用在哪里,究竟独具什么匠心,向来不甚明了。表面上看,《背影》的确不难懂,但真正要读懂却也并非易事,语文阅读教学的难题不在于学生不懂,而在于如何消除他们的不懂装懂。因为我们“面对的不是惶惑的未知者,而是自以为是的‘已知者”’。要消除学生的不懂装懂,教师就需要运用智慧,教会学生阅读。带着这个思路,我上了这两节课。
  • 设身处地去感受人物——我教《我的叔叔于勒》
  • 我一直在找寻《我的叔叔于勒》的深入角度,所以,当有学生说如果他是若瑟夫,他会把余下的钱全部送给于勒时,我觉得机会来了。
  • 细嚼“凤辣子”
  • 《林黛玉进贾府》的第二课时,核心任务是分析王熙凤形象。剖析凤姐性格时,第二个发言的同学说她“泼辣”,我追问:“你怎么知道她泼辣?”
  • 求全责备议前贤——评说余光中《论朱自清的散文》的一个论断
  • 人教社高中新教材“语文2”《荷塘月色》中有一道特别的练习题.列举了一些专家从正反两个方面评论这篇课文的材料.其中余光中批评朱自清散文的片段论述分外引人注目。练习题问学生.这些材料都是从什么角度分析的.对于这些不同甚至相反的意见有什么看法。这一道题是我设计的,自以为甚合新课程理念。书稿讨论过程中和课本印发使用后反应均好。有一实验区的老师说,
  • 简析《药》的叙述策略
  • 茅盾曾经说过,鲁迅是创造形式的先锋。处在世纪之初的鲁迅在创作上有着鲜明的理论自觉.尤其在叙述学及文体学方面更有着天才般的艺术直觉。在《药》中,鲁迅用了三个场面(“刑场”、“茶馆”、“坟场”)精心而细致地刻画了窒息夏瑜的三类人(华老栓、康大叔与众茶客、夏瑜的母亲),而作为主要人物的夏瑜却一直从侧面着笔。从全文结构看,作者实写三类人,虚写夏瑜,
  • 关于小说《阿Q正传》的命名
  • 传名是立传之本,传名的确定隐含着作者的创作意图。小说冠名为“阿Q正传”,开篇第一句就是“我要给阿Q作正传,已经不止一两年了”,文中又插以孔子的“名不正则言不顺”的格言.小说中处处突出一个“正”字,有着深刻的文化意味。对于“正”的向往和追求,一直是中国人、中国文化的根本诉求,文化史上对于“正”的记载和种种解释,充分说明了这一点。封建社会中,
  • 《阿Q正传》之“速朽”三解
  • 鲁迅先生的《阿Q正传》,刻画人物形象生动,解剖社会人木三分。小说形象地批判了辛亥革命的不彻底性以及中国国民的劣根性,每一细小处都闪耀着作者智慧的光芒。如在文中先生写道:“然而要做这样一篇速朽的文章,刚下笔,便觉得有些困难”,一般说来,文人多半希望自己的作品能流芳百世,先生却偏偏希望自己的作品“速朽”,岂不怪哉?那么,究竟该怎样来理解小说中的“速朽”二字呢?
  • 从情感基调看《我与地坛》的命运观
  • 史铁生的散文《我与地坛》节选人高中语文课本以来,一直成为各类公开课的热点篇目,也出现了不少精彩的课例。仔细考察这些课例,我们可以发现一个很有意思的现象,就是不少教师往往在教学设计的导入部分穿插一个播放贝多芬《命运交响曲》的步骤。从个人的命运遭际看,史铁生与贝多芬的确有不少相似之处,一个在最富创造力的年龄上忽然瘫痪,一个在32岁后基本丧失了听力,而他们最优秀的作品恰恰出现在遭受这样重大的打击之后。也许是由于这个类比的诱导,《我与地坛》的第一部分往往被简单地处理成一个受伤的生命如何抗争命运的话题。
  • 异彩纷呈的心灵之音——解读《我的叔叔于勒》
  • 文学重心在写人,写人重心在写心。莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》展现出异彩纷呈的心灵之音,这心灵之音扑面而来跨越过去、现在和未来。作者之所以复活作品中人物的内心世界,其用意在于揭示人类面临的精神困境,并指导读者走向理想人生。
  • 《烛之武退秦师》标点注释商兑
  • 《烛之武退秦师》(课程标准实验教科书《语文》第一册)一文的标点和注释似有未安之处,请循序条陈以求教于编者和读者。
  • 为什么会这么写
  • 写下了文章标题,不免胆战心惊。突然想起过世快二十年的祖父,老人家要是看到这几个字,必定拍案而起。记得我第一篇小说发表,老爷子让堂哥从头至尾念了一遍,然后兴致勃勃传话给我,说文章尚可,马马虎虎混个及格,日后不妨多写,多多益善,只是千万不可老气横秋,胡说八道什么创作谈。
  • 第十届“新语文圆桌论坛”在常州举行
  • 2007年12月22~23日,第十届沪浙皖苏“新语文圆桌论坛”在百年名校——江苏省常州高级中学举行。本届论坛的主题是“走进经典”,来自沪浙皖苏四省市近200名教师走到一起,共同探讨新时期经典作品的教学。
  • 第二届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛胜利闭幕
  • 2007年12月5日,第二届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛在广州增城圆满落下帷幕,各奖项尘埃落定。
  • 从年终到岁首
  • 从岁首到年终,从年终又到了岁首。 十二月常常是这样过的,一边是旧年的总结,一边是新年的脚步。寒风凛凛,热气腾腾——前者是气象自然,后者是节日心情。单位组织年会,于是有了西湖天地的半日偷闲。外面是瑟瑟缩缩的冬雨,里面是铿铿锵锵的争论……
  • 课文作者——叶兆言
  • 成都印象
  • 提起成都,我脑海里总是不由自主出现这样一个画面:一个穿着背心短裤的中年胖子,手里摇着一把葵扇,眯着眼睛,嘴里哼着小曲,躺在竹椅上晃悠着,旁边的桌上是一杯盖碗茶。
  • 上教版国家课程标准高中语文实验课本正式出版
  • 说《锦瑟》
  • 李商隐的诗有两类.一类是与旧传统相近的,一类是有他自己的特色的。所谓他自己的特色,就是说,他用很多的典故,都是神话,而他究竟写的是什么样的感情、什么样的事件。我们很难说明白。他这一类的诗,我要举一首例证.就是《锦瑟》。《锦瑟》是李商隐的一首代表作,历代很多诗选都把《锦瑟》选为李商隐的第一首诗。我曾经尝试过把李商隐有他自己的特色的这一类诗加以解说,
  • 叙事主题:追求有效的技法教学——写作课例《点染》评析
  • 实录与点评 师:今天是第一次给同学们上课,每次到一个新的班级,我总会给这个班级带来一件礼物,今天也不例外,今天的礼物很简单,是一幅画,同学们看能不能用一个词语或一句话来形容一下你看到这幅画的感受。
  • 学生主体地位须真正落实
  • 今年暑假,我参加了由国家级教研机构在西部某市组织的大型语文赛课活动,观摩了来自全同各地二十多位参赛教师的语文课。除了少数优秀的语文课之外,大多数课例都或多或少存在着问题,其中忽略学生主体作用的现象尤为突出。笔者记下观课随感,相信这些问题不仅仅存在于赛课中.
  • 作文·生活·体验·自我——新课标理念下的作文教学指导思想
  • 作文源于生活,源于生活中的体验,要珍视个体在生活中的独特体验。使作文成为一种自我表达,成为认识世界、认识自我的一种重要方式,这是新课程标准传达的新理念。应当成为师生作文教与学的指导思想。
  • 因概念不清导致写作指导失误种种
  • 写作指导课较之课文新授课,最大的区别在于现行的教材没有专门写作指导的章节编排。要开设写作指导课,全凭教师个人,确定课题,自编教材,尔后设计方案,实施教学。综观教师们日常开设的写作指导公开课。最普遍的问题是因概念不清而导致指导中的种种失误。现择其典型的几种罗列如下。
  • 透过表象,洞察本质
  • 师:最近一些同学的议论文中有了思辨色彩,很好。但也有同学至今不知“思辨”为何物,他们的议论思路简单,总爱“顺着别人的思想说”,看不出有自己的思考过程。
  • 巧遇的路标——我与《林砺儒教育文集》的机缘
  • 我得到这本《林砺儒教育文集》纯粹是一种机缘。桂林十字街曾有个“折旧书店”,那可真是我的宝山福地,在那里我发现好多自己喜爱的书。1988年国庆放假,我在那里拣了一大堆自己喜爱的“小册子”:[美]拉兹洛的《用系统论的观点看世界》(闵家胤译)、[英]L.G.亚历山大的《语言教学法十讲》、吴大猷的《回忆》……当我美滋滋地去交款时,书店的工作人员.
  • 张锐《文本,是一座岛屿——阅读教学感言》
  • 语文阅读教学中,我们面对的文本,就好像一座岛屿,有水面之上部分(诸如文本的表面意义;故事情节.人物活动;文体特征等),水面之下部分(即文本的深层意义;故事主题,中心思想;内在情感及情趣、价值取向;语言表达的技巧与艺术风格等),还有河床部分(即文本的民族文化背景,传递的民族文化信息;文本的文化历史烙印:后人应继承、发扬的社会使命等)。所谓的“走进文本”,
  • 杨邦俊《语文课程生态分析及其对策》
  • 长期以来,我国基础教育遭受应试教育的戕害,学科教学急功近利,相互挤兑,恶性发展,语文课程备受冲击。一、课程环境的“沙化”与语文课程的“平庸化”。强调学科本位意识.抢夺公共课程资源,排斥综合阅读,使得本来集语言教育、文学教育、文化熏陶于一身、极富审美性的语文课程演化成烦琐的试题操练。二、课程环境的“超净化”与语文课程的“空洞化”。
  • 杨育彬《艺术语言的表现功能研究》
  • 普通语言的单层结构决定其单一功能即表述功能.而艺术语言(文学语言)的双层结构决定其双重功能即表现功能。文学语言的第一层结构比较浅露,容易理解,它主要作为一种语言形态存在,其指涉意义是固定不变的,具有普遍性、抽象性,构成图画和形象;第二层结构则蕴含了深层的审美信息,它主要作为一种审美形态存在,具有表现意义,促使、启发着读者对已生成的形象进行再思考,
  • 《让作文评语的关怀触及学生生命》
  • 作文评语所要传达给学生的信息,并不仅仅是“教师已阅”这么简单,更重要的是要告诉学生教师阅后的直观感受和具体分析情况。要告诉学生教师是否感受到文章中所表达的情怀以及学生在表达这些情怀过程中所流露出来的写作技巧和方法上的优缺点。庄景秀认为,我国传统的“精批细改”缺乏对学生的人文关怀;评语不一定是对学生作冷峻的评价,而应着眼于和学生感情上的交流。
  • 警惕语文教学中的同语反复病
  • 徐江老师在《要教会学生“实事求是”地分析论据》(《语文学习》2007年第9期)一文中,实事求是地分析了学生作文巾的同语反复病。受该文启发,笔者发现这类用事物本来存在的状况来解释事物的思维幼稚病在阅读教学乃至整个语文教学活动中,也相当普遍地存在着。语文教学长期以来的高耗低效,与这类同语反复病不无关系。
  • 声音
  • 教师写不好不是最可怕的 ——针对教师的平庸导致了学生的平庸这一观点。山东的韦清老师表达了不同的看法。他认为.教师会写与否并不重要,重要的是对学生情商的培养,诱导学生做有心人.诱导学生睁开“第三只眼”,发现别人未曾发现过的东西.写出别种景象。语文教师不善写、写不好并不可怕.最可怕的是有些教师像盗贼一样剽窃他人的劳动成果。作文即做人,这样的教师如何教育人?
  • [温故]
    温故(范守纲)
    [特稿]
    对中小学课程改革的几点看法(温儒敏)
    [语言]
    “庆生”再生记(水淼)
    语文教材教学化的三个层面(李山林)
    各种“元素”正流行(王勇)
    洑阳是国家级历史文化名城?(姜登榜)
    说“同义异构”(汪启明)
    稳中求新 难易适中——2008年上海春季高考语文卷命题思路
    2008年上海市普通高等学校春季招生考试 语文试题
    对2008年上海春考试题的几点疑问(杜保军)
    [争鸣]
    “问题”语文与语文问题(李学)
    [随笔]
    多让学生说说话(吴非)
    “我来到这个世界,为的是看太阳……”——我和学生的高考故事(曹勇军)
    [名录]
    体验,生命活力的张扬(邹一斌)
    [案例]
    散文“教学内容”应如何定位(韩向东)
    《丑小鸭》:一个被误读的经典童话——兼论语文阅读教学的“说教化”倾向(叶军彪)
    追寻远去的父爱——我教《背影》及思考(董水龙)
    [镜头]
    设身处地去感受人物——我教《我的叔叔于勒》(蒋祖霞)
    细嚼“凤辣子”(朱文成)
    [备课]
    求全责备议前贤——评说余光中《论朱自清的散文》的一个论断(刘真福)
    简析《药》的叙述策略(柴国华)
    关于小说《阿Q正传》的命名(叶继奋)
    《阿Q正传》之“速朽”三解(左琴)
    从情感基调看《我与地坛》的命运观(孙文辉)
    异彩纷呈的心灵之音——解读《我的叔叔于勒》(王飞)
    《烛之武退秦师》标点注释商兑(戴建华)

    为什么会这么写(叶兆言)
    第十届“新语文圆桌论坛”在常州举行(陆建生 程代军)
    第二届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛胜利闭幕(燕子)
    从年终到岁首(马莅骊)
    课文作者——叶兆言
    成都印象(谢紫妮)
    上教版国家课程标准高中语文实验课本正式出版
    [重读]
    说《锦瑟》(叶嘉莹)
    [听课]
    叙事主题:追求有效的技法教学——写作课例《点染》评析(褚树荣)
    学生主体地位须真正落实(代保民)
    [写作]
    作文·生活·体验·自我——新课标理念下的作文教学指导思想
    因概念不清导致写作指导失误种种(韩国存)
    透过表象,洞察本质(王栋生)
    [开卷]
    巧遇的路标——我与《林砺儒教育文集》的机缘(蒋玉萍)
    [观点]
    张锐《文本,是一座岛屿——阅读教学感言》
    杨邦俊《语文课程生态分析及其对策》
    杨育彬《艺术语言的表现功能研究》
    《让作文评语的关怀触及学生生命》
    [反馈]
    警惕语文教学中的同语反复病
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