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文献检索:
  • 温故
  • 这是叶圣陶先生在1961年说的一段话(《怎样教语文课——在呼和浩特跟语文教师的讲话》,《叶圣陶教育文集》第三卷,人民教育出版社1993年版)。在语言训练中,重视思维训练,是叶老一贯的思想。早在1942年叶老就说过:“人不能虚空无凭地想,必须凭着语言来想。
  • “人”的名量词用法示例
  • 北京语言大学王绍新先生在《唐代诗文小说中名量词的运用》一文中说,“人”作量词,“只能与数词一起后附于名词”.“无论古今,‘人’的量词性始终不强”。(见程湘清主编《隋唐五代汉语研究》第357页,山东教育出版社1992年)这种观点具有普遍性。但我在读《太平广记》、《法苑珠林》、《旧唐书》这些唐宋典籍时,却发现一些与王绍新先生所言并不相符的例子。
  • 简评“本报温馨提示”一类说法
  • 偶得2007年9月12日的《中国剪报》,第一版右下方的“温馨提示”红字标题赫然映人眼帘。细读“提示”全文,才知是“本报”对“读者来电询问”的“答复”。
  • 2008年台湾地区学测国文科试题分析
  • 今年的学科能力测验(简称学测)国文考科试题取材多样,题型也多元兼具,考题结合生活或整合不同领域,并且重视理解与运用的能力。考题符合命题要求,题目十分创新多元,又能贴近生活,颇符合学测语文理解的、生活的、人生的、社会的、实用的鉴别目标。除了涵盖基础的字音、字形、修辞、语法、文化常识、应用文常识等之外,特别强化作品欣赏能力与阅读理解能力的考查,难度配置适中,鉴别度高。从考生的立场来说,这是学测近五年来最难的一次:从命题技术的角度来看,也是近五年来命题最好的一次。
  • 也谈“谁该检讨”
  • 读《语文学习》2007年第11期《谁该检讨》一文,颇有感慨,看到文中引述的“检讨书”.笔者自然而然地联想到自己读到过的“班级公约”之一款:
  • 2008年台湾地区学测国文科试题
  • “不可或缺”之“或”
  • (1)调控房地产市场政府的作用不可或缺(标题,《人民日报》2006年6月2日)(2)加强大学生的思想道德建设。不断加强感恩教育,是建设社会主义精神文明和构建社会主义和谐社会不可或缺的重要方面。(《光明日报》2007年5月8日)
  • 观点
  • 贺晓玲等《文本加工中情境模型建构的五个维度》;《中学语文教学》2008年第2期童庆炳《漫议中小学语文教学的中国经验》;陆先文《我们为什么写作——寻找作文教学中丢失的乡愁》。
  • 《比较与超越》献疑
  • 看了《比较与超越——让还原与比较的写作策略舒展写作的教学魅力》(以下简称《比较》,《语文学习》2007年第11期)一文,惊讶于其不但观点荒谬,而且有多处硬伤,笔者如鲠在喉,不吐不快。
  • 声音
  • 语文课堂也要来点“乡村版”——在高崇阳老师并不严格的定义里.文学有写在书上的,有流传在嘴上的。前者可以叫“都市版”.后者则是“乡村版”。写在书上,传不开,便死在纸上;流传在嘴上,
  • 由“错-字扣-分”想到的
  • “错-字扣-分”的新规在语文界和社会上引发了“矫枉必须过正”和“矫枉何须过正”的广泛争论.但不论争论的结果如何,相关部门对中学生写错字的现象给予了足够的关注并诉诸行动.则已经是确定的了。何以要对写错字的现象施以如此重手?想是相关部门认为此现象已严重到不如此不足以反拨的地步了。
  • 我对高考语文的几点看法
  • 一、语文教育的问题不能全部归罪于高考 有人说,当前应试教育的势力十分强大,给新一轮课改造成巨大压力。此话不假,应试教育与素质教育的尖锐对立的确是当前教育领域,尤其是高中教育的主要矛盾。但当下社会上的一些指责声,把教育中的问题笼统地全部归结为是高考造成的,似乎高考是学校问题的总根子,成了众矢之的。在语文教育领域,同样也有把语文教育的所有问题都归罪于高考的指责。
  • 中日语文高考命题的比较与启示
  • 一、日本的语文高考命题制度及主要特征 日本的国语科大学入学考试(以下简称“语文高考”)采用的是二阶段考试命题制。
  • 语丝——关于语文的思考
  • 奋斗可以成功,探索可以成功,失败也可以转化为成功,只有饱食终日而无所事事的人不能成功。
  • 敬畏文字 敬畏语文
  • 我的童年是在乡村度过的,一个村子的男人抽烟都是自己卷烟抽.家家户户的女人也要用纸剪鞋样做布鞋,纸就显得珍贵。因为我的父母是教师.就经常有一些人向我讨要旧报纸旧作业本.邻居葛大爷就是其中一位。葛大爷拿到我给的废纸.先是把没写字的纸拣出来放一边,立马派上用途.再把有字的纸张不论是大是小是新是旧都整整齐齐叠好,放到堂前的香案上供放三天.三天后该卷烟的才卷烟该剪鞋样的才剪鞋样。葛大爷说,要敬惜字纸,这纸上有了字就有了神圣,不能随便。
  • 寻找回来的光明——从教育视阈看朦胧诗
  • 朦胧诗是上个世纪70年代后期出现的新诗流派,一批青年诗人以民间诗歌刊物《今天》为中心自发形成诗歌群落。对此诗歌界展开热烈的争论,争论主要围绕艺术革新与阅读习惯、鉴赏心理之间的矛盾展开。章明的《令人气闷的“朦胧”》(《诗刊》1980年8月号)把那些“写得十分晦涩、怪僻,叫人读了几遍也得不到一个明确印象,似懂非懂,半懂不懂,甚至完全不懂,百思不得其解”的作品,称为“朦胧体”。“朦胧诗”的名称遂被广泛使用,毁誉不一。
  • 媒介素养:信息传媒时代语文教育的新内容
  • 一、从国外语文课程标准中的“媒介素养”说起国外语文课程标准中有许多新内容,至今尚未引起我们的重视,“媒介素养”就是一项。
  • 诗情画意的细节——《百合花》教学案例
  • 小说之所以有可读性,一般来讲,或在于人物形象的栩栩如生,或在于情节的迤逦曲折、惊心动魄,或二者兼而有之。而茹志鹃的小说《百合花》则另有一番天地。这是一个战争题材的故事,作者却有意避开战争中的枪林弹雨;也不用浓墨重彩去刻画栩栩如生的人物形象,不去精心设计迤逦曲折、惊心动魄的故事情节;而是着意表现战争环境下的诗情画意,追寻战争中人物的美丽心灵。如此,作品不让你产生敬畏感和惊心动魄感,而让你在领会它主题思想的同时得到浓浓的诗情画意的陶冶。
  • 《在山的那边》教学实录
  • 师:同学们,我们生活在如诗如画的江南水乡——人间天堂苏州。现在请大家设想一下,如果我们从小就生活在大山里.每天抬头可见的就只有连绵不断的大山,你会想些什么?
  • 怎么理解“送去主义”中的举例
  • 《拿来主义》一文写于1934年6月4日。鲁迅先生针对当时国民党政府媚外卖国的政策和某些人“全盘西化”的主张.也针对革命文化阵营内部拒绝借鉴、盲目排外的错误态度写了这篇文章。备课时我设置了“着重认识‘送去主义’的实质和危害”的教学目标。为了落实这一目标,我在讲第一段文字时设计了这样一个问题:作者列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”的媚外丑态?我带过多届学生,每次都设计了这个问题。
  • 并不团圆的“大团圆”
  • 一星期的阿Q,终于尘埃落定。在我的“循循诱导”之下,学生对(阿Q正传》这部小说的人物形象、艺术手法和创作意图三个方面作了综合分析。这时一位同学提出疑问:“第九章为什么用并不团圆的‘大团圆’作标题?”我一时语塞。他的问题在教参中没有提到。在备课中也被我忽略掉了。我咨询了语文组的其他老师,查找了相关资料,我以为解答这个问题可以从人物的美学价值、艺术手法、创作意图三个方面加以思考。
  • 《安塞腰鼓》的言语美质
  • 教学刘成章先生的《安塞腰鼓》,总是从排比、比喻、拟人、象征等修辞手法着手,说来说去。就这些,总感觉到这样学习这篇“奇文”是浅尝辄止,不到家、不够味;总感觉到这是停留在对文学语言表层现象的描述上,只揭示了文学语言的表层特征,不能展现它内在的夺人魂魄的文学美质。那么,是不是还有其他更为隐秘的“美质”没有被发现?还有其他更为高妙的文学手法没有被发掘呢?
  • 恣肆之美:《关雎》、《蒹葭》审美之维
  • 《诗经》中的“人情”,非“恣肆”二字不可括。《静女》男欢女爱的浪漫温情,《女日鸡鸣》和美的家庭之乐,《氓》爱与非爱的决绝,《伯兮》对征夫干渴的思念……爱了就爱了,恨了就恨了,没有所谓甜蜜的忧伤、含泪的微笑,其情之饱满、之纯粹、之斩截、之坦荡,令人在酣畅淋漓的感动中不能自已。
  • 《赤壁赋》辩证二题
  • 一、所属何客 苏子“与客泛舟游于赤壁之下”并“举酒属客”,此“客”为谁?
  • 范进的“浑家”和“高邻”
  • 课文《范进中举》节选自《儒林外史》第三回,长期以来,一直被选人中学语文教材。那栩栩如生的人物形象.不算太曲折但又绝非平铺直叙的情节和简洁、幽默而又含蓄、耐人寻味的语言,给人们留下了深刻的印象。笔者在教学与研究过程中,深感人们着眼的往往只是课文的情节——范进“中举发疯”以及胡屠户一个耳光把他抽清醒的荒诞事件发生、发展的过程,而忽略了课文中虽是细节却对理解主题很重要的地方:在人物形象的分析上,只看重胡屠户和范进,而忽视对揭示主题也起着重要作用但用笔较少的人物,
  • 以“子”代“父”张冠李戴
  • 人教版《语文》七年级下册第7课是都德的《最后一课》。课文的作者“都德”到底是谁?这应该不是一个问题。但是,看了与课本配套的《教师教学用书》“有关资料”之一“作者简介”之后,却不得不横生出这么一个问题来。《用书》中的“作者简介”选自《中国大百科全书-夕卜国文学卷》,为便于说明。现全文照录于下:
  • 细微之处见深意——《铸剑》三题
  • 鲁迅先生大作《铸剑》之难以索解尽人皆知,其丰富意蕴绝非三言两语说得清楚。近来触目所及,有关《铸剑》课堂教学及文章本身的论述不少,笔者仍觉意犹未尽,不揣浅陋,择一二细微处尝试论之。
  • 读《灯下漫笔》偶得
  • 学习鲁迅的杂文《灯下漫笔》,最根本的是统揽全篇,反复诵读,细细揣摩,久之,自然能体味到文章的精妙。本文要谈的两个小问题,就是通过这样的阅读发现的。鲁迅说:
  • 从前有个少年
  • 不知是幸还是不幸,我的少年时代是和“文化大革命”一起开始的。1966年夏天,我正好九岁,做中小学教师的父母到县教育局开全县教师大会,我趁机给自己放假。和小朋友们一起疯玩了好多天:白天泡在河里游泳、捉鱼,晚上则在小镇的桥头玩打仗游戏。直到父母从县城里回来,这才吓出了一身汗:我竟然把暑期作业和父亲布置的毛笔大字全忘了!
  • 王道话语和霸道话语——读《隆中对》
  • 《资治通鉴》中的《隆中对》主要根据《三国志·蜀志·诸葛亮传》写成,不过稍加增删。《资治通鉴》的主编司马光是宋朝人,他有时有比较重要的补充,有时又有删节,文字比《三国志》更简洁、精炼.而简洁和精练是我国史学语言的传统。我们可以用这个版本和《三国志》的版本进行对照。从现成的可比性中,发现差异,提出问题,深入分析。
  • “霍布森选择效应”的背后
  • 笔者在校本培训中为教师诠释“霍布森选择效应”时,曾举证了下面一个案例:《谁是最可爱的人》的课堂教学导入。
  • 作文教学之喜怒哀乐——高中作文教学现状扫描
  • 作文教学,始终是我们语文教学中的软肋。诸多身居一线的教师和研究一线教学的同仁对此也多有见解。开出良方。力图振作文教学于式微阑珊之中。作为一个始终在一线并努力于此的教师,深知要使作文教学达到我们期望的境界何其难也,也不可能藉一己之力或众仁著文献计便大功告成。但唯其难也,才须不断着力与探究。本文只是想通过对高中作文教学比较突出的现状的扫描,思考一下“着力点”的问题。常说“嬉笑怒骂皆成文章”,这里。我不妨也借“喜怒哀乐”构成的词语作一回文章吧。
  • 无情节的作文算不算好作文?
  • 我的学生写了一篇作文,我看着不错,就推荐给了一家专门刊发学生作文的杂志。结果杂志的资深主编看后回复说——此文无情节。于是毙掉了。我觉得可惜。无情节的作文难道就不能是好作文吗?
  • 语文海洋中的“大舟”
  • 初识唐大舟,是读高考满分作文《怀想天空》。那时,一种莫名的感觉在潜滋暗长,文章像轻轻拂在脸颊旁的微风,又像一字一句走进你心房的吴依软语。我希望结识这位同学。
  • 想起一首诗,怀念一本书
  • 2007年11月26日,早晨7点,旅游车行进在从绩溪县城到嶂山大峡谷的山道上。
  • 图片新闻
  • 平遥:儿时的一个旧梦
  • 平遥的正街,为我们准备了太多的红灯笼,走在光滑的石板街道上,一家紧挨着一家的店铺很容易就把你淹没在那些眼花缭乱油头粉面的商品里,让你呼吸的气息里充满了“钱”的味道。
  • 汉字应用辨误手册
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    温故(范守纲)
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    2008年台湾地区学测国文科试题分析(林明进)
    也谈“谁该检讨”(沈坤林)
    2008年台湾地区学测国文科试题
    “不可或缺”之“或”(谢政伟)
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    《比较与超越》献疑(许国申)
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    由“错-字扣-分”想到的(孙戈)
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    我对高考语文的几点看法(倪文锦)
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    敬畏文字 敬畏语文(余一鸣)
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    以“子”代“父”张冠李戴(李耕拓)
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    王道话语和霸道话语——读《隆中对》(孙绍振)
    “霍布森选择效应”的背后(顾志裕)
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    想起一首诗,怀念一本书(韩志柏)

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    平遥:儿时的一个旧梦(陶晓跃)
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