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文献检索:
  • 话语重建和传统回归的科学态度——从《语文:话语重建与传统回归》说起
  • 载于《语文学习》2007年第10期的朱学坤《语文:话语重建与传统回归》(下简称《话语》)一文,不仅描述了一个基于“言意关系”的语文课程本体论的新框架,还发出了“应该在传统语言理论和传统文论的基础上,重建我们自己的‘话语’,回归我们的传统”的宣言。可是,当我们反复思考这篇文章的逻辑起点、概念演绎和价值取向时。
  • 高考的“游戏规则”应该明确——对高考语文《考试大纲》部分条目表述的质疑
  • 根据笔者考察,高考语文《考试大纲》(以下简称《考纲》)自上世纪末问世以来,几乎每年都有变动(调整、完善),以“更好地适应高校招生需要与中学教学实际”。可是,它依然存在着要求不明、执行困难的问题;而且,从高考试题的实际情况来看,《考纲》已经给高考命题工作及学生的高考复习带来了麻烦。
  • 高考“作文骗术”何时休!
  • 一股叫做“一料吃遍天下题”的暗流正在神州大地涌动。 所谓“一料吃遍天下题”就是用一个“经典”的“百变通”的作文材料去对付所有高考作文题的策略。可能吗?听“一料吃遍天下题”的“专家”作报告似乎是可能的,因为一个“林语堂教学方式不拘一格”的作文材料,至少可以用在2004年以来的18份不同的高考作文题上。
  • 听课记
  • 曾经听一位名师授课,是一节关于新课程的目标设置与教学的课。 我很佩服,一节课,六十分钟,教师处理了一篇课文——一首很长的现代新诗。课堂上。教师只是亲自把诗歌声情并茂地朗诵了一遍。朗诵到动情处,教师声音哽咽,似乎不能再继续下去,悲伤的颤音从舞台上滑落到大厅里每一个角落。滑入听课教师的耳鼓乃至心田并久久地回荡。
  • 引领学习者学习——从《乌龟》管窥美国教材的编排
  • 《美国语文》是中国大陆第一套系统引进的西方中学语文教材。这套教材按“编年体”方式编排,取材于不同时代各个阶段美国具有广泛社会影响及文学代表意义的文章,体现了语文教育的人文性、综合性和开放性,从选文到课后练习设计都给人耳目一新之感,引发了国内同行的普遍关注。
  • 合理开发教学资源,独立建构语文教材
  • 我读美国学者斯莱文的《教育心理学——理论与实践》的最大收获就是,要成为一名“有意识的教师”。斯莱文认为,一个“有意识的教师”应该能够不断地反思其实践,清醒地认识到实践对学生的影响,并由此作出教学决策。作为语文教师,更要注重“有意识的教学”,不能人云亦云,照本宣科。
  • 从三套教材小说篇目的分析谈如何编制小说教材
  • 教材比较是一件很有意思的事。在中学语文教材中,小说作为一种重要的文学样式,有独特的审美和教化的意义,在有关“小说知识”的安排和重视程度上,不同的教材编制体现了编者不同的教学理念。本人选了前几年和现在正在使用的三套教材,通过对相关小说篇目教材编制的分析,对“小说知识”作个考察,试图较客观地作些事实性的探索。
  • 一纲尚需多本——《荷塘月色》三种版本教材课后练习点评
  • 关于《荷塘月色》,手头有三套教材:人民教育出版社1987年10月版(下面简称“人教版”),江苏教育出版社2006年7月版(下面简称“苏教版”),上海教育出版社2007年版“国家课程标准高中实验课本(试编本)必修第二册”(下面简称“上教版”),现对其练习设计作一点评:
  • 为何要变?怎么会融?——《祭十二郎文》教学价值的重新挖掘
  • 清代余诚在《古文释义新编》中对《祭十二郎文》有这样的评价:“写叔侄之关切,无一语不从至性中流出,几令人不能辨其是文是哭,是墨是血,而其波澜之纵横变化,结构之严紧浑成,亦属千古绝调。”这话说明《祭十二郎文》在叙事、抒情以及结构安排方面做得是非常好的。文本抒发了对十二郎过早离世的悲痛之情,但情感的抒发并非呼天抢地、嚎啕大哭,而是肝肠寸断和隐隐作痛的有机结合。
  • 这也是“重章复唱”吗?
  • 《诗经三首》中《秦风·无衣》和《邶风·静女》篇幅较短,我便将它们放在一节课里完成教学。上完《秦风·无衣》后我就按照《教学参考》的说法来小结:“这首战歌,每章第一、二句,分别写‘同袍’、‘同泽’、‘同裳’,表现战士们克服困难、团结互助的情景。每章第三、四句,先后写‘修我戈矛’、‘修我矛戟’、‘修我甲兵’,表现战士们齐心备战的情景。
  • 品味浅易文言词语的奥义
  • 师:学习文言文要注重文言词语的积累,还要注意体悟浅易词语的深层意蕴。请看《廉颇蔺相如列传》第15段“渑池相会”的内容,首先看看应积累哪些词语:
  • 细读《老王》:经典在文本细读中诞生
  • 在语文教学实践中,分析文本本身的过程,简言之就是教师引领学生仔细地、认真地阅读文本的过程,抑或如海德格尔在《通往语言之途》中所语“徜徉在语言之途”,慢慢欣赏文本旖旎的风景和经典的魅力。
  • 精神的双向虐杀与生存困境——读鲁迅散文《风筝》
  • 鲁迅的散文《风筝》是上海市语文二期课改教材八年级下“走近鲁迅”单元中的一篇课文。《风筝》最初发表于1925年2月2日《语丝》周刊第十二期,后收入鲁迅的散文诗集《野草》。《风筝》一文用独特的鲁迅式话语为读者揭露出一场异常残酷的精神的双向虐杀,并以此传达出鲁迅式的真实、深沉、深刻而又充满矛盾的生命体验。
  • 在苦美中寄“闲情”——答学生《江南的冬景》质疑
  • 在学习苏教版必修一《江南的冬景》一文时,学生提出了一个疑问:在20世纪30年代的中国,郁达夫为什么会把江南的冬景写得这般明朗可爱,他为什么会有这份自由闲适的心情“散步”于山郊、微雨和雪野?可爱而多思的学生给我提了一个很深刻也很有意义的问题,而这一问题的解答无疑会影响学生对全文的品读和理解。
  • 镜头·画面·蒙太奇——借鉴现代电影的表现手法解读《与朱元思书》
  • 吴均的《与朱元思书》是山水小品中脍炙人口的名篇。作者泛舟于浩淼的江面之上,随心所欲地观赏富春江沿途秀美的自然风光。以清幽宁远的笔调抒写游历的闲适随兴之情,让读者随之也进入到优美旷远的胜境。文笔洗练,全文仅用144个字便生动逼真地描绘出从富阳至桐庐一百多里沿江两岸的奇山异水、诱人景色,表达了魏晋南北朝时文人厌弃尘俗、寄情山水的心态。
  • 文天祥出使元营职权考辨
  • 浙江教育出版社出版的《高中语文词语手册》第4册所载《有关古代官名的常识》说: 南宋时置左、右丞相,如文天祥在《(指南录)后序》这篇文章里提到了“予除右丞相兼枢密使”,右丞相的职位稍低于左丞相,而“枢密使”是军事最高长官,原是皇帝为了分散宰相总揽军政大权的权力而设置的,这一“兼”,实际上总揽军政大权,权力已超过了左丞相。
  • “发扬国光”不可忽视
  • 鲁迅的《拿来主义》从批评“送去主义”写起,举了三个例子。第二个例子说:“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画,在欧洲各国一路挂过去,叫作‘发扬国光’。”人教社的语文课本,对于这句话的解释是:“指当时的国民党反动政府在西欧各国举办的绘画展览。”这个解释只告诉读者是怎样一件事,至于“发扬国光”是谁的话没有说明,与课本配套的教学参考书,对此也没有提及。
  • 柳宗元的“永州九记”
  • 著名思想家和文学家柳宗元,以其经历的不同寻常、思想的卓尔不群、学问的博大精深、文学成就的独步一绝在中国历史上留下了浓墨重彩的一笔,其对中国政坛尤其对中国文坛的影响是巨大而深远的。柳子的文学成就主要是在被贬永州(今湖南永州市零陵区)期间完成的。《柳河东集》四百多篇(首)诗文,其中三百多篇是在永州写成的,而且思想性、艺术性最好的也是这一时期的作品。
  • 如何读与教《从百草园到三味书屋》
  • 一、引言:文章的“纲”在哪里? 琢磨标题 鲁迅《朝花夕拾》的标题,或以人为题:《藤野先生》、《范爱农》,或以事为题:《父亲的病》,或以民间庙会、戏剧角色为题:《五猖会》、《无常》,或以熟悉的小动物命题:《猫·狗·鼠》。比较特别的,是《阿长与(山海经)》,以一个人与一本书为题。还有就是这篇《从百草园到三味书屋》,讲的是童年时的两个空间:既是生活空间,更是精神空间。
  • 我为西部开发鼓与呼——关于诗歌《西部畅想》创作的前前后后
  • 当我刚开始对祖国形成概念时,就知道祖国幅员辽阔。上学以后,又从地图、唐诗宋词、历史书籍、电影电视,以至从后来我去过的一些地方,对祖国地域的概念从感性到理性有了一个更清晰的认识。我喜爱西部的山,它的粗犷,它的险峻,都表现出一种力度,透着一种无法描述的阳刚的气度;我喜爱西部的水,它时而平缓、时而狂放,让人心驰神往又捉摸不透;我喜爱西部那漫无边际的草原。
  • “被饥饿了的疯牛”?
  • 近日看到这样一篇文章:《苏州房市——被雪藏的房子和被饥饿的市场》,内有一个小标题:“楼市:被饥饿了的疯牛”(《苏州广播电视报》2007年9月6日),初读起来,一头雾水!再看下文有一段文字:“2007年人夏以来,苏州住宅成交均价已经稳稳地坐在了6000元之上。就像股市的疯狂吸引大量非理性资金入市一样,房地产业这头‘疯牛’,同样让开发商有了‘惜售’的勇气。”
  • “挣”与“赚”
  • 著名诗人流沙河先生近年情钟楹联艺术。撰写了一副幽默的自嘲对联: 采用叠字修辞,感叹写作艰辛,稿酬菲薄。上联自谦,下联自慰,既揶揄调侃,又有些写实味道。当今的自由撰稿者,读了这副辛酸而好笑的联语,不免有几分同感。
  • 数字差错例说
  • (1)更可预期,今年的鲁迅诞辰100周年活动也势必轰轰烈烈。(《羊城晚报》2000年4月5日) 鲁迅先生诞生于1881年,2000年时,应该是他诞辰119周年,不知这100周年是怎么推算出来的。
  • 课文作者
  • 温故
  • 在中等以上的教育里,经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用,而在文化。
  • 启事
  • 《语文学习》向广大读者征集问题
  • 读者来信
  • 说“菲林”
  • 近年来,“菲林”一词频频亮相于各种报纸、杂志。例如: (1)张柏芝和谢霆锋的分分合合不知谋杀了多少菲林(《青年一代》2006年第8期) (2)菲林中的霓裳游行——探讨张叔平的服装美学观(《电影评介》2006年第12期)
  • 删改:高考小说阅读命题的瓶颈——以2008年江苏卷《侯银匠》为例
  • 新课标及考试说明明确界定了文学类文本阅读的类型,即诗歌、散文、小说、戏剧等。在过去多年的高考试题中,散文阅读一直占据绝对分量,而小说阅读由于受考试时间、试卷长度等限制,很少在高考中考到。
  • 洪宗礼语文教育思想研讨会在江苏泰州召开
  • 金风送爽,丹桂飘香。2008年10月20-21日,著名特级教师洪宗礼先生语文教育思想研讨会在江苏省泰州中学召开。研讨会由教育部基础教育课程教材发展中心、江苏省教育厅、泰州市人民政府、凤凰出版传媒集团主办。
  • 正确使用量词
  • 量词是表示计算单位的词。我们现代汉语中的量词可谓丰富多彩、精妙传神,如人的五官肢体都可以充当量词:看一眼,踢一脚,一口气,一鼻子灰,一臂之力,一脸孩子气等。如此生动形象的量词,若能正确使用的话,对文章的表达是有重要作用的。但学生往往只注意名词、动词或形容词。却不大注意正确使用量词。
  • “内鬼”是什么鬼?
  • “内鬼”一词最近频频现身于报刊媒体.活跃于大众口中。这里略举几个例子: (1)据媒体报道,女足领队薛立在总结中提到了“内鬼”问题。(《北京青年报》2004年8月25日)
  • 观点
  • 《广播电视大学学报(哲学社会科学版)》2008年第3期(季刊)刘锡庆《漫谈“读”与“写”》;《语文建设》2008年第10期曹明海、赵宏亮《教材文本资源与教学内容的确定》;《全球教育展望》2008年第9期朱建军《论学生写作中的读者意识及其培养途径》。
  • 给《桃花依旧》再把脉
  • 《语文学习》2008年第4期刊出了尹杰老师的《无情节的作文算不算好作文?》。读完尹老师所列的学生作文《桃花依旧》,我不禁要问,该文的问题难道真的是在没有情节吗?恐怕不是。
  • 欢迎订阅2009年“中小学教与学”系列杂志
  • 声音
  • 中国教育体制改革即将拉开序幕。 ——本世纪中国第一个教育规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的制定工作方案,已于今年8月底获得国家科技教育领导小组的原则通过。这一纲要可望对政府在教育领域的职责作出进一步明确的界定,预示着姗姗来迟的教育体制改革终将揭幕。
  • “套作”与“反套作”
  • 编辑部正在酝酿一期“关注”的内容。 一日,阳光暖暖的午后,一位作者跨进《语文学习》编辑部的大门,在编辑们热情的招呼下落坐。寒暄几句后,他便提出:“考场套作积弊已深,此问题不解决,作文教学将走进死胡同!”众编辑立即纷纷“质疑”:考场套作不可避免,任何作文题都可以套作,只是程度大小而已。
  • 青岛访旧
  • 青岛是一个叫人念想的地方。 老舍先生在《五月的青岛》里写道:“因为青岛的节气晚,所以樱花照例是在四月下旬才能盛开。”一个“晚”字,一个“照例”,一个“才能”,倘若我是语文教师,我会这样告诉学生:光凭这三处,便能体会出老合对青岛的熟稔和情谊。
  • 确立课堂的核心价值
  • 一所市重点中学的课,余光中的《春天,遂想起》。教师首先抓住了全诗的情感基调——思念(“想回也回不去”),自然切入“自然的江南”与“人文的江南”。从而进入解读过程,解读中紧紧扣住诗中的相关意象。引导学生通过这些意象读出江南的灵秀、柔美、活泼与多情。在此基础上,课堂自然就深入下去,重点进入“文化江南”的解读上,学生读出了江南的才子佳人,
  • 历史,不能仅以现代的眼光去眺望
  • 在一所省示范中学的教学公开日上。听了《荆轲刺秦王》一课,授课的年轻教师在分析完课文艺术特点之后,又引导学生对荆轲这一人物形象进行了“见仁见智”的讨论:
  • 我喜欢轻翻书页
  • 许多时候,我喜欢轻翻书页。这一页,那一页,随意而跳跃。在阳光下,在滴答的雨声里;在无课的午后。也在安静的夜里。
  • 一道小题 漏洞几多
  • 到了春天,流水穿过山涧,走过草地,惊讶地看到树根滋养出的鲜花装点了大地。 题中的“情境”,笔者研读多次,但最终还是惭愧不已,因为读题无数的我竞无法读懂材料。比如:
  • 把脉“套话作文”——“套话作文”:应试教育的畸形儿
  • 写作文,流于宿构套作——或者套用现成的立意构思,或者因袭现成的话语形式——或许只是源于学生的心理惰性:考作文,考的就是学生的思想水平、文化储备和行文技能。如果为了应付考试,教师忙着猜题,学生忙着背文,高考的信度和效度从何谈起!拒绝“套作”,已是当务之急。怎样改革?出路在哪里?希望大家参与讨论。
  • “套话作文”根子也在阅读教学
  • 谈到“套话作文”,一般总认为是由于教师急功近利的应试作文指导造成的,或是作文题目太宽泛,或是写作教学的方法不对,过于注重模仿、模式、套路。忽略了创新……这些众所周知的原因。似乎多少都带有一定的“主观故意”,在认识上是比较容易清理的。然而,还有一个很重要的隐性的原因却被大家忽略了,这就是长期以来阅读教学对学生形成的思维定势。
  • 浅化 弱化 模式化
  • 在我们的作文中,宿构套作的现象愈演愈烈不仅是不争的事实,甚至已经到了“作将不作”的地步。望眼江山,满目疮痍,如何施救,方可焕然一新?从何处施救,方能药到病除?沿着这条思路想下去.越想越觉得气不够用,心有些沉。大灾面前,我们可举一国之力;小小的作文面前,竞有“英雄折腰”之感。
  • 清除套话“三字经”
  • “套话作文”的产生有其深刻的背景和多种原因,作为教师,虽回天乏力,但可以采取一些有效的办法铲除滋生套话的土壤。在自己耕耘的一方园地营造良好的小气候,倡导清新质朴的文风和个性化写作。笔者向来对套话深恶痛绝,但学生笔下的套话毕竟不同于官场套话,只要对症下药,不难得到有效医治。
  • 为“套话作文”开一剂药方
  • 一、辨证病因 “套话作文”,由来已久。病象虽在学生。症结却在教师。 试想:一个孩子刚走进学校,虽则发言稚气,却也是“我口说我心,我手写我口”。讵料十年寒窗下来,一个个变得如此故作深沉!说事必由屈原起,抒情每借苏东坡。满纸浮艳酸文.全无肺腑之语;通篇滥调词句,难觅半点识见。此谁之过欤?
  • 改革作文命题,拒绝考场“套作”
  • 应试作文,多见“套作”,这已成考场作文一大痼疾。不仅考试信度、效度严重受损,而且影响到日常的作文教学,“仿”、“配”、“套”被看作重要的写作“技巧”。每当临考,更有要求学生硬背所谓“佳作”,以备应“题”“套”文,以假乱真,赚取分数者。
  • [争鸣]
    话语重建和传统回归的科学态度——从《语文:话语重建与传统回归》说起(荣维东)
    高考的“游戏规则”应该明确——对高考语文《考试大纲》部分条目表述的质疑(童志斌)
    [随笔]
    高考“作文骗术”何时休!(周维军)
    听课记(徐群)
    [案例]
    引领学习者学习——从《乌龟》管窥美国教材的编排
    合理开发教学资源,独立建构语文教材(王召强)
    从三套教材小说篇目的分析谈如何编制小说教材(毛刚飞)
    一纲尚需多本——《荷塘月色》三种版本教材课后练习点评(陈爱娟)
    为何要变?怎么会融?——《祭十二郎文》教学价值的重新挖掘(潘井亚)
    [镜头]
    这也是“重章复唱”吗?(夏云陶)
    品味浅易文言词语的奥义(朱文成)
    [备课]
    细读《老王》:经典在文本细读中诞生(沈华)
    精神的双向虐杀与生存困境——读鲁迅散文《风筝》(董国俊)
    在苦美中寄“闲情”——答学生《江南的冬景》质疑(胡承英)
    镜头·画面·蒙太奇——借鉴现代电影的表现手法解读《与朱元思书》(曹粉山)
    文天祥出使元营职权考辨(许锡强)
    “发扬国光”不可忽视(李效钦)
    柳宗元的“永州九记”(何国跻)
    [重读]
    如何读与教《从百草园到三味书屋》(钱理群)

    我为西部开发鼓与呼——关于诗歌《西部畅想》创作的前前后后(孙德斌)
    “被饥饿了的疯牛”?(叶川)
    “挣”与“赚”(黄炳麟)
    数字差错例说(龙启群)
    课文作者
    温故(曹水已)
    启事
    《语文学习》向广大读者征集问题
    读者来信(张金超)
    说“菲林”(王燕)
    删改:高考小说阅读命题的瓶颈——以2008年江苏卷《侯银匠》为例(孙富中)
    洪宗礼语文教育思想研讨会在江苏泰州召开(戈致中)
    正确使用量词(陈琰)
    “内鬼”是什么鬼?(完权)
    观点(观点)
    给《桃花依旧》再把脉(章平)
    欢迎订阅2009年“中小学教与学”系列杂志
    声音
    “套作”与“反套作”(周燕)
    青岛访旧(马莅骊)
    [听课]
    确立课堂的核心价值(孙宗良)
    历史,不能仅以现代的眼光去眺望(赵清林)
    [开卷]
    我喜欢轻翻书页(郭静娟)
    [测试]
    一道小题 漏洞几多(宋桂奇)
    [关注]
    把脉“套话作文”——“套话作文”:应试教育的畸形儿(王立根)
    “套话作文”根子也在阅读教学(潘新和)
    浅化 弱化 模式化(王伟娟)
    清除套话“三字经”(毛荣富)
    为“套话作文”开一剂药方(邓彤)
    改革作文命题,拒绝考场“套作”(范守纲)
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