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  • 《念奴娇·赤壁怀古》主体性教学述评
  • 所谓主体性教学,一般通过两种途径生成:一是教师将课堂主要问题提出来.学生通过自主、合作等学习行为,探究并解决问题。提高能力;二是学生提出问题,师生就其中典型而又有价值的问题开展课堂学习,通过互动达成目标。这节课上,赵洁老师在执教《念奴娇·赤壁怀古》时,将两种途经结合起来,上了一节具有借鉴意义的课。试分析如下。
  • “启示”,还是“警示”?
  • “全美冠军猝死的启示”是2008年1月3日《新民晚报》一篇文章的标题。文章开头写道,曾四次荣获美国马拉松冠军的28岁的谢伊在马拉松赛途中突然倒地,抢救无效,骤然离世。该文由此而引出议论.指出这种死亡“谓之运动性猝死”,分析了死因,并着重提出了五点预防意见。全文叙述具体细致,友人深省。
  • 一个人物的两个自我——读《项链》
  • 不少教师在讲解《项链》时,喜欢以小说“三要素”,亦即情节、人物、环境为理论基础。作为初级常识.应该说没有大错,但这只是某些现实主义的、古典性质的小说的特点,并不是所有的小说都具备这三种要素。有些小说,甚至包括一些现实主义小说,就是没有情节的.以非情节性见长的;还有些小说,主要是现代派色彩比较浓的小说,根本就回避具体的地域和历史时代的环境。
  • 门外读“哲”
  • 一般地说,学中文出身的语文教师在“哲”这一块比较薄弱,读文章“缘文悟理”的职业习惯.使我们不大重视“哲”的阅读和思想的积累.常常满肚子的文史却没有“哲”的骨头。撑不起人文素养的血肉之躯。
  • 文学教育的世纪回眸——读《百年中小学文学教育史论》
  • 人们多半喜欢以阅读、写作给语文教学分类.一定程度上忽略了文学教育这个富有生命力的主体,黄耀红《百年中小学文学教育史论》(湖南师范大学出版社2008年版)对百年中小学文学教育的回眸,从文学教育的本原出发,陈述事实,让我们看到了语文教学中的纷扰、争端、问题、困惑、遗憾:揭示本相,让我们通过历史这面铜镜洞察语文教育的本质。
  • 开放中的价值取向——我们应有怎样的高考命题和作文
  • 今年高考上海卷的作文命题,虽得到不少好评,也引起了一些争议。相对而言,今年的命题具有很大的开放性,没有在审题上设置障碍.使绝大部分考生都有发挥的余地。当然,对于这一开放命题,也有人用“命题过于宽泛”的措辞加以批评,并认为类似的思路不应在今后的高考命题中得到延续。
  • 中美作文评价标准比较
  • 美国全国教育进步评估(the National Assessment of Educational Progress简称NAEP)是由美国国会授权教育部主持的一项权威测评体系,负责全国4、8、12年级学生的学业测评。2007年秋,在(1998年NAEP写作评价框架和说明》的基础上,又推出了(2011年NAEP写作评价框架》和(2011年NAEP写作评价说明》两个重要文件,共8万多字,详尽地描述了美国2011年的NAEP作文评价体系。本文以此评价体系中的作文评价标准与我国通用的高考作文评价标准加以比较.研究二者之间的差异。
  • 阅读铸就华章 经典提升特色
  • 邓瑞雪同学是2004年重庆市长寿区高考语文单科状元。她的作文文化底蕴厚实,语言流畅而老练,哲理意味浓厚,有独特的写作个性。是阅读让她铸就华章.经典浸润和成就了她的文章特色。
  • 《语文学习》向广大读者征集问题
  • “无时无刻”是“每时每刻”吗?
  • 辞典上对于“无时无刻”这一词语的解释.不看不知道,一看吓一跳。因为我所接触到的几本辞典的解说不但不尽相同.甚至完全相反.而且更让人吃惊的是,有的辞典对于“无时无刻”的解释与所列的例句恰恰是矛盾的。笔者觉得很有澄清的必要。首先将几种辞典关于“无时无刻”的分析列举如下:
  • 苏教版“问题探讨”的问题设计和课堂运作——以《辛德勒名单(节选)》为例
  • 作为苏教版高中语文教材(必修)三种呈现方式之一,“问题探讨”侧重于“探讨”,主要指向文本阅读中的探究意识,借助预设的核心问题引发思考,掌握探究的方法.发展学生的理性思维和批判意识。
  • “爱”到底是否具有神奇的魔力关于《再塑生命》的阅读和教学
  • 人教版九年制义务教育课程标准教科书初中《语文》八年级下册有一篇《再塑生命》,是根据海伦·凯勒原著《假如给我三天光明》一书中的《带我走出黑暗的人》、《走近大自然》、《爱是阳光雨露》三篇文章节选组合而成。为了教学,不久前,我通读了《假如给我三天光明》。由于《再塑生命》不是一篇独立文章的选文,而是由三篇文章组合而成,这给语文课的阅读教学做了不必要的加法。
  • 《囚绿记》教学设计
  • 陆蠡的散文《囚绿记》语言朴素而清新,所以通过朗读来体会散文的魅力是适宜的途径。文本以情感与意象的完美融合取胜,教师应引导学生圈点凝聚着作者感情体验和理性思考的重要语句,品味蕴含于鲜明形象中的真挚而炽烈的情感,进而走进文本,触摸作者的心灵深处。
  • 你们能说服我吗?——《触龙说赵太后》教学片断
  • 《触龙说赵太后》是人教版高中语文课本第一册第五单元的最后一课,第五单元各课在人物说话技巧方面各有特色.我很想让学生运用本单元学的一些说服技巧进行实战演练。学完《触龙说赵太后》的主要内容后,课堂还有10分钟。于是,我说:“本单元文言文中,我们学了三篇关于说服别人的文章,学完之后,你学到了哪些说话的技巧呢?我们来做一个练习:我想让一个屡次不交作业的同学‘请家长’,你们能运用学到的技巧说服我改变这个决定吗?”
  • 话说“徒手请愿”
  • 在学习《记念刘和珍君》一文时,当分析到鲁迅先生对徒手请愿的看法时,同学们各抒己见,辩论不休,精彩纷呈。
  • 细看一个远去的身影——《荆轲刺秦王》备课札记
  • 在历史的天空中,荆轲,是一个让独裁者、暴君难以入眠的人物,也是一个让无数草根眼睛发亮的形象。无论是在《战国策·燕策三》中,还是在《史记·刺客列传》中,荆轲都是一个“节侠”形象,他性格深沉、刚毅、慷慨,他工于心计、善于言辞,他不畏强暴、不避艰险……每人都可以有他心目中的荆轲.而我们的任务是通过对文本的解读去了解真正的荆轲,以确立他在我们心中的形象。
  • “易水送别”破绽探幽
  • 课堂上,和学生们一起欣赏《史记·刺客列传》(苏教版《(史记)选读》)中的著名情节“易水送别”时,我感觉情节有点破绽。
  • 《蜀道难》中的神话故事
  • 《蜀道难》是李白的代表作品。李白用神鬼莫测、超凡脱俗的生花妙笔把蜀道的奇异艰险、壮丽景色和蜀地悠远神话以及对现实的关注,了无痕迹地糅合在一起.其中的神话传说更是为全诗增添了神秘的气氛。蚕丛、鱼凫、子规、五丁四个神话故事概括了蜀人从蚕桑立国、渔猎文明、农耕治水到统一战争的漫长历史,言简意赅。
  • 心事浩茫连广字——杜甫《阁夜》索隐
  • 这首《阁夜》是杜甫诗歌中最难懂的七律,普通高中课程标准实验教材语文(选修)《中国古代诗歌散文欣赏》把它作为第三单元“因声求气,吟咏诗韵”中的第一首“自主赏析”诗歌,实在不宜。在众多相关诗论中。
  • 知人论世话东坡——与徐江老师商榷
  • 在《语文教学通讯》2008年第1期上有幸拜读了徐江老师的大作《克服语文教学中的“愚化”倾向》,感觉徐老师的分析是很有眼光的,现时的语文教学中确实存在着很多的“愚化倾向”,值得我们“语文界深思之,力改之”。但笔者对徐老师“不知人,不论世就能读懂作品”的观点以及对《记承天寺夜游》的解读有不同意见,不揣浅陋,斗胆一说。
  • 知人论世须确凿——与《(山居秋暝)主题再探讨》商榷
  • 《(山居秋暝)主题再探讨》(《语文学习》2008年第3期,以下简称《再》文)认为《山居秋暝》的主题不应是通行的“反映了诗人高洁的情怀和洁身自好的品质,抒发了其渴望隐居的愿望”,因为“晚年的王维,因失节气馁而‘归官’,心境怎么恬静得了?又怎么高洁得了”,并提醒读者“评价一首诗应多知人论世”。粗读似乎有理,但细读之后却发现《再》文存在诸多问题。
  • 阏氏是王后吗?
  • 山东人民版语文教材必修三《苏武传》有“乃卫律所将降者。阴相与谋劫单于母阏氏归汉”一句.教材对“阏氏”一词注释说“匈奴王后的称号”。教材采用的是唐人司马贞和颜师古的说法,司马贞《史记索隐》和颜师古《汉书注》都说:“匈奴皇后号也。”这个解释并不准确,《辞源》解释为:“汉时匈奴王的妻妾的称号,称母为母阏氏。”则较准确。
  • “御用”要“悠着”用
  • 这几年,电视荧屏上的“清宫戏”持续升温.一些宫廷用语走入寻常百姓家早已不是什么新鲜事,就连封建帝王专用的“御用”被挪为民用的情况也屡见不鲜。2007年12月9日《北京青年报》有一条消息,标题是“张韶涵拍新歌MV,周杰伦借御用导演”。这并非个例。时下媒体非常热衷“御用”这个词,什么“御用化妆师”、“御用造型师”、“御用摄影师”等等不一而足。
  • 回望故乡——我写《故乡》的心路历程
  • 我的故乡在湘东北的连云山下。村子周边的山峦,把高低不平的田畴、弯弯曲曲的小河和大大小小的房屋,圈定在一个约六平方公里的画图中。乡亲们耕耘着、守望着属于自己的一个个年成,欢笑或者哭泣.激动或者沉默,都可以从那一块土地上找到依据。
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  • “秘笈”新义
  • 《现代汉语词典》到2005年第5版才收录“秘笈”词条,解释为“同‘秘籍’”,即“珍贵罕见的书籍”。最近翻阅《人民日报》等报刊,发现“秘笈”用作这一释义的不多,而用作“秘诀”、“诀窍”义的例子却大量存在。如:
  • 莫说颠倒话
  • 说话要合乎事理,行文要合乎逻辑,这是常识.也是对语言文字最起码的要求。但有时稍不留神.也会把话说颠倒了.试举二三例说明。
  • 两种“太NP”
  • “太”是程度副词,经常与形容词组合,常态下不会与名词性成分(NP)组合。但是,日常语言中已经有“太牛”、“太流氓”、“太无赖”等形式的“太+NP”了。如今,我们又发现了一批新的“太+NP”。例如:
  • 前人用后典
  • 央视“百家讲坛”所播蒙曼女士的太平公主史事系列讲座.叙及崔浞向太平公主陈述政敌李隆基的一个在他认为很可笑的举动,说“看来(李隆基)是黔驴技穷了”。崔湜的话里用了“黔驴技穷”之典,但他可能知道有此典故吗?
  • 刘淼、祝丹兰《论阅读教学中背景知识与阅读理解的关系》
  • 阅读理解的产生取决于读者头脑中的背景信息和文本所呈现的课文信息的交互作用。背景知识是连接背景信息与课文信息的桥梁.它与背景信息之间有包含、交叉和反对的关系,与课文信息之间存在一致、冲突和冲突限制的关系。并不是所有的背景知识都能促进阅读理解——它并不是阅读理解的必要条件。
  • 《中国教育学刊》2008年第11期蔡伟《从“语感”走向“文感”》
  • 源于语言学的语感并不能独自承担语文教学的大任.语感教学要与文感教学结合起来,才能形成完整有效的语文教学。“文感”是个体在一定的文化背景中通过长期的读写积累而形成的较为稳定的文化心理结构,是对文本直接快速感悟的心智技能。
  • 《基础教育参考》2008年第11期王明建、陈黎明《2008年海峡两岸高考语文试卷的比较分析》
  • 2008年台湾语文高考更注重标准化,其客观题占总分值的一半以上,多项选择题比重较大;大陆语文高考则有弱化标准化的倾向,其客观题仅占总分值的20%,多项选择题缺失。台湾高考不论单选或多选题答错一律倒扣分数,大陆高考则不倒扣。
  • 《教育学术月刊》2008年第10期郭英、周文静《近年来国内外关于学习倦怠研究综述》
  • 学习倦怠主要是指学生在长期的学习压力下,开始退缩或不愿投入精力.最后导致身体、情绪、态度等方面的耗竭,逐渐丧失学习目标,对学习产生无意义感.学习绩效和自我价值感降低。学习倦怠的影响因素大致有三个方面:(1)人口学变量的影响.包括性别(女性体验着更多的倦怠)、年级(高年级和毕业班的学生更易出现学习倦怠)。
  • 也谈作文的真实性
  • 《语文学习》2008年第7—8期刊登了徐长征老师的《也谈作文中的生活》。该文对《语文学习》2008年第2期中蔡宏振老师《例说作文中的生活——对一篇高考优秀作文评点的再评点》的观点进行了质疑。徐老师与蔡老师对于一篇作文的针锋相对的观点,引出了一个非常重要的话题:作文真实性的评价标准。
  • 声音
  • 作为一个负责“教育”的部门,大家希望的是其决策能比别的部门更科学。 ——教育部要求全国大中小学开展冬季长跑.参考标准为每天小学生1000米,初中生1500米.高中生、高校学生2000米、但是,增强体质是不是只有长跑一个途径?到底多少学校具备长跑的条件?面对种种疑问.教育部有关负责人表态说学校如确实不具备场地条件,
  • 2008年总目录
  • 温故
  • 中学生写作每遇难处,不少人总是寄希望于“写作知识”的指导,视为“法宝”。夏丐尊先生以为这是认识上的一个误区,他提醒说:(作文法)“这类书籍,所能教示初学者的只是文章的体式与写作上的普通心得,在对于文章体式写作方法尚未得门径的中学初年级生原可有些帮助,可任取一种阅之,唯不可一味的当做法宝。
  • 不要再说“与时俱退”了
  • 在“百度”里输入“与时俱退”四个字,检索一下,便会有很多相关的条目映入眼帘。笔者前前后后翻检了一遍,发现使用“与时俱退”这一词语(在这里我们姑且把它看作一个词语)的竞有七八十页之多,至于人们日常生活中的使用则更为普遍了。然而就是这么一个为许多人使用着的词语,其内里却存在着严重的逻辑错误。我们有必要指出来并予以订正。
  • 是“收关”,还是“收官”?
  • 近来.报刊、网络等媒体上频频使用“收关”或“收官”来表示收尾、收局的意思。其中用“收关”的,如:(1)也许是为了奖励何宁,陆善真在最后一项自由操比赛安排何宁最后一个出场.在全场观众的掌声中.她以14.750分为中国队完美收关。(《今日早报》2006年12月4日)
  • 图片新闻
  • 事关阅读
  • 最近连续听了一些阅读教学的公开课,颇有收获.但也感受到了一些缺憾。一位年轻教师执教余秋雨先生的《信客》,教学过程流畅,问题设计明确,板书设计也很巧妙,客观地说,这位教师的教学基本功是比较扎实的。但这堂课的教学围绕着“诚信”来设计,一堂课下来,学生与文本的接触很少.留给听课者印象最深的只是“做人要诚信”的概念,与文本本身的丰富性可谓擦肩而过。
  • 永州记行
  • “行路”中最辛苦也最有感触的,是2007年暑假去考察柳宗元度过十年贬谪生活的永州。
  • 《语文教材建设新探·试教交流(第一辑)》
  • 对《沙之书》教学片段的一点商榷
  • 《中学语文教学》2008年第4期刊登了胡勤先生的《关于教学人教社(外国小说欣赏)的思考和建议》以及张涵铭老师的《(沙之书)教学片段》,前者为外国小说的教学提供了一个清晰而详细的操作指南,后者为我们呈现了新课程选修课阅读教学的一个典型案例。
  • 警惕诗歌教学“高效”下的简单化
  • 中国是一个诗歌的王国,诗教是我国传统教育的重要内容.孔子就曾对他儿子孔鲤说:“不学诗,无以言。”人教版新课标选修教材特意安排了“中国古代诗歌散文欣赏”这一内容,充分体现了新课标对“诗教”这一传统的重视。然而,在听过一些诗歌鉴赏课,看了一些课例之后,笔者却产生了一些忧虑:在众多的诗歌教学课例中,存在着不同程度的程式化、简单化的问题,其中不乏一些优秀课例。
  • 最欣赏性情中的语文教师
  • 语文教师应该怎样?什么样的人才是有语文学科性格的教师?我以为,是性情中人。我最欣赏的是性情中的语文教师。
  • 语文的危机
  • 一说当今的中学语文教学,大凡语文教师都不太满意。甚至还忿忿不平:学生不重视,受理科的挤压,学校虽也打打响雷,但下雨却少得可怜。在一个高举科学技术大旗的时代中.语文教学显得力不从心.而在今日唯高考马首是瞻的教育环境下。在个人的前途命运很大程度上系于分数之一绳的现实面前,向来不能靠烈火猛攻来获取分数的语文处于下风,也是不足为奇的。
  • 在阅读中发现,在想象中创造——探求文学作品阅读的有效途径
  • 孙绍振教授在淡到中学语文教学的现状时,曾一针见血地指出:“空话、大话、套话、胡话及至黑话,本是由来已久的顽症,却在基础教育改革中,借强调师生平等对话之际,找到了合法的避难所,于是,满堂灌变成了满堂问。所问肤浅,所答弱智,滔滔者天下皆是。表面上热热闹闹.实质上空空洞洞。在处理课文的方法上作秀,多媒体豪华包装,花里胡哨.目迷五色。但是,对于文本内涵的分析却有时如蜻蜒点水,有时如木偶探海。”
  • [教学]
    《念奴娇·赤壁怀古》主体性教学述评
    “启示”,还是“警示”?(屠林明)
    一个人物的两个自我——读《项链》(孙绍振)
    门外读“哲”(曹勇军)
    文学教育的世纪回眸——读《百年中小学文学教育史论》(覃永恒 程红兵)
    开放中的价值取向——我们应有怎样的高考命题和作文(詹丹)
    中美作文评价标准比较(魏小娜)
    阅读铸就华章 经典提升特色(程晓红)
    《语文学习》向广大读者征集问题
    “无时无刻”是“每时每刻”吗?(张祥云)
    苏教版“问题探讨”的问题设计和课堂运作——以《辛德勒名单(节选)》为例(林忠港)
    “爱”到底是否具有神奇的魔力关于《再塑生命》的阅读和教学(董水龙)
    《囚绿记》教学设计(朱文成)
    你们能说服我吗?——《触龙说赵太后》教学片断(贾会彬)
    话说“徒手请愿”(彭海洋)
    细看一个远去的身影——《荆轲刺秦王》备课札记(蒋文清)
    “易水送别”破绽探幽(胡锦珠)
    《蜀道难》中的神话故事(傅嘉明 莫娟娟)
    心事浩茫连广字——杜甫《阁夜》索隐(许国申)
    知人论世话东坡——与徐江老师商榷(王爱民)
    知人论世须确凿——与《(山居秋暝)主题再探讨》商榷(胡小农)
    阏氏是王后吗?(杨云法)
    “御用”要“悠着”用(田春林)
    回望故乡——我写《故乡》的心路历程(杨孟芳)
    欢迎订阅2009年“中小学教与学”系列杂志
    “秘笈”新义(应学凤)
    莫说颠倒话(赵永诚)
    两种“太NP”
    前人用后典(丁益)
    刘淼、祝丹兰《论阅读教学中背景知识与阅读理解的关系》
    《中国教育学刊》2008年第11期蔡伟《从“语感”走向“文感”》
    《基础教育参考》2008年第11期王明建、陈黎明《2008年海峡两岸高考语文试卷的比较分析》
    《教育学术月刊》2008年第10期郭英、周文静《近年来国内外关于学习倦怠研究综述》
    也谈作文的真实性(韩志柏)
    声音(鲍静静)
    2008年总目录

    温故(范守纲)
    不要再说“与时俱退”了(王右磊)
    是“收关”,还是“收官”?(俞玮奇)
    图片新闻
    事关阅读(何勇)
    永州记行(张国生)
    《语文教材建设新探·试教交流(第一辑)》
    [论坛]
    对《沙之书》教学片段的一点商榷(王国均)
    警惕诗歌教学“高效”下的简单化(陈玉琴)
    最欣赏性情中的语文教师(朱华贤)
    语文的危机(汪波)
    在阅读中发现,在想象中创造——探求文学作品阅读的有效途径(盛庆丰)
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