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文献检索:
  • 《鸿门宴》的座次是谁安排的
  • 王立群在“百家讲坛”品评《鸿门宴》时,指出鸿门宴上的座次安排充分显示了项羽的狂妄自大,这是传统认可的观点,很多中学语文教师也是如此讲解的。
  • 夫唐雎之刺秦王也……
  • 古籍也要用怀疑的眼光去阅读.才能读出真味。《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编撰的。古代文献大多文史哲不分。人们习惯上把《战国策》归为历史著作,但它有许多记载,作为史实来看,是不可信的。比如,《战国策.魏策四》著名的“唐且为安陵君劫秦王”(以下简称《唐》文)中的人物、事件,就不符合史实。
  • 《过秦论》之“树上开花计”
  • 《过秦论》中有这样一段话:“(九国)尝以十倍之地,百万之众,叩关而攻秦。秦人开关延敌,九国之师,逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣。”有学生问:“老师.秦国在这里使用的是空城计吗?”
  • 阅读教学“课眼”的确定与运用
  • 教《阿房宫赋》,教师大多会用煽情的导人语激发起学生走进文本的热情.接着教师范读或者听录音朗诵,然后是作者介绍、时代背景、疏通文字.再就是分析课文了。分析课文.总是告诉学生先写什么.后写什么.运用了什么手法。且不说导入语的作用会因为作者介绍、疏通文字等环节的阻碍而很难让学生比较快地去亲近文本,也不说疏通文字的繁琐枯燥乏味.就是课文分析也因程式同定而索然无趣。文言文教学,几乎都是这样。教师们也抱怨,文言文教学真没有意思。
  • 苏教版“活动体验”的活动设计和体验梯度——以《金岳霖先生》为例
  • 作为苏教版高巾课标教材(必修)三种呈现方式之一.“活动体验”引导学生围绕专题人文内涵和学习要求.结合学习材料开展丰富多样的语文活动,在活动中体验,在活动中思考,在活动中探究,在活动中提高综合的语文素养。
  • “桃花源”何以难觅踪迹?
  • 每次带领学生学习陶渊明的《桃花源记》,对于桃花源奇怪地消失,大家总是感到神秘,充满了好奇.质疑和争论常常在所难免。
  • 鱼儿为何翔浅底?
  • 《沁园春·长沙》以其高超的炼字艺术营造了宏阔的深秋意境,尽现毛泽东诗词豪放的艺术风格,尤其是“层林尽染”、“鹰击长空”、“鱼翔浅底”等词句里的几个动词.使整首词富于视觉冲击力。“染”、“击”、“翔”历来是分析的重中之重。而恰恰在这个重点上.教师以教参上的标准答案引领学生获取唯一的见解。为了突出这个重点所在.教师习惯性地问:“为什么要用这几个动词而不用其他动词?”
  • 从“学情”视角审议语文教学技巧的合宜性
  • 教学是一门艺术.人们一般用教学技巧来指称教学技能。但教师在追求技巧的时候.常常会忘记从学生的“学”这一面来审视教学技巧的合宜性。从最终目的来看.教学技巧是用来引发和促进学生学习的.教学技巧与具体的“学情”紧密相连。离开了对“学”的真切关注.教学技巧就没有存在的必要。
  • 文以气为主——通过“文气”寻找文言文教学的新角度
  • 一、问题来由 如何改进高中文言文教学.使得文字落实、文章(文学)鉴赏、文化渗透有机融合?从2007年4月起,笔者三人组成了“语文小课题组”.以体会“文气”为抓手.试图探寻文言文有效教学的新角度。
  • 《〈琵琶行〉并序》寓意发微
  • “事物牵于外.情理动于内.随感遇而形于咏叹”(《与元九书》)的《(琵琶行)并序》,是白居易“因琵琶以托兴”(明人周敬、周班辑《唐诗选脉会通评林》)的大痛长恨的流吐倾泻。诗以曲达之情辞,精妙之兴感,婉转周详地传递寄寓着诗人“别有幽愁暗恨生”的悲怅怨忧之情。可是,诗序则以冷凝的直言慨叹.迥异于“比兴相纬,寄托遥深”的诗情词心.其苦楚思致似乎也仅仅只给予了轻风微波似的“铺陈直书”。凡此,都应值得思考玩味。
  • 孤绝的先驱者、救世者与殉道者——鲁迅与《铸剑》中的“黑色人”
  • 《铸剑》的故事情节看似简单明了.意蕴却十分深厚,内含鲁迅先生彼时之遭遇、心境与哲思.风格奇异、瑰丽,部分语句难以索解.而文中“黑色人”之言行举止更是恢诡奇特、猝起不意.给读者以神秘莫测之感,同时也带来巨大的阅读障碍。本文试从鲁迅与《铸剑》中“黑色人”关系的角度人手,作一浅析。
  • 从叙事心理看《祝福》的批判指向
  • 随着文本细读的深入.人们越来越深刻地意识到《祝福》中的叙述者“我”是一个极难回避又极富意味的存在。钱理群老师在《名作重读》一书里特意将“我”的故事从《祝福》的整个小说结构中提取出来.作为与祥林嫂的故事相等列的一极加以阐释。的确,在小说《祝福》中,祥林嫂的故事并不是以全知视角观照下的客观形式呈现的.而是通过“我”的所见所闻以及一次近距离接触生成并展开的。在一定程度上.“我”也参与了祥林嫂的命运进程。
  • 一个男人的精神乌托邦——我读《散步》
  • 散步本来是一件轻松、惬意、随便的玩意儿,但莫怀戚先生却在《散步》中把他家的散步写成一件郑重其事的事情.实在有煞“散步”轻松随便惬意的风景。那么莫怀戚先生为什么一定要这样写呢?我们就来看文本,从文本里去寻找我们的发现。
  • 在温情回忆中想象“还乡”——读《故乡》
  • 关于《故乡》的“经典”解读,早已深入人心:关于下层人的苦难与不幸.关于时间流逝中的人心隔膜,关于对未来的“希望”,等等。今天,对于远离故乡多年、已近而立之年的我.再次阅读它时,似乎又别有一番感触.那是关于“特定心境和情境下对过去的有限感知”.关于“肉身漂泊与情感归乡”.关于“乡村与城市”.关于“人心的孤独和无法沟通”、关于“人生宿命般的轮回”,等等。
  • 关于《合欢树》的思考
  • 《合欢树》是史铁生用朴实的语言谱写的一支感人至深的真情之曲.震动了每一位读者的心灵。款款文字渗透着对母亲去世的悲伤之情:它又是儿子对母爱的一首热烈深挚的颂歌。
  • “清风半夜鸣蝉”是以动衬静吗?
  • 问:有教师分析辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》的句子“明月别枝惊鹊。清风半夜呜蝉”时.指出其中有“以动衬静”的特点。教师让学生回忆类似的诗句。学生纷纷举手.提出了:“明月松间照,清泉石上流”、“鸟宿池边树,僧推月下门”、“人闲桂花落,夜静春山空”、“月出惊山鸟,时鸣春涧中”。我总觉得.其中有些杂乱,能帮我分析一下吗?
  • 《荷塘月色》是写景散文还是抒情散文?
  • 问:人教版新课程教材把《荷塘月色》放在“写景状物”单元.课后练习也侧重对荷塘景物的赏析.我们在备课时却感受到这篇文章其实更偏重于抒情,请予以指导。
  • 弘扬于漪精神,聚焦教师成长——记于漪教育思想研讨会暨《于漪新世纪教育论丛》首发式
  • 2008年12月31日.“教育的生命力在于教师成长”——于漪教育思想研讨会暨《于漪新世纪教育论丛》首发式在上海杨浦高级中学隆重举行。此次活动由上海市教卫党委、教委.杨浦区委、区政府。上海市教师学研究会等主办.上海市教委教研室、杨浦区教育局等承办。上海市委副书记殷一璀、副市长沈晓明专门发来贺信.充分肯定于漪老师的师德修养、育人艺术和在新课程改革中的杰出贡献。
  • 小小节点,起承转合
  • 年轻的语文教师在给学生上《蒹葭》。前半节课.教师一直带领学生诵读.在诵读之后让大家描绘文字所表现的美景。学生把主人公描绘成一个长发飘飘的美女,有着你所能想象的美丽。,讲得很美.把“秋水伊人”那种美妙的意境都表现出来了。
  • 成语变用辨误
  • 成语应当准确使用.不能随意变换构词、用字。且看这个句子:“高兰长篇大论地追述了诗朗诵渊源流长的传统以及在现代中国凋敝的原因。”(《文学评论》2008年第4期)其中“渊源流长”有误,应是“源远流长”。
  • 我的写作之路——兼谈《“布衣总统”孙中山》创作过程
  • 《“布衣总统”孙中山》节选自《孙中山大传》,文长不过三千。谈《“布衣总统”孙中山》,不能不谈我人生的整个创作背景和过程。
  • “做”与“不做”之间——读朱自清的散文《绿》、《背影》和《春》
  • 朱自清先生的这三篇散文.可以称得上是中学语文课本里的经典教材,因此,对其文字本身的分析.已经十分精细,很难再多说什么.只能变换一个角度:由朱先生的散文成为语文经典,而联想到朱先生的散文写作和中学语文教学的关系.以及对语文教学的启示.或许还有些话可说。
  • 科学化课程开发的“圣经”——介绍《课程与教学的基本原理》
  • 20世纪初.由于工业和科技进步的影响,欧洲和北美出现了一股追求“效率”的潮流.这种思潮也渗透到了教育领域。追求课程开发科学化的课程改革运动就此产生并获得了迅速的发展。课程论的独立就是这场运动的产物。在心理学领域.桑代克发展了心理学创始人冯特实验心理学的研究路线.倡导行为科学的研究方法。课程理论的独立.在西方从一开始就摆脱了纯粹思辨的方式,改变了附庸于哲学、政治、伦理学的状态。以心理学作为理论基础.专门化的发展与科学化相生相伴。现代课程理论的重要奠基者拉尔夫·泰勒在1949年出版了《课程与教学的基本原理》。
  • 一项有价值的实验——介绍“每日写作900秒”
  • 十多年前.根据上海市教研室的安排.我与几位同行一起到郊县一所中学去学习语文教研组的经验、在那里.我听到了“每日写作900秒”的说法。学习英语有900句.这所学校套用这一名称.来了个“900秒”.那就是要求每个学生每天有15分钟的时间.用于写作,我听了眼前为之一亮,觉得这是非常好的一种做法。
  • 想起含怡
  • 含怡从西施故里走出.跨进清华园.已经有一年多了。一年多来.我脑海中不时浮现出含怡可爱的模样——大大的脑袋.宽宽的脑门.头发稀疏而柔软,一条马尾辫调皮地跳跃在脑后;一双大大的眼睛.特别有精神.看人的时候神采流动.当真是顾盼生辉。
  • 《把脉“套话作文”》反馈综述
  • 我刊2008年第11期“关注”栏目《把脉“套话作文”》一组文章发表后,引起了读者的强烈反响,纷纷来信来稿发表意见和看法.编辑部选取部分有代表性的观点加以综述。以期引发进一步思考。
  • 是创新还是偏离——与周京昱老师商榷
  • 在新浪网上拜读了周京昱老师的全国高考北京卷《2008年语文试题整体评价报告》,受益匪浅。但文中关于作文创新立意的一些观点.实在不敢苟同。窃以为这关涉到高考作文评卷和对中学作文教学的导向,很有商榷、研讨的必要。
  • 诗坛奇葩——古今打油诗例说
  • 打油诗是我国古代杂体诗中的一种.其特点是语言通俗诙谐,简洁凝练,极富情趣;融记叙、描写、抒情、议论等表达方式为一体,具体、细腻、感人、精辟;具有鲜明而强烈的针砭时弊、发聋振聩、启人深思的社会教育功用:可供人们口头传诵,相互调侃,消愁解闷,因而深受群众喜爱。
  • “拒绝”与“拒不”
  • 没有人会怀疑“避免合法权益不受侵害”、“防止金融危机不要再次发生”这一类的说法是错误的表述。2005年江苏高考题和2008年北京高考题中曾分别将它们视为病句。这些表达都因为误用了“不”.使意思走向了它的反面.从而导致表述不合事理。
  • 由“拐点”的流行看词语翻新
  • “拐点”,原本是个地道的学科专用术语。可是时下.很多新闻媒体纷纷应用起“拐点”这个词来,动辄“燃出现了拐点”。“拐点”成了一个名副其实的流行同.使用频率特别高。那么“拐点”到底是什么意思呢?
  • “闷骚”不是贬义词
  • 初次见到“闷骚”这个新词.总以为是个贬义词,因为它的两个构词语素都不“讨人喜欢”。直到知道了它的本义是“默默的表演”.才改变了看法。
  • 巧向成语添个“不”
  • 成语经过千百年锤炼,准确鲜明,简洁精练,生动形象,含蕴丰富多彩。怎么敢向成语说“不”呢?这里是指。巧妙地在成语中间增添一个“不”字,使得表意更精确,词义更严谨,语言更幽默,更符合辩证法。
  • “中年人”与“某些中年人”
  • 2008年第9期《语文学习》“语言”栏目有一篇丁益先生的文章,题目是“失眠竟是‘嗜好”’。丁先生认为“中年人渐渐有了失眠的嗜好”一句中有两处语病.建议改成“某些中年人渐渐走近失眠”。看罢不无异议:词不离句。句不离篇,丁先生撇开具体语境.单从语法的角度来批评一个句子.这种做法不妥。
  • 潘新和《写作:阅读重于生活》
  • 人的精神的丰富和开阔.一靠天分.二靠后天.而后天的学习,主要是阅读和思考。以往的“生活本位”语文学习观、写作观.使我们忽略了语文学习、写作的另一个十分重要的因素——阅读。写作的第一客体是生活.第二客体是书本。生活对每一个人都是一视同仁的.既不多给也不少给.从某种意义上说.是心灵的内涵决定了生活的内涵。
  • 曾琴《言志与模仿——中、西写作观之比较研究》
  • 对于“我们为什么要写作”这一问题的回答.中西方有明显的不同.中国古代对此问题的回答是——为表达而写作:西方古代的回答则是——为阐释而写作。重视“表达”的中国传统写作观念.具体包括了“言志”、“养气”、“载道”、“兴寄”等一些主张和特点.
  • 李海林《什么叫读懂了课文》
  • 教师们日常提到的“读懂课文”有几层意思:(1)它是一种教学取向.如文学作品教学有两种取向.一种是所谓“解读”.主要解决学生“懂不懂”的问题:一种是所谓“鉴赏”.主要解决学生“喜欢不喜欢”的问题。这两种取向是不同的.不能混在一起。
  • 蔡甜甜《论学生的学习义务感》
  • 学生在享有受教育权利的同时.也应该履行相应的学习义务.建立学习义务感。学习义务感就是学生对自身学习义务的感知、认同、内化,它的形成是学生对自己学习负责的表现。学习义务感未形成的中小学生.意识不到学习是自己应尽的义务.学习是自己的事。
  • “垂钓”与“掌舵”——兼与朱前珍老师商榷
  • 《语文学习》2008年第9期刊登了朱前珍老师《造境.孕育.垂钓——例谈语文课堂教学生成》一文,文章第三部分,朱老师以《屈原列传》教学为例.说明教师应该巧妙抓住课堂生成.“垂钓”学生思想.引导学生进行文本深入学习。但是,细读这一教学片断.笔者认为这样的课堂生成是“垂钓”有余而“掌舵”不足。
  • 声音
  • 学生学这么多年.接受的是不完整的教育。——为了中考.初三就开始忙活;为了高考,高三就开始忙活;到了大学,第一年开始适应。第二年读点书.第三年就开始慌忙找工作。从小学到大学这16年.一直笼罩着应试和浮躁的阴影。(人民网教育频道2008-12-26)
  • 角度问题
  • 同一个人看久了.容易产生审美疲劳:同一件事做久了.容易觉得枯燥乏味:同一个话题说多了写多了.就容易形成思维定势.到最后只剩下陈词滥调。于是,写月亮,就想到思乡;写美人,一定是“杏眼桃腮”。可是.如果我们能够跳出这样的思维局限.打破常规,换一个角度来看,很可能就会有意想不到的收获。——这个简单实用的道理.我在责编本期杂志时.因为几篇文章而有了更深切的体会。
  • 二乔与胭脂井
  • 以前读苏轼的“遥想公瑾当年,小乔初嫁了”,我总有一股莫名的冲动,想象着小乔与周瑜的爱情故事该是多么的美妙。从小就听过二乔的传说,因为这故事就发生在我的家乡——安徽天柱山麓的潜山县城。
  • 图片新闻
  • 温故
  • 书籍对于人类的重要意义是不言而喻的。培根就说过“读书使人充实”的话。高尔基也说过“书籍是人类进步的阶梯”。教育家苏霍姆林斯基(1918-1970)则从学校教育的角度论述“书籍的教育力量”,他说:“无限相信书籍的教育力量,是我的教育信念的一个信条。
  • 高考现代文阅读命题语言刍议——以2008年高考语文试题为例
  • 与数学、外语等科目相比.语文的高考成绩一直不高。以上海2008年高考为例.有近10万人参加高考,数学最高分是满分150分(2.12),英语最高分是146分(7人),语文最高分只有132分(1人)。这个132分折算成百分制是88分,我们一般把百分制的90分以上看作是优秀.也就是说在上海.近10万高中毕业生中找不到一个语文成绩达到优秀水准的学生。而且我们知道每年的高考语文平均分就是90分多一点.折算成百分制也就是刚及格。
  • 语文不能承受之轻——以2008年上海市中考语文试题中的语言问题为例
  • 一种观点认为.“语文”大体可以理解为语言和文学。所以.一张语文试卷按理说也应该包含这么两部分内容。文学的比重在试卷中一向都多些.但如果我们过于关注于文学考核.作为基础的语言能力会不会成为被遗忘的角落?以致对整体的语文能力而言有“釜底抽薪”之虞?如果在对语文教学具有导向作用的考试中过分忽视语言的分量.语言能力的缺失会不会成为“语文不能承受之轻”呢?
  • 朱熹对“涵泳”的阐释
  • 目前,我们的阅读教学处在西方与东方、传统与现代、自由与保守的矛盾激荡之中,这使教师在阅读教学实践中碰到了诸如“讲与读的关系”、“多元解读的度”、“虚心静气与气氛热烈的处理”等棘手问题。令其左右为难、无所适从。为此.本文对朱熹提出的“涵泳”阅读理论进行阐释.力求在阅读理论的本土性与适应性上作出有益的探索。
  • 有境界自成高格——读书札记
  • 宗白华的散步 据说宗白华先生喜欢散步.尤其喜爱漫步于啸林湖畔和文物古迹之林。随着清丽飘逸的《美学散步》问世.这位美学大师作为散步者的形象更活灵活现了.
  • 我们怎么教作文
  • 备课组长布置任务.要每位教师找出五篇适合学生的作文.汇总后再筛选出20篇.叫学生背诵。“怎么办呢?有些学生就是不会写作文。准备一些.到时就叫他们往上套吧。”
  • [教学]
    《鸿门宴》的座次是谁安排的
    夫唐雎之刺秦王也……
    《过秦论》之“树上开花计”(刘秀云)
    阅读教学“课眼”的确定与运用(应慈军)
    苏教版“活动体验”的活动设计和体验梯度——以《金岳霖先生》为例(林忠港)
    “桃花源”何以难觅踪迹?(朱海燕)
    鱼儿为何翔浅底?(张枚)
    从“学情”视角审议语文教学技巧的合宜性(陈隆升)
    文以气为主——通过“文气”寻找文言文教学的新角度(励芒伟 李会昌 周保华)
    《〈琵琶行〉并序》寓意发微(寇安炳)
    孤绝的先驱者、救世者与殉道者——鲁迅与《铸剑》中的“黑色人”(司保峰)
    从叙事心理看《祝福》的批判指向(孙文辉)
    一个男人的精神乌托邦——我读《散步》(董水龙)
    在温情回忆中想象“还乡”——读《故乡》(肖朵朵)
    关于《合欢树》的思考(王卫东)
    “清风半夜鸣蝉”是以动衬静吗?(孙绍振)
    《荷塘月色》是写景散文还是抒情散文?(文贵良)
    弘扬于漪精神,聚焦教师成长——记于漪教育思想研讨会暨《于漪新世纪教育论丛》首发式(邹一斌)
    小小节点,起承转合(程东文)
    成语变用辨误(周红漫)
    我的写作之路——兼谈《“布衣总统”孙中山》创作过程
    “做”与“不做”之间——读朱自清的散文《绿》、《背影》和《春》(钱理群)
    科学化课程开发的“圣经”——介绍《课程与教学的基本原理》(高晶)
    一项有价值的实验——介绍“每日写作900秒”(方仁工)
    想起含怡(陈卫国)
    《把脉“套话作文”》反馈综述
    是创新还是偏离——与周京昱老师商榷(石钟)
    诗坛奇葩——古今打油诗例说(倪培森)
    “拒绝”与“拒不”(严建军)
    由“拐点”的流行看词语翻新(陈丽华)
    “闷骚”不是贬义词(黄华)
    巧向成语添个“不”(黄炳麟)
    “中年人”与“某些中年人”(许国申)
    潘新和《写作:阅读重于生活》
    曾琴《言志与模仿——中、西写作观之比较研究》
    李海林《什么叫读懂了课文》
    蔡甜甜《论学生的学习义务感》
    “垂钓”与“掌舵”——兼与朱前珍老师商榷(刘宏业)
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    角度问题(周燕)

    二乔与胭脂井(徐赟)
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    高考现代文阅读命题语言刍议——以2008年高考语文试题为例(徐默凡)
    语文不能承受之轻——以2008年上海市中考语文试题中的语言问题为例(李明洁)
    朱熹对“涵泳”的阐释(苑青松)
    有境界自成高格——读书札记(王玉强)
    我们怎么教作文(张秀毅)
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