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文献检索:
  • 温故
  • 1983年.美国心理学家加德纳(1943-)提出多元智能理论,挑战传统的智商概念和智能一元化理念.引起广泛关注。加德纳通过例证研究,提出人类个体拥有多种智能,即语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体一动觉智能、人格智能、音乐智能。(《智能的结构》)1993年,他把人格智能分为人际关系智能和自我认识智能,连同原有五种,于是有七种智能说。(《多元智能》)2004年,加德纳在上海讲学.又补上自然观察智能。这样,加德纳提出的人类个体多元智能就增加到八种。(《文汇报》2004年5月24日)
  • 王尚文先生的教育思想及其命运——兼谈中国语文教育改革
  • 王尚文先生的语文教育思想和他对语文教育理论的贡献,目前已广为人知,在“王尚文语文教育思想研讨会”召开之际,本刊编发了以下一组文章,目的在于引发对语文生态中“语文人”的关注,以及对“语文人”责任担当的思考,以期共同推动语文教育的不断发展。
  • 夕阳情真诗心不老——“王尚文语文教育思想研讨会”记略
  • 2009年4月29日,语文教育界、学术界的专家、学者、各地语文教研员以及一线语文教师近300人相聚浙江金华.参加“王尚文语文教育思想研讨会”。这是语文教育界的又一件盛事。此次活动由浙江省教育厅教研室、浙江师范大学教师教育学院和人文学院等联合举办。
  • 高中语文选修教学的反思与对策-高中语文选修教材使用策略
  • 选修课自进入语文新课程以来,各地语文教育工作者都在积极探索,努力实践,取得了不少成绩。但同时也出现了一些认识上、操作上的问题。为此,我刊邀请教材编者、大学教授、省市教研员和一线教师,对高中语文选修教学进行交流和探讨。敬请关注。
  • 选修模块的教学评价要体现其性质和功能
  • 新课程提倡的选修模块教学的评价方法很多,有笔试、报告、小论文、作业(课后练习、周记、读书笔记等)、活动观察(参与度、活动中的表现)、成长记录(档案袋)等等,本文讨论的是笔试评价的方法。
  • 也谈衔接性视野中的中学语文选修课
  • 2004年得知高中语文新课程中开设选修课的消息后.便与同仁探讨此举会给大学语文教学带来何种冲击。现在看来,中学语文增设选修课给大学人文选修课教学带来的影响远低于当年预料之程度。
  • 困境·发展·跋涉——关于选修教学的对话
  • 选修的困境:怎么选? 郭惠宇(特级教师.安徽马鞍山二中副校长):选修课跟必修课相比有两大不同.一是学习目标更为集中;二是学习内容更丰富.有充分拓展的空间。譬如我们教学《(史记)选读》时,设立了“每周一读”,将与《史记》有关的现代评述文本发给学生,让学生在更大范围内理解《史记》,加深印象。
  • 多读比多写更利于提高写作能力
  • 一、从国外作文教学的实验结论说起 “多读多写”是一条提高学生写作能力的经验,我们大都对它深信不疑。然而,“多写”真的能够提高学生的语文能力吗?美国人Stephen D.Krashen的《写作研究的理论和应用》(Writing Research.Theory And Application)一书。披露了非常有趣的结论——“多读”确实能显著提高写作能力.而“多写”对写作能力的提高并没有明显的作用:多读比多写更有利于提高学生的写作能力。
  • 语文规范的健康生态:基准线和宽容度——兼议中学生的语文规范教育
  • “规范”绝对是个很微妙的词语.因为它本身就很难讲得清.需要费很多很多的口舌来解释:怎么做是规范的,怎么做又是违规的?公说公有理,婆说婆有理.“规范”实在包含着人们太多的主观想法。至于语文规范,就更是个令人目眩的领域,因为语文不仅包含语言和文字,而且这两个要素又有本体和应用等多个层面上的复杂问题。
  • 开掘写景散文的纵深结构——也谈写作教学的知识支援
  • 引言 《语文学习》2009年第1期刊登了吕茂峰先生的一篇文章《为写作教学提供有效的知识支援》。以写景散文为例,吕先生认为,“仅仅停留在概念术语层面的知识对写作的指导往往是低效甚至无效的”.而“切实有效的写作知识来源于教师对文本扎实有效的独立细读.来源于教师亲身历练的写作体验.也来源于教师对前沿学术成果的主动汲取”。
  • 有感于一名高三学子的惊心告白
  • 教高三语文.作文总是心病。说心里话,谁也不愿意让学生写套话或者抄袭.但是.数年一贯地写套话或者抄袭惯了,想改也难。另一方面,一些教师在阅卷中还是“青睐”套话甚至抄袭的作文.认为这些作文有文采.看了悦目。他们还常常振振有词地说:能背出来也不容易。正因为如此,考生临场写的真情作文总是不如套话或者抄袭的作文分数高。
  • 从语文课堂教学“新模式”
  • 随着新课改实践的深入.语文课堂教学的生态发生了质的变化。同时,语文课堂教学的形式又陷入了一个新的模式。语文教学从1953年学习苏联“《红领巾》六步教学法”——介绍作者和写作背景、教师范读课文、解释词语、划分段落和归纳大意、总结主题思想、分析写作特点——的模式.到现在又落入了我姑且称之为“新课程六步教学法”——导入新课、知人论世、整体感知、品味鉴赏、合作探究、迁移练习——的窠臼。
  • 教余碎笔
  • ●语文教学就是用温火熬骨头.火熄了不熟,火急了骨汤会漫掉,锅底枯焦。只有温火才能让骨香满屋,传之弥远。 ●曾国藩有言:“读书的诀窍在看、读、写、作四字紧密配合,每日不可缺一。”看指默观,读指高声朗诵,写指抄写,作指创作。这实在是最笨也是最好的语文学习法。
  • 王尚文先生诗词一组
  • 临江仙 友人送孙女月童一兔,洁白可爱,戏作 乍见犹疑梦境里,因何出走蟾宫?人天相隔喜相逢,念茫茫碧落,一路雨兼风。我欠妲娥诗万首,当年唱和争雄。怜君衔命度苍穹。愧吟怀雪瘦,头白夕阳中。
  • 课文指瑕
  • 人教版《语文》七年级下册课文《福楼拜的星期天》中有这样一句话:“(福楼拜)思想一下子飞跃过纵观几个世纪。” “飞跃”是一个动词.后边带有动态助词“过”,那么,另一个动词“纵观”就多余了,应该删去。
  • 《语文学习》向广大读者征集问题
  • 本刊今年开设了“解惑”栏目.为一线教师解答实际教学过程中遇到的各种问题。无论你在语文教学理论、课堂教学、考试辅导等方面有着大困惑.还是在语文知识、教材探究等备课备教方面产生了新问题,都欢迎来信咨询。
  • 首届两岸三地语文教学圆桌会议报告会侧记
  • 4月25、26日,首届大陆、香港、台湾三地语文教学圆桌会议报告会暨散文教学研讨会在深圳松岗中学举行。 本次活动由广东教育学会中学语文教学专业委员会和上海师范大学语文课程研究中心主办。大陆、香港、台湾等地语文教学与研究界的专家、学者和中学一线骨干教师共400余人参加了会议。研讨会展示了三地散文教学现状.介绍了散文教学研究的最新成果.交流了三地散文教学中的独特经验。
  • “长三角语文教育论坛”举行2009年年会预备会
  • “长三角语文教育论坛”2009年年会预备会于5月29—30日在上海师范大学教育学院召开。上海市教研室步根海及区县教研员代表.江苏省教研室朱芒芒及地市教研员代表.浙江省教研室胡勤及绍兴市教育教学研究院沈江峰等教研员代表.上海教育出版社副总编段学俭和《语文学习》副主编何勇等.杭州师范大学倪文锦教授.徐州师范大学魏本亚教授.
  • 合理性的限度
  • 听钱理群先生在“王尚文语文教育思想研讨会”上的发言(见本期“特稿”).真让人有一种“耳朵被叫醒”的感觉。引起我最多思考的.是他指出王尚文先生在坚守其学术立场和学术思想的同时,对持异议者的尊重.并“善于从对方的不同意见中发现其某些合理的因素”.特别是“从对方对自己的驳难中警觉自身可能存在的盲点或陷阱.进而对自己的观点作出某种调整、完善和发展”。
  • 以《炮兽》为例谈关于场景话题的教学
  • 场景.是普通高中课程标准实验教科书人教版语文选修《外国小说欣赏》第二单元的话题,教材对它作了较明确的界定:场景就是我们常常说的“场面描写”。它与单纯的环境描写不同.它是以人物为中心的环境描写.一般由人物、事件和环境组成。
  • 教材处理的两种视角
  • 丹麦批评家勃兰兑斯在《十九世纪文学主流》中说:“人们观察事物有三种方式——实际的、理论的和审美的。”我们对于语文教学.也有三种不同的态度:实用的态度.学习如何用语言进行有效的沟通;理论的态度.研究语言表情达意的原理;审美的态度,获得情感体验。
  • 一问问出活水来——《品质》教学片断
  • 苏教版必修三“号角.为谁而鸣”专题之“底层的光芒”板块的《品质》,是一篇篇幅较长的外国小说,情节很简单:技艺高超的鞋匠格斯拉为坚守靴子的品质困窘而死。我让学生课前预习并写出初读感受.批阅时我发现学生对本文有较浓厚的学习兴趣.他们有的愤慨时代的残酷.有的赞赏格斯拉坚守理想的执著.有的悲叹格斯拉不知变通并为其策划经营之道……可见.小说的人文内涵也即文章的“意”是比较外显的.
  • 儿子是小偷吗——于描写模糊处发现文本之美
  • 高二的选修教材《外国小说欣赏》中《礼拜二午睡时刻》是一篇学生自主阅读课文。在引导学生交流初读课文的印象时,我要求学生用一句话来概括基本内容。不少学生用以下类似的话来概括:小说写了一位母亲去祭拜因做了小偷而被打死的儿子的故事。从而反映母爱的伟大。
  • 古代诗歌异文例说
  • 随着新课改的推进.教材更新的速度加快.各种版本教材可谓层出不穷.给教学带来了阵阵春风.但也让我们遭遇了一些新问题新现象.异文就是其中之一。同样是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,人教版是“人生如梦,一尊还酹江月”,可苏教版却是“人间如梦.一尊还酹江月”。二者孰是孰非,还真有点让我们无所适从。其实,这种情况在文字学、版本学、校勘学上称为异文现象。我们这里所要探讨的主要是不同版本中本应相同的字句出现差异这样一种现象。
  • “沃灌”辨正
  • 人教版初二语文课本《送东阳马生序圹媵人持汤沃灌”中“沃灌”一词.课文注释为“浇洗”。可很多教师认为注释不当.且梁增春和杨向东两位老师,分别于《语文教学通讯》(初中刊)2006年第12期、《中学语文教学》2009年第2期撰文,认为“沃灌”不是“浇洗”,而是同义复合词.即“沃”和“灌”同是“饮”的意思,并分别将“沃灌”释为“使饮”和“注入”.
  • “臣服”一词用得不妥
  • 苏教版高中语文必修三(2008年6月第4版)选编了黄药眠先生在1980年代初撰写的散文《祖国fl~Jal颂》。作者满怀激情地歌颂了祖国的大好河山,令人动容。但文中有一个词的使用,笔者觉得不太妥当。
  • “城旦舂"是几个词?
  • 人教版高中语文第二册课文《剃光头发微》一文中.作者何满子引用了“髡钳为城旦舂”这句话。课本在文后只注释了“城旦”却未注解“舂”.这的确高估了学生以至教师的理解能力和知识视野。诚如岳泽和老师所讲.教材编者“以为‘舂’易于理解”,而岳老师据《辞海》中有“城旦舂”这一词条认为:课本把“‘城旦舂’这一刑罚专有名词,错误地当成‘城旦’和‘舂’两个词.这实在是不应该的。”
  • “蒹葭苍苍”的“苍苍”是“深青色”吗
  • 华东师大2006年版高一语文上第五单元收有《诗经·蒹葭》,课本对“蒹葭苍苍,白露为霜”中的“苍苍”注释为“深青色”。
  • 小说《品质》中被省略的中间环节探析
  • 苏教版高中语文必修三中的《品质》一文,是诺贝尔文学奖得主——英国作家高尔斯华绥的短篇小说。讲述的是鞋匠格斯拉为了做出完美的靴子不惜花费大量的时间.投入大量财力.最终却在工业化大潮的冲击下贫困而死的故事。主人公追求理想的执著精神.以及在制靴过程中体现出来的良好信誉.都给人留下了深刻的印象。在当前小说日益简化成欲望叙事.臣服于叙述一个好看的故事的背景之下.这个简单的故事也给我们造成了强烈的审美冲击。
  • 朱自清何以改名“自清”
  • 问:朱自清的名字或出自“清者自清,浊者自浊”,但直觉告诉我这不是原始出处,我的直觉对吗? 上海嘉定外国语实验高中 王泽清
  • “争渡”的“争”应怎样解释
  • 问:李清照《如梦令》(常记溪亭日暮)“争渡,争渡.惊起一滩鸥鹭”一句中“争”的音义应如何处理?有人认为这是一个通假字,同“怎”,当“怎么”讲:有人认为不应读为“怎”.“怎”只是对“争”的意思的解释;还有人认为课文注释错了.“争”就是“争抢”。这个“争”到底应怎样解释?
  • “如若我再生于祖国的河岸”——海子《面朝大海,春暖花开》臆解
  • 海子《面朝大海,春暖花开》一诗的家喻户晓.可以说创造了新诗阅读和接受史上一个小小的奇迹.也打破了新诗不能记诵的魔咒。这首诗不仅流播甚广.而且被谱曲演唱.甚而被房地产广告所引用。此诗问世不过20年.而关于它的评论、赏析文章之多也许超过了新诗史上所有那些公认的名作。
  • 组织小说教学需要什么——《沙之书》两组教学片段的比较分析
  • 片段一:你能用简短的语句列出一张情节结构表吗? 学生看书,师生共同讨论。(约10分钟) 最后明确:开端——陌生人上门推销《圣经》;发展——奇妙的“沙之书”;发展——“我”设法得到了“沙之书”:高潮——“沙之书”使“我”烦恼不堪:结局——“我”把“沙之书”藏进了图书馆.
  • 暑假里,我们可以看看哪些书——名师为您荐读
  • 暑假将至,正是自修“充电”的好时机。本期特邀语文专家,根据自己的阅读经验。共推荐了26种图书。如果您在暑假里学有所得,请将您的阅读收获整理成文,寄至本刊编辑部。我们将择优刊发。
  • 高考作文三大弊病
  • 近年来.“文体不限”的作文考试导向不但没有增进作文的文学性.反而因应用性思维的杂糅削弱了文学性。不少高考阅卷教师都有这样的感觉.高考作文看似文体自由,实则一个大杂烩。议论、抒情破空而来,叙述、描写虚而化之,文学致力于表现的感性世界被蒙上了一层又一层的灰垢。括其要者.有三大弊病。
  • 说说读书
  • 我的京剧剧本《曹操与杨修》第六、七场人选上海高中教材,让我颇为意外。戏剧是一门综合艺术。剧本必须通过演员在舞台或屏幕上立体呈现方能表达作品的真面目.仅凭文字阅读很难读出剧本的好来。况且,近些年,年轻人与京剧愈来愈疏离,所以我私下揣度.选人教材又待如何?有多少中学生有兴趣阅读剧本?当然揣度只是揣度,倘也有好奇的同学读过我的剧本之后.更好奇地去看看京剧的演出.则我当以手加额.深以为幸。
  • 图片新闻
  • 高考作文评价应淡化或删改“有文采”
  • “文采”语出《墨子·辞过》:“刻镂文采。”意为艳丽而错杂的色彩,“采”跟质素相对。现在所谓的“文采”.指语言运用要有一定的技巧性和表现力.包括语言生动活泼、句式灵活多样、意蕴丰富、意境深远、善于运用各种表达方式和修辞手法等。
  • 对考场作文“切忌含蓄”的一点看法
  • 一匹瓷马老王的老伴儿到乡下走亲戚去了.临行前扔下一大堆家务活。老王只得自己洗衣做饭打扫庭院。 在院子的一角.老王扫地时触到一只铁皮饼干箱。他用手将它挪了挪.突然听到“咚”的一声响。打开一看.里面居然有一匹瓷马。老王如获至宝,捧起瓷马仔细端详起来。“啊!景德镇的产品!”老王刚要叫出声,突然想到近来有好几户人家失窃,额头上便微微沁出了汗珠。他抱起瓷马。四下张望了一阵.然后一头钻进屋里。
  • 从“写真实”开始
  • 回顾往昔的作文教学.记忆里比较空旷.似乎没有什么风景可以回放。一定要说.唯有一条笔直的土道,始终贯穿我的教学生涯,那就是:带领学生走进自主写作的自由天地.倡导从心所欲.随时挥笔,一切可写。套一句古人的话,即“欲求流之远者必浚其泉源”。
  • 标题的末尾到底要不要问号
  • 标题位于文章之首.不存在句与句之间的停顿问题.所以单纯从停顿的角度看,标题的末尾可以不用问号。但如果标题是不带疑问语气词的是非问句,末尾一般要用问号.不用就可能产生歧义。例如:
  • 每一朵花开都有理由
  • 2009年正月里的某一天.接到校办和东阳日报社的两个电话.电话的主要内容是祝贺高三(3)班金远晴同学荣获第十一届全国新概念作文大赛一等奖,并让我以金远晴语文老师的身份介绍一下该生的相关情况。
  • 避免同音相犯
  • 同音词在语言中有一种修辞作用.就是可以利用它同音异义的条件构成谐音双关。2009年新年.正好遭遇国际金融危机,经济不景气.市场萧条.企业裁员,就业困难。就在欢庆牛年春节时,不少人家春联的横批是“牛转乾坤”。人们利用“牛”与“扭”的谐音关系.巧妙地表达了我国人民要以一股牛劲.扭转乾坤.改变经济不景气的决心.寄托了对牛年的美好愿望。
  • 流行的“××后”
  • “XX后”是现在普遍流行的一种对年龄的称呼,指“XX”年以后出生的人们。这种对年龄的称呼开始于“80后”。 21世纪初.文坛出现了一股具有很强冲击力的文学力量。其代表人物是:韩寒、郭敬明、春树、李傻傻、李海洋、刘卫东、金瑞锋、白雪、麻宁等。
  • 根据一点,推知其余——运用“类比”方法教文言词语
  • 训诂中有比照之法.实际上就是逻辑学中的类比法.根据已知的一点或几点.推知其他各点的含义。古代作者行文,常常运用整句(对偶句、排比句等)。为戒同字相犯,作者在用词造句方面.常采用“避复”手法.以同义词或近义词交相替用.这就是我们通常所说的“互文”。孔颖达注《书·尧典》指出,古书中有“文不同,互相通”的现象。我们可在不同的词语中探求它们的相通之处;根据已了解的字词。推测不明白之处。
  • 观点
  • 《中学语文教学参》2009年第5期 于漪《珍视教学语言的价值》;《课程·教材·教法》2009年第4期 王尚文《语文课是语文实践活动课》;《语文教学之友》2009年第5期 王传云《由美国流行的“作家工作室训练法”看我国作文过程教学的缺失》;
  • 教材中“旧读”注音之我见
  • 湖南隆回二中张怡春老师在《语文学习》2006年第4期上发表了《教材怎能滥注“旧读”音》,明确表示教材注释里的“旧读”会混淆视听,加重学生识记任务,妨碍普通话的推广。但是,我觉得需要客观地看待这个问题。
  • “忍俊不禁地破口大笑”搭配不当
  • 郭沫若先生的《石榴》(苏教版八年级下册)尽管十分优美.但如果仔细推敲,不当或者值得商榷之处.也还是存在的,据我陋见,其中有个句子存在疑点。
  • 声音
  • ●学生考大学.教师先求佛。 ——某学校高二学生放假半天.原因是老师给高三的学哥学姐“求佛去了”.他们要向菩萨求个大学生。可是政治老师刚说过:我们是马克思唯物主义者.不信奉菩萨。这不禁令高二学生困惑不已。
  • 感悟凤凰
  • 一踏上凤凰的土地,立刻感到风光的奇异和民风的淳朴。 最奇异的是凤凰的江水和江边的吊脚楼。沱江穿城而过,江水极为清澈,水下的绿草清清楚楚。在我所见过的江河中,只有桂林的漓江能够与它相比。江边是一座座吊脚楼。所谓吊脚楼,是一种一半坐在陆地,一半悬在江中的小楼,悬在江上的那一半用木柱支着,好像是楼房长出了脚。这种具有土家族特色的奇异的建筑是我平生仅见,也标志着凤凰风光的与众不同。
  • [温故]
    温故(范守纲)
    [论坛]
    王尚文先生的教育思想及其命运——兼谈中国语文教育改革(钱理群)
    夕阳情真诗心不老——“王尚文语文教育思想研讨会”记略(周燕)
    高中语文选修教学的反思与对策-高中语文选修教材使用策略(刘贞福)
    选修模块的教学评价要体现其性质和功能(胡勤)
    也谈衔接性视野中的中学语文选修课(乔光辉)
    困境·发展·跋涉——关于选修教学的对话
    多读比多写更利于提高写作能力(荣维东)
    语文规范的健康生态:基准线和宽容度——兼议中学生的语文规范教育(李明洁)
    开掘写景散文的纵深结构——也谈写作教学的知识支援(朱玉伟)
    有感于一名高三学子的惊心告白(许国申)
    从语文课堂教学“新模式”(许纪友)
    教余碎笔(左贞柏)

    王尚文先生诗词一组
    课文指瑕(周红)
    《语文学习》向广大读者征集问题
    首届两岸三地语文教学圆桌会议报告会侧记(倪岗)
    “长三角语文教育论坛”举行2009年年会预备会(高晶)
    合理性的限度(周燕)
    [教学]
    以《炮兽》为例谈关于场景话题的教学(张静红)
    教材处理的两种视角(张从德)
    一问问出活水来——《品质》教学片断(奚素文)
    儿子是小偷吗——于描写模糊处发现文本之美(张秋达)
    古代诗歌异文例说(章桂周)
    “沃灌”辨正(黄仲舒)
    “臣服”一词用得不妥(汪兆龙)
    “城旦舂"是几个词?(卢大年)
    “蒹葭苍苍”的“苍苍”是“深青色”吗(屠丽萍)
    小说《品质》中被省略的中间环节探析(欧阳凯)
    朱自清何以改名“自清”(查正贤)
    “争渡”的“争”应怎样解释(杨焄)
    “如若我再生于祖国的河岸”——海子《面朝大海,春暖花开》臆解(西渡)
    组织小说教学需要什么——《沙之书》两组教学片段的比较分析(鲁金会)
    暑假里,我们可以看看哪些书——名师为您荐读
    高考作文三大弊病(孙文辉)
    [课文作者]
    说说读书(陈亚先)
    图片新闻
    [语言]
    高考作文评价应淡化或删改“有文采”(孙如明)
    对考场作文“切忌含蓄”的一点看法(夏云陶)
    从“写真实”开始(陈日亮)
    标题的末尾到底要不要问号(朱新敏)
    每一朵花开都有理由(卢碧云)
    避免同音相犯(何明延)
    流行的“××后”(张琦)
    根据一点,推知其余——运用“类比”方法教文言词语(奚文新)
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    教材中“旧读”注音之我见(夏洁)
    “忍俊不禁地破口大笑”搭配不当(刘宇)
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