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  • 听、说、读、写都重要——叶圣陶
  • 1980年6月.本刊举办“上海市初中语文听、说、读、写邀请赛”活动。时已86岁高龄的叶圣陶先生闻之欣然,亲自撰写《听、说、读、写都重要》一文,并致信《语文学习》编辑部表示祝贺(见《语文学习》1980年第7期)。
  • 《明天不封阳台》及其他
  • 《语文学习》的编辑打来约稿电话时,我正巧收到了黑龙江省青冈县第三中学语文组刘丽娜老师的来信——
  • 编后
  • 高考后的“考试” 看了一天的校样,眼睛发酸,脑袋发胀,脖子发僵。端起一杯菊花茶,站在窗口望野眼。 梅季的雨.时紧时慢.滴滴答答敲在玻璃窗上。比邻的是一幢三层坡顶的老房子.爬山虎爬满了外墙。微风吹过,一墙涟漪。
  • 长三角语文教育论坛“语文课堂教学内容的确定”征文大赛启事
  • 语文教学的根本,是帮助学生更有效地学,更有效地达成语文课程目标。要达成此目标,语文课堂内容的确定尤为迫切,不确定的教必然导致不确定的学,从而使课堂教学效率低下,进而影响到语文课程目标的最终实现。沪、苏、浙、皖(特邀)四省市教研室和地方高校联合组织的“长三角语文教育论坛”,致力于推动长三角区域性的语文教育研究和教学实践的合作交流,服务长三角地方基础教育,提升长三角地区中学语文教育的整体水平。
  • 高考作文大家谈——分值和题型:静悄悄的实质性突破——评2009年高考作文题
  • 每年语文高考试卷一公布.最能引起热议的就是作文题目,报刊上、网站上立即充满了赞扬或者攻讦。但是,今年却不像往年,媒体对作文题的得失没有表现出太大兴趣。是不是今年的作文题实在没有什么新鲜内容,不值一谈呢?似乎很难遽尔下这样的断语。多数作文题。沿着前几年开拓的思路.提供话题材料.启发学生自行立论。就对综合素质的调动而言.大抵重在感性的抒情。如,北京卷的“我有一双隐形的翅膀”,对学生的想象应该说是具有冲击力的.但是.和1999年的全国卷“假如记忆可以移植”相比.在推动抒情上异曲同工。
  • 全国卷Ⅰ新材料作文四岁了
  • 阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。 兔子是历届小动物运动会的短跑冠军,可是不会游泳。一次兔子被狼追到河边,差点被抓住。动物管理局为了小动物的全面发展,将小兔子送进游泳培训班,同班的还有小狗、小龟和小松鼠等。小狗、小龟学会游泳,又多了一种本领,心里很高兴;小兔子和小松鼠花了好长时间都没学会,很苦恼。培训班教练野鸭说:“我两条腿都能游,你们四条腿还不能游?成功的90%来自汗水。加油!呷呷!”
  • 全国卷Ⅱ强调理性思考 发展探究能力
  • 阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。 英国科学家道尔顿送给妈妈一双袜子,妈妈说:“我这个年纪怎么能穿红袜子呢?”大家都说是红色而道尔顿看到的却是蓝色,他感到自己色觉有问题。他研究了两年,1794年发表论文《视觉之异常》,将这种疾病称为色盲症,填补了医学理论上的一项空白。
  • 全国卷Ⅲ作文题评析
  • 阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。 暑假里,几个高中生一块儿回学校参加篮球训练。他们看到有个女孩儿蹲在街边.地上用白粉笔写着:前来旅游,钱包被偷,无钱吃饭和回家,求好心人帮帮我。
  • 北京卷巧化歌词入文题
  • 有一首歌唱道: 我有一双隐形的翅膀. 带我飞.给我希望。 我有一双隐形的翅膀. 带我飞.飞向远方。 请以“我有一双隐形的翅膀”作为题目,写一篇不少于800字的文章。除诗歌外,体裁不限。
  • 天津卷认识自我,有利成长
  • 阅读下面的文字,按照要求作文。 当前,出生于20世纪90年代被称作“90后”的青少年,越来越多地受到社会的关注。有人对他们赞扬嘉许,有人对他们表示担忧,也有人认为他们是在以自己的方式诠释自己的青春……不管怎样.“90后”终将担当起社会和历史赋予的重任。请你联系个人或社会实际,以“我说90后”为话题。写一篇文章。
  • 辽宁卷文章合为时而著,歌诗合为事而作——2009年辽宁省高考作文分析
  • 阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。 513网上论坛。主题:明星代言。 甲:有明星代言的东西应该更可信。有人调查,47%的人在选购同类产品时,会优先选择名人代言的产品。我就是这样。
  • 上海卷众说纷纭“板桥体”——评2009年上海高考语文试卷作文题
  • 根据以下材料,选取一个角度,自拟题目,写一篇不少于800字的文章(诗歌除外)。 郑板桥的书法,用隶书参以行楷,非隶非楷,非古非今,俗称“板桥体”。他的作品,单个字形看似歪歪斜斜,但总体感觉错落有致,别有韵味。有人说这种作品“不可无一,不可有二”。
  • 文章是思维的现实
  • 今年上海高考作文题目“有点难”! 有监考老师反映.相当一部分考生感觉有困难,写写停停。新浪网调查发现,认为这道题目“难”的占到76%(江西为74.6%)。
  • 江苏卷“时尚”的高考表达和另一种思考
  • 时尚表现为服饰、语言、文艺等方面的新奇事物在一定时期内的模仿和流传。各种时尚层出不穷,其间美与丑、雅与俗、好与坏,交错杂陈。创新与模仿永不停息地互动,有些时尚如过眼云烟,有些时尚会沉淀为经典。
  • 浙江卷让思想有点力度
  • 阅读下面的歌词,根据要求作文。 不要问我到哪里去,我的心依着你; 不要问我到哪里去,我的情牵着你。 我是你的一片绿叶,我的根在你的土地, 春风中告别了你,今天这方明天那里。
  • 安徽卷“弯道超越”谈何易?——2009年安徽高考作文题简析
  • 阅读下面的文字,根据要求作文。 “弯道超越”本是赛车运动中的一个常见用语,意思是指车手利用弯道超越对手。弯道是每个车手都必须面对的。相对于直道而言.弯道上困难大。变数多。过弯道时,原来领先的车手可能因为弯道而落后.而本来落后的车手也可能利用弯道超越对手。现在,这一用语已被赋予了新的内涵,并被广泛借用到政治、经济和社会生活的诸多方面。其中的“弯道”一般被理解为社会进程中的某些变化期或人生道路上的一些关键点。这种特殊的阶段充满了各种变化的因素.极富风险与挑战,更蕴含着超越对手、超越自我的种种机遇。
  • 福建卷让作文贴近生活——评2009年福建省高考作文佳作
  • 题目:这也是一种______ 请先在横线上填上适当的词语,形成完整的题目,然后写一篇不少于800字的文章。要求:立意自定,文体自选(诗歌除外)。不得抄袭。
  • 平实也是一种绚烂——2009年福建省高考作文题评析
  • 2009年福建高考作文“试水”半命题作文.简洁明了的命题方式,令人耳目一新。很多人觉得,这是绚烂之后归于平实,细加思量后,我们又发现,其实简洁明了的题面中暗含“玄机”。
  • 江西卷探寻回归写作本源的命题之路
  • 阅读以下材料,按要求作文。 今年3月25日,在国人的强烈反对声中,佳士得拍卖行仍将圆明园非法流失的兔首、鼠首铜像在巴黎拍卖。某艺术公司总经理蔡铭超高价拍下这两件文物,但事后拒绝付款,造成流拍。
  • 山东卷见证:沉下身去了解中国——2009年山东卷作文评述
  • 阅读下面的文字.根据要求作文。 见证是一种经历,也是人生、社会记忆的凝聚。在生命历程中,我们见证了人生的悲喜、社会的变迁;在历史长河中,许多人或事物又成为历史的见证。
  • 湖北卷“门口”的玄想
  • 请以“站在_____的门口”为题写一篇文章。 要求:①请先将题目补充完整,并写在答题卡上,然后作文。②立意自定。③文体不限。可以记叙经历,抒发感情,发表议论,展开想象,等等。④不少于800字。
  • 湖南卷踮起脚尖也“够不着”——评湖南省2009年高考作文题
  • 请以“踮起脚尖”为题目.写一篇不少于800字的议论文或记叙文。 以“踮起脚尖”为题目.写一篇字数不少于800字的议论文或记叙文。这就是湖南省今年的高考作文命题。
  • 广东卷常识中浸润着的文化理性——广东2009年高考作文试题的价值指向浅说
  • 阅读下面的文字,根据要求作文。 我们生活在常识中,常识与我们同行。有时,常识虽易知而难行,有时,常识须推陈而出新…… 请写一篇文章,谈谈你生活中与“常识”有关的经历或你对“常识”的看法,自拟标题,自定文体,不少于800字。
  • 重庆卷文化:在丛林中醒来——2009年高考语文重庆卷作文题评价
  • 生活中有许多故事。你也许是故事的亲历者,也许是故事的聆听者,也许是故事的评说者……故事让你感动,故事给你启迪,你在故事中思考,在故事中成长。请以“我与故事”为题作文。
  • 让生活走进我们的高考作文——2009年重庆高考作文题评析
  • 2009年重庆高考作文题.仍然采用了命题作文的形式,要求以“我与故事”为题作文。面对这个作文题目.有不少考生走出考场便大呼作文题简单、“好写”。的确。这个作文题目比较“好写”。因为它比较切近考生生活实际.让考生有话可说,有理可论。一方面。当下重庆整个社会正在掀起如火如茶的“读经典、唱红歌、讲故事、传箴言”的活动.只要不完全是两耳不闻窗外事的“书呆子”,对这个题目就不会陌生.就不会感到没内容可写,没话可说;另一方面,这个题目平易近人。既不故弄玄虚。不兜圈子.也不给考生增加审题难度.
  • 四川卷让词语在心灵深处蓬勃生长
  • 请以“熟悉”为题目,写一篇不少于800字的文章。立意自定,文体自选。 曾经读到这样的一段话:“一个人是经常会和某个词语相遇的.并把它小心翼翼地捡拾起来.然后根植于自己的心中。也有一些词语无意间就落进了你的心灵.像一粒被风刮来的蒲公英的种子。可无论怎样。词语一旦在你的心里落地.你的身体里就会响起轻微的.或是杂乱的脚步声——那是词语在内心里游走和生长的声音.”(梅疾愚《一个词语的生长》)梅先生在行文中切己而有意味地谈了自己与“写作”一词相遇的内心感受,文章最后写道:“是阿赫玛托娃和福克纳让我和‘写作’这个词语真正地相遇.并把它植于自己内心的深处,也是他们和其他真正伟大的作家,使‘写作’这个词语在我的内心和身体里长出了人格和尊严——它终于长成了我所喜欢的模样。”
  • 来稿选摘
  • 先秦哲学家苟子在《劝学》中写道:“不全不粹之不足以为美也。”这话运用到2009年高考全国卷Ⅱ作文上就是说:立意既要丰富而全面地反映三则材料的中心,又要提炼,集中表现其中的共性。将“全”和“粹”统一起来。
  • 中学诗歌教学如何落实音乐美
  • 诗歌与音乐、舞蹈本是三位一体的混合艺术.后来诗歌从音乐、舞蹈里独立出来,仍有音乐的遗传基因.具有音乐性.这已是基本常识。中小学诗歌教学应让学生感受诗歌的音乐美.这也是诗歌教学的基本常识。到了中学.诗歌教学不单应让学生对诗歌音乐性感知其然.而且也应逐渐知道一点所以然。这应该是中学诗歌教学不难达到的要求。而现实中学生对诗歌音乐美的感受程度有多深.知道多少。可能是要打问号的。一般人认为诗的音乐性主要体现在诗歌语言的节奏、声调和押韵上。但单以押韵为例.诗歌为什么要押韵?诗歌的用韵与情感思想有什么关系?
  • 作为学科名称的“语文”的软肋
  • “语文”这个名称在1920年就已经出现.那时指的是“用口语写的文章”.以示与文言文的区别.不是用作课程名称。经过白话文、国语运动,至1930年代.“语”与“文”基本实现了统一.“言”与“文”的对立最终解除了。1950年.“语文”作为学科名称.则把“口头语言”和“书面语言”置于对立状态.学科多对象并存,不能统一,这是“语文”含义争论几十年的根源。
  • “高分高能”和“情商为零”
  • 在比以往更加忙碌的日子里.发生了许多让人感慨、让人不吐不快的事情,有的遥远,有的切近。站在语文教师的立场上.我首先想说一件发生在我身边的事情。
  • “非”、“是”强合 其言非是
  • 把“非”和“是”强为组合而成“非是”.如今屡有所见。姑举例略作说明。 (1)在现在的形势下,(房价升降因素)最重要的是开发商的态度,而非是地价的涨跌。(《文汇报》2009年5月7日载新华社电讯)
  • 作文拒绝“笔盈盈”
  • 时下.有一个新词“笔盈盈”,用来形容文章的抄袭现象。此词的由来是这样的:网上有篇学生的作文将“笑盈盈地竞相怒放”错打成“笔盈盈地竞相怒放”.这句话竟然被原文照抄。网友们在网上搜索发现,至少在《女娲神石》、《琴怡馆》等八部作品中均有“笔盈盈地竞相怒放”这样的词句。至此.“笔盈盈”迅速成为网络热门词,讽刺那些在拷贝时.连错别字也一并拷贝进作品而不动一点脑筋的人。“笔盈盈”之风的日盛.引起了人们的高度关注。有人把现代的电脑、网络视为“笔盈盈”之罪魁祸首.认为网络内容太“丰富”,无所不有.给抄袭者提供了厚土:而拷贝技术的方便快捷.又给抄袭者提供了条件:鼠标轻点.顷刻之间便可将上乘之作据为己有,谁还绞尽脑汁地斟词酌句?
  • “省”字注释指误
  • 人教社高中《语文》必修第3册(2007年3月版)第二单元收录了杜甫的《咏怀古迹》(其三).课本对“画图省识春风面”一句中“省”字的注释为“曾经”。而《唐诗鉴赏辞典》(上海辞书出版社2004年9月版)对“画图省识春风面”的解析如下:“由于汉元帝的昏庸。对后妃宫人们,只看图画不看人,把她们的命运完全交给画工们来摆布。省识.是略识之意。”很明显,后者把“省”当“简略、简约、约略”来解。
  • 课堂教学失误片段诊断、矫正及反思
  • 作为发现教学问题、提出改善意见的一种课堂教学评价方式.课堂教学诊断意在通过评价者对课堂教学全过程、全方位、全系统的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、知识、能力、情感、态度)、听(师生在活动中的交流发言和反映出来的思维状况)、问(课前课后对教师与学生访谈.了解教师的执教意图与学生的内心感受)等手段.在理性思考的基础上.探究发现执教者在教学经验、特色等方面和在教学中暴露出来的问题.并针对问题开出“诊治良方”.提出解决问题的方法和策略.目的是通过科学而合理的诊断促进学生积极而健康的发展、促进教学质量和效益的显著提高。
  • 从学“答”走向学“问”——以《鸟啼》教学为例
  • 《鸟啼》是苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的一篇课文,文章富于哲理,表达了作者劳伦斯对“死亡”和“生命”的思考。
  • 《父母与孩子之间的爱》课堂实录
  • 时间:2009年4月9日 学生:上海市南汇中学高三化学班 师:今天我们讲《父母与孩子之间的爱》,课前我已经请大家将文章再看一遍(板书题目).把自己的摘要预习作业再修改一下。这篇文章的作者是谁?
  • 关于一句话重音的讨论
  • 《记念刘和珍君》第二部分的范读刚结束,一同学就举起了手。我示意后,他说道:“‘我们还在这样的世上活着’这句话。重音不应放在‘还’上,而应放在‘这样的’上。”
  • 支票,怎样撕?——《雷雨》教学一得
  • 如何深入剧本中人物的内心?放大细节,让学生参与剧本的创作.与作者和剧中人物对话.方能深入人物内心。比如在学习《雷雨》时,我先让学生预习课文.完成“侍萍_____朴园”、“朴园_____侍萍”这样两个填空.并在文中找出依据。上课时出现了下面的教学镜头。
  • 慎用“王朝”一词
  • 前不久.看中央电视台“百家讲坛”节目,主讲人是辽宁师范大学喻大华教授.主讲的题目为“喻大华评说嘉庆王朝”。联想到若干年前.有几部以“王朝”命名的小说在坊间热销.此后又被拍成同名电视连续剧热播,如《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》。眼下“百家讲坛”又推出历史学教授的“嘉庆王朝”讲座.此后还会不会有“道光王朝”、“成丰王朝”直至“宣统王朝”的讲座或书籍呢?看来“王朝”一词有被滥用的趋势。
  • 《荷塘月色》注释商兑两则
  • 《荷塘月色》中有朱自清先生引自梁元帝《采莲赋》的一段文字.其中有描写采莲女形态美的句子:“尔其纤腰束素,迁延顾步。”笔者在教学中研读了人教版、苏教版、粤教版等课文中该句的注释,发现都有:“那细细的腰肢.裹着洁白的绸子,走走退退,不住地回视自己的动作。尔其,那。”笔者认为该注中对“尔其”、“束素”的注释欠妥。
  • “愧杀”、“愧煞”二词读音探寻
  • 苏教版高中语文教材必修一老舍《想北平》一文中有“美国包着纸的橘子.遇到北平的带霜儿的玉李.还不愧杀!”一句话。内有“愧杀”一词,文章下面的附注解释为:“同“隗煞’.意为很惭愧。”并没有注音。查《现代汉语词典》、《辞海》、《辞源》、《汉语大词典》等,均没有“愧杀”和“愧煞”.
  • “卒获”究为何意
  • “卒获有所闻”是人教版初中课文《送东阳马生序》中的句子。句中“卒获”可否理解为“最终获得(收获)”?课文和有关教辅书籍在讲解该句时,均没有对其中“获”的意义给出明确解释。而一般情况下.人们也默认该句中的“获”就是“获得(收获)”的意思。
  • 节选课文人物分析需注意差异性和层进性
  • 孙绍振先生讲过一个案例:一个研究古典文学的学者,分析《小石潭记》“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下澈,影布石上。怡然不动,傲尔远逝.往来翕忽。似与游者相乐”,对前文早说过的“心乐之”和这里的“似与游者相乐”视而不见.却看出了“人不如鱼的”郁闷。孙绍振先生进而指出.这是由于在方法上不讲究寻求差异,而执著于统一性的结果:既然柳宗元被下放了.既然他政治上不得意.既然他很郁闷.那么他在一切时间、一切场合,都是毫无例外的郁闷。哪怕是特地寻找山水奇境。发现了精彩的景色。也不能有任何快乐。只能统一于郁闷。人的七情六欲,到了这种时候.就被抽象成郁闷的统一性。而不是诸多差异和矛盾的统一性。
  • “面如桃瓣”应是“脸若桃瓣”
  • 人教版全日制高中语文第四册《林黛玉进贾府》(选自人民文学出版社1992年版《红楼梦》)中有一段描写贾宝玉肖像的文字:
  • 细读《半张纸》和《丹柯》——于深入中发掘文本的深层意蕴
  • 人教版的《外国小说欣赏》“所选作品都是外国小说中的经典”.代表着一个时期外国小说所能达到的艺术与思想的高度.正因为多是大家手笔,文本常常富有张力.存在着巨大的意义空间。如何不失落文本的丰富价值。不粗疏而读.不粗浅而教?这就需要在教学中打开文本的意义空间。而以细读的姿态.深入字里行间.“仔细领会言语的内在精细微妙之处.细细品味文学作品语言的节奏与肌理,质疑隐藏在作品中的缝隙.感悟其中的空白意义”.就可能发掘出文本这一“召唤结构”的内在丰富性.进而唤醒学生的发现.对作品读出更多的可能性与更深的感悟。
  • 让每一个细节都吸引人——杜甫《咏怀古迹(其三)》课堂教学述评
  • 这是一位学生上的平实的一节课。却给人深刻的印象。昕完这节课之后,我反复琢磨,觉得其最大的特点在于基本上做到了让每一个细节都吸引人。教学过程中。我们需要引人入胜的设计,这节课显然是成功的。我试结合教学过程,主要从教师(这是一位学生上的一堂课,为了区分于其他学生,故仍以“师”称之)主导的角度进行简单分析。
  • 学生活动:精彩的转换器
  • 在县青年教师基本功大赛上.一位教师说课时对罗素《我为什么而活着》富有个性的独到解读获得一致好评.然而上课却出现冷场.教师对文本解读的精彩没能转化为课堂上学生解读的精彩。
  • 老栓夫妇为啥没有被传染?
  • 问:鲁迅先生的小说《药》中,小栓的病被康大叔称为“痨病”.也就是肺结核。从小栓咳嗽的情况和他最终的死亡.可推知他病得不轻。“肺结核”传染性很强.而老栓夫妇似乎没有被传染的迹象。他们还开茶馆,似乎不太合情理。另外。鲁迅先生学过医,不可能不知道这些常识。小说中出现这种不合常理的情况该如何理解7
  • 掌握比较方法 认清因果关系——《烛之武退秦师》解读中的思维品格培养
  • 一、怎样围绕这篇课文提出有思维值的问题 《烛之武退秦师》是人教社教材的传统篇目,在“研讨与练习”中设计了如下问题:
  • 爱情体验与人生经验的相互融通——李商隐《无题》诗的细读还原批评
  • 李商隐的《无题》诗(相见时难别亦难).虽然篇幅短小,但思想精微、意蕴丰富,对全诗主旨的理解历来见仁见智:古有政治寄托说、爱情本事说、友情离合说、悼念亡妻说:而王蒙先生则用“通情通境说”来概括李商隐《无题》诸诗的主题。本文写作是受王蒙先生这一观点的启发,拟从悖论、复义、张力、隐喻、象征、反讽等语言、语义、结构的差异、矛盾与平衡等方面.对这首诗(相见时难别亦难)所包含的“通情通境说”的人生情感经验蕴含作细读还原批评.用一种有异于传统古典文学研究知人论世的实证视角和以意逆志、情感品味的印象批评传统来审视李义山的这首经典之作。
  • 是否去掉“是否”?
  • 2006年全困高考语文I卷考过这样的病句: (1)天安门广场等七个红色旅游景点是否收门票的问题.国家旅游局新闻发言人已在记者招待会上予以否认。
  • 学一点西方近现代哲学常识
  • 向中学语文教师介绍一些近现代西方哲学背景和常识,是开阔视野、更新观念、转变思维方式的好办法。
  • 实中求活 平中见新——2009年上海市初中毕业统一学业考试语文卷命题意图
  • 今年的中考语文试卷严格依据“2009年上海市初中毕业统一学业考试《考试手册》(语文科)”规定的目标、范围命制。试卷注重对学生语文基础知识、基本技能和运用知识解决问题能力的考查,难易配比恰当.考点分布合理。在充分考虑学生学业水平考的功能定位和保证合格率的前提下.也体现了试卷的选拔功能。从总体上看,试卷体现了以下几个特点:
  • 2009年上海市初中毕业生统一学业考试语文试题
  • 《“左图右史”何解?》商榷
  • 《语文学习》2009年第1期所栽郑义广《“左图右史”何解?》一文,根据《古代汉语词典》(商务印书馆2003年版)中“左图右史”指“形容藏书极多”之解则认为蔡伟《语文教材插图问题例析》(《语文学习))2008年第9期)“插图往往是书籍的重要组成部分.中国古代有‘左图右史’的说法.书籍的内容讲究图文并茂”等所用的“左图右史”.都是“只看到了‘左图右史’这个成语的字面意思,犯了望文生义的错误”。“图”是“图书”.不能解作“插图”。
  • 2009年全国普通高等学校招生统一考试上海语文试题
  • 2009年普通高等学校招生全国统一考试语文
  • 正确区分“窜”与“蹿”
  • “窜”、“蹿”不分,随意使用,报刊上屡见不鲜。请看下例: (1)火苗从一楼窜到顶楼。 (2)个子猛地蹿到了一米六二。 (3)随后,三人蹿到隆昌县金鹅镇光胜村。
  • “渡过难关”与“共度难关”
  • 《现代汉语词典》(第4版),在第312页注释“渡”的时候,举例为“渡过难关”.而在第441页“共”的词条下.出现了“共度难关”。“渡”和“度”用法不同.正是高考复习中常见的一组形近字。词典中矛盾的说法.令许多师生困惑不已。其实.这两种写法各有道理。
  • “刷色”的引申义
  • “刷色”一词,《现代汉语词典》(第5版)未见收录。它的基本义是给某东西上色,用作动词。例如:
  • “年青”与“年轻”的异同
  • 在语文教学和对外汉语教学中.发现有学生平时造句写作文。经常将“年青”与“年轻”混淆运用。原因在于对这两个词的意义不能区分。
  • 观点
  • 《人民教育》2009年第10期(半月刊) 徐江等《“知人论世”:语文教学的哲学错位——(囚绿记)是颂扬民族性格还是认识生命尊严》
  • 作文的四个“问题”——兼与王爱民老师商榷
  • 如果真正读懂了我在《“真情”及其他》(见本刊2008年第9期)中表达的意思.应该明白我在文首就提出“文贵乎情.情贵乎真”的观点.而且强调文章并非否定“真情”。我在文中实际上是谈了作文评价标准的一个“误识”.王爱民老师的文章《真情不是问题》(见本刊2009年第5期)并未直接对作文评价标准提出见解.而是涉及到了其他一些问题。对这些问题.我的看法同王老师的看法相异——
  • 声音
  • ●文言已成冥钞,白话才是现款? ——近日。余光中在《联合报》撰文反思五四时,否定了此说。他认为.文言其实是以成语的身份传了下来。文言与白话并非截然可分.古诗之深入浅出者.多非文言。如果把唐诗宋词都算在文言的比例里。是不合理的.而今日报刊上发表的现代诗.有许多比古人深入浅出的诗词难懂多了。
  • 课文作者
  • 鸡鸣寺
  • 车到鸡鸣寺的时候,空气似乎一下子静了下来。我想,一定是喧嚣的正午阳光忽然默契地躲到了云层后面的缘故。 我差点错过了这里。在鼓楼站,我问了巴士司机,他告诉我还有两站。然而我即刻又晕在自己的思绪里,忘记了数站头。于是车进站的时候,我不确定地朝窗外张望,而司机等了两秒见我没有下车的意思,大喊了一声:鸡鸣寺。我慌忙下了车。
  • 听、说、读、写都重要——叶圣陶(范守纲)
    《明天不封阳台》及其他(杜卫东)
    编后(徐泽春)
    长三角语文教育论坛“语文课堂教学内容的确定”征文大赛启事
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    高考作文大家谈——分值和题型:静悄悄的实质性突破——评2009年高考作文题(孙绍振)
    全国卷Ⅰ新材料作文四岁了(张村田 殷超英)
    全国卷Ⅱ强调理性思考 发展探究能力(方芳)
    全国卷Ⅲ作文题评析(李纪镜)
    北京卷巧化歌词入文题(田福春)
    天津卷认识自我,有利成长(伊道恩)
    辽宁卷文章合为时而著,歌诗合为事而作——2009年辽宁省高考作文分析(李泽淳)
    上海卷众说纷纭“板桥体”——评2009年上海高考语文试卷作文题(肖宝山)
    文章是思维的现实(陈钟樑 姚要武)
    江苏卷“时尚”的高考表达和另一种思考(曹勇军)
    浙江卷让思想有点力度(胡勤)
    安徽卷“弯道超越”谈何易?——2009年安徽高考作文题简析(盛庆丰 郭惠宇)
    福建卷让作文贴近生活——评2009年福建省高考作文佳作(王立根)
    平实也是一种绚烂——2009年福建省高考作文题评析(陈茜茜)
    江西卷探寻回归写作本源的命题之路(王道信)
    山东卷见证:沉下身去了解中国——2009年山东卷作文评述(王玉强)
    湖北卷“门口”的玄想(史绍典)
    湖南卷踮起脚尖也“够不着”——评湖南省2009年高考作文题(黄耀红)
    广东卷常识中浸润着的文化理性——广东2009年高考作文试题的价值指向浅说(唐建新)
    重庆卷文化:在丛林中醒来——2009年高考语文重庆卷作文题评价(钱金涛)
    让生活走进我们的高考作文——2009年重庆高考作文题评析(程晓红)
    四川卷让词语在心灵深处蓬勃生长(段增勇)
    来稿选摘
    [论坛]
    中学诗歌教学如何落实音乐美(陈寿江)
    作为学科名称的“语文”的软肋(邓维策)
    “高分高能”和“情商为零”(瞿平)
    [教学]
    “非”、“是”强合 其言非是(凌乙)
    作文拒绝“笔盈盈”
    “省”字注释指误(吴先进)
    课堂教学失误片段诊断、矫正及反思(周仕龙)
    从学“答”走向学“问”——以《鸟啼》教学为例(朱唤民)
    《父母与孩子之间的爱》课堂实录(郑桂华)
    关于一句话重音的讨论(侯喜君)
    支票,怎样撕?——《雷雨》教学一得(孙晋诺)
    慎用“王朝”一词(胡小宁)
    《荷塘月色》注释商兑两则(孙富中)
    “愧杀”、“愧煞”二词读音探寻(何亚兵)
    “卒获”究为何意(黄仲舒)
    节选课文人物分析需注意差异性和层进性(梅其涛)
    “面如桃瓣”应是“脸若桃瓣”(萧兴国)
    细读《半张纸》和《丹柯》——于深入中发掘文本的深层意蕴(时剑波)
    让每一个细节都吸引人——杜甫《咏怀古迹(其三)》课堂教学述评(赵洁)
    学生活动:精彩的转换器(潘井亚)
    老栓夫妇为啥没有被传染?(凤媛)
    掌握比较方法 认清因果关系——《烛之武退秦师》解读中的思维品格培养(徐江)
    爱情体验与人生经验的相互融通——李商隐《无题》诗的细读还原批评(徐克瑜)
    是否去掉“是否”?(严建军)
    学一点西方近现代哲学常识(杨文极)
    实中求活 平中见新——2009年上海市初中毕业统一学业考试语文卷命题意图
    2009年上海市初中毕业生统一学业考试语文试题
    《“左图右史”何解?》商榷(水绍韩)
    2009年全国普通高等学校招生统一考试上海语文试题
    2009年普通高等学校招生全国统一考试语文
    正确区分“窜”与“蹿”(金兴甫)
    “渡过难关”与“共度难关”(张坤荣)
    “刷色”的引申义(曾柱)
    “年青”与“年轻”的异同(王振顶)
    观点(于龙)
    作文的四个“问题”——兼与王爱民老师商榷(金志浩)
    声音
    课文作者
    鸡鸣寺(马莅骊)
    《语文学习》封面

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