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文献检索:
  • 温故
  • 现行写作教学,有“命题解说”,有“例文引路”,有“作文评改”,唯独缺少学生“写作过程”的指导。原因是“写作过程”隐存于学生的思维之中,看不见,摸不着,鲁迅称之为“暗胡同”,指导者往往难以着手。那么,“写作过程”到底是怎样的呢?其中有无规律可循?能否在“写作过程”的关键点上安装几盏“灯”?多年来,这一直是写作教学的“哥德巴赫猜想”。
  • 系列讲座:教学内容的选择与教学环节的展开(第一讲)教的根本目的是帮助学生学
  • 以“学的活动”为基点的课堂教学,是语文课程与教学改革的方向。2007年起,上海师范大学基础教育发展中心与10余所中小学合作,组织开展了主题教研活动,专家团队深入学校,通过共同备课、观课评教等活动,研究、推进以“学的活动”为基点的课堂教学。本刊特约该项目首席专家、上海师范大学博士生导师王荣生教授主持本专栏,刊登该项目的研究成果,也欢迎语文教育研究者和广大教师积极参与,发表建设性的理论和实践探索的经验。
  • 一个文本的三次教学及思考
  • 针对语文教师在课堂教学过程中存在的“无效或低效提问太多”、“浅尝辄止”、“虚泛简单”的教学现象.我们在上海闵行区G学校设计了一个“以学的活动为基点进行课堂教学‘主问题’设计”的教学实验。大致设想是:在教学设计时.教师要在准确解读文本和教学目标.深入了解学情的基础上.寻找教学活动的恰当突破口.尽量筛选课堂提问.提高课堂问题的质量.力求抓住关键问题即“主问题”进行教学.这样才能使教师在教学时,集中精力,减少枝蔓,解决课文的核心问题.大幅度提升课堂教学活动的深度和学生参与的广度,达到牵一发而动全身的效果。具体做法是:让一位教师(孙老师).在三个班级,三次执教同一篇课文《爸爸的花儿落了》。课后研讨课堂和教师提出的问题.然后提出改进建议。
  • 朗读中诠释“背影”那厚重的父爱——《背影》创造性朗读尝试
  • 本期“镜头”编发两则真实、鲜活的课堂教学片断.展示了语文课堂创意无穷的一面。但另一方面,语文课堂决不能天马行空。那么,怎样的创意是可取的?怎样的教学内容是恰当的?欢迎读者就此问题展开讨论。
  • 披图入文,因图利导——给《假如给我三天光明》插图一个“名分”
  • 我们先来看一则关于《假如给我三天光明》的导语个案:马克·吐温说过.19世纪有两个奇人,一个是拿破仑.一个是海伦·凯勒。身残志坚的海伦·凯勒不仅以她的人格而且以她的作品.影响了一代又一代人。海伦·凯勒在常人难以想象的困境中,发出了生命的最强音。今天我们就来学习海伦·凯勒的著名文章《假如给我三天光明》。
  • 《荆轲刺秦王》一则注释商榷
  • 《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修一中的课文。课本将文中“父母宗族.皆为戮没”一句中的“戮没”一词解释为:“杀戮和没收。重要的人杀掉.其他人等收为奴婢。”显然,编者认为“戮没”即“杀戮”和“没收”(也叫没入.意即没收财物、人口等入官)二词的叠加组合。我认为.文中注释有望文生训之嫌.没有揭示出“戮没”一词的真正含义。
  • “却”之误注二例
  • 人教版高中语文第三册(2004年6月第l版)中.有这样两个“却”的用例:①上堂拜阿母,阿母怒不止。……却与小姑别,泪落连珠子。(《孔雀东南飞》)②感我此言良久立,却坐促弦弦转急。(《琵琶行》)
  • 一个沿袭已久的错误——释“槽枥”
  • 最近听学生试讲韩愈的《马说》,讲到“骈死于槽枥之间”.说是“和普通的马一同死在马厩里”.这倒也没什么问题,但提到“枥”是“马棚”.就难免让人跌破眼镜了。学生使用的是江苏教育出版社2007年12月第6版的八年级下册《语文》教材。那课文下面的注解,正是将“枥”解释成“马棚”.
  • “谂知”是“深知”吗——兼谈同义复词现象
  • 《长亭送别》是元曲《西厢记》中最脍炙人口的精彩片段之一.是历来为中学语文教材所保留的传统名篇。然而,各种版本的教材对【上小楼】“我谂知这几日相知滋味,却原来比别离情更增十倍”中“谂知”的注解,笔者不敢苟同。新编人教版高中《语文·必修四》教材注解为:【谂(shěn)知】深切体会,深知。苏教版教材注为:【谂(shěn)知】熟知,深知。
  • 《说“木叶”》标点符号辨正
  • 人教版新课标教材高中必修5第三单元课文《说“木叶”》。曾是人教社2001年版教材选入的课文。该文在试验修订本中安排在第五册第二单元,后来在审查通过的正式本中改在第二册第四单元。这次改动有一个显著的变化,就是对课文的标点符号进行了修改。应该说,对这些标点的修改都是正确的。可是不知为什么.出现在现行新课标版中的《说“木叶”》竞又换成了旧版(即标点符号有许多错误的那个版本)。下面就将新旧两个版本的标点改动之处列举出来,并加以说明,希望现行教材能尽快予以纠正。
  • 一颗热心,一双冷眼——《凡卡》教学札记
  • 《凡卡》是一篇引人入胜的小说,学生很爱读。上课时我问学生:“课文看懂了吗?”“看懂了!”整齐响亮的声音。太好了,那就拓展一下吧。我故意为难一下学生.要求他们展开联想,以爷爷的口气给凡卡写封回信。实际上.因为凡卡的信没写具体地址,他的忧伤他的无助永远抵达不了爷爷那里.这是极具悲剧性的场景。退一万步说,就是寄到,爷爷也无力解决他的烦恼。学生真的懂得这一点吗?
  • 轻盈与沉重——读《牲畜林》
  • 在教卡尔维诺的《牲畜林》时,有学生质疑,这是给小朋友看的,怎么竞选入了高中教材?我震惊,无语。语文课堂很多时候都是沉闷的,或者说是严肃的.一本正经的,一旦突然冒出个白痴式的朱阿.还有那个傻大兵,学生在窃笑之余,当然是不解的。然而.谁有资格来圈定一个作家的读者群?在学生的眼中.什么才适合他们读,并值得一读?卡尔维诺究竟要告诉我们什么?
  • “还来就菊花”等诗句中“还”应怎样读
  • 问:诗词教学中,对于“待到重阳日,还来就菊花”(孟浩然《过故人庄》)、“剪不断,理还乱”(李煜《相见欢》)中的“还”,我总是拿不准它的读音。据上下文推测。句中的“还”应是“再、又”义,查阅《古汉语常用字字典》(商务印书馆)只注有huán音.是否“还”在古汉语中都读为huán?
  • 中学文言文词类活用辨析两例
  • 问:人教版高中语文第二册《过秦论》第四段有一个句子“然陈涉瓮牖绳枢之子”,其中“瓮牖绳枢”的用法该怎样理解?人教版第二册《阿房宫赋》第二段“鼎铛玉石,金块珠砾”中的词类活用该怎样理解?
  • “秒杀”由来与衍化
  • 2007年8月.教育部公布了171个汉语新词.其中“秒杀”一词虽然不常见诸报端.但在网上“至今已觉不新鲜”.考其出处,一说出白网络游戏。玩家和怪物打斗时,由于对方过于强大,在玩家没有还手或逃跑余地的情况下.在极短时间内用法力一招致死,就俗称“秒杀”。这在网游“金庸群侠传”、“光荣三国志”和“魔兽争霸”里使用普遍。
  • 情理交融 骈散结合——解读《岳阳楼记》
  • 对于范仲淹的《岳阳楼记》,一般论者,往往以为如此雄文,必然身临其境.观察人微,通篇都是写实。其实不然。当年,他在河南邓州下放,根本没有可能擅离职守,为一篇文章远赴岳阳。据岳阳楼现存资料,当时滕子京请他属文,也只给了一幅巴陵胜景的图画。范仲淹据此写就这千古名篇。而身临其境的滕子京写到岳阳楼的景观,却用笔甚拙:
  • 学写八股文
  • 若干年前,一位青年朋友问我.什么是八股文?我从老友胡忌先生处抄得文言八股文一篇,给他看,他觉得很有趣。近来,又有一位青年朋友问我,什么是八股文?我把那篇文言八股文给他看,他说看不懂。我于是旧瓶装新酒,学写一篇白话八股文,作为样品。他看了微笑,似乎心有所得。下面,抄录这两篇八股文,给没有见过八股文的朋友也看看。
  • 课堂,情牵千千结——《沂水春风》教学案例反思
  • 聆听了本校教师范晓静执教的公开课《沂水春风》后,颇有感触。这堂课给我们呈现了一堂《论语》教学的常态课,同时也表现出教师立足于新课程进行教学设计的尝试和实践。下面围绕这一课堂的几个环节.粗浅地谈谈它给我们的思考与启示。
  • 中国语文报刊协会全程指导全国十九家语文报刊联合主办“读懂中国”主题征文活动启事
  • 一、征文主题1.读懂中国:读懂中国五千年的文明.读懂新中国六十年的成就。2.以“一滴水珠映现太阳”的表现手法,从自己的生活实际出发.选取独特的角度,生动、形象、具体地反映主题,或记叙。或抒情,或议论,题目自拟,体裁不限。字数不限。3.围绕“读懂中国”这个主题.可以写发生在身边的一个小故事.可以写读了经典名著后的感悟,可以抒发对伟大祖国的赞美激情,
  • 《你看他(她)像谁》作文教学实录(片断)
  • 教材自编语文试验课本第三册教者洪宗礼班级江苏省泰州中学初二(4)班时间1988年9月23日(导入,略)师同学们,本次写作训练要求是写一个人。写谁?(停顿,微笑)要写的人应在你们当中。生(悄悄议论)是谁呀?师可能是你,也可能是他(她)。
  • 灿烂也可飘落,笑容也能泛黄——中学生有必要学习“移用”修辞
  • “菊花残,满地伤/你的笑容已泛黄/花落人断肠,我心事静静躺……”.“花已向晚.飘落了灿烂/凋谢的世道上命运不堪……”周杰伦的这首《菊花台》早已风靡一时.而直到今天还经常听到学生轻轻吟哦那熟悉的曲调.甚至把歌词抄在周记本上。问学生为什么喜欢这首歌.基本上众口一词——好听,唱得好,歌词更好。可是歌词好在哪里呢?却少有学生能说出个所以然。
  • 2009年高考语文上海卷命题意图
  • 2009年,是全市高中生使用二期课改教材参加高考的第一年。遵循二期课改理念.落实“有利于高校选拔新生.有利于促进素质教育,有利于培养学生的创新精神和实践能力”,结合考纲定义的测量目标.语文命题组由此达成的共识是:在阅读材料选择上,尽可能覆盖到不同文体.有利于全面检测学生的阅读能力:在阅读试题设计上,注重阅读目标的指向性和阅读材料本身特点相结合,使对学生阅读能力的检测进一步落到实处:在材料作文要求上.通过提供平实而又内涵丰富的材料,能够把不同写作水平的学生较好地区分开来。
  • 现实与思辨 文学与文化——2009年高考语文上海卷带给教学的若干思考
  • 高考语文卷就像箭靶.每年都会有各方面的意见飞射过去。传闻弗洛伊德曾向爱因斯坦抱怨说。他的理论上至八十老妇,下至十几岁的少年.人人都能加以评论一番.而真正敢对相对论加以评论的.却寥若晨星。虽然我引这样的传闻,不是暗示语文试卷的影响力足可与精神分析理论相提并论.但在人人都可以评头论足这一点上,两者大概也正相仿佛。我对语文试题方面的问题.素有留意,耳闻目睹了不少意见,形成了一些思考.特提出来求教于大方之家.
  • 栏目名不能用书名号吗
  • 请看2005年重庆高考卷的一道题:近日,《重庆日报》、重庆电视台和重庆电台共同推出的“保持共产党员先进性教育”栏目——《不朽的红岩》.在社会上引起强烈反响。答案认为“《不朽的红岩》”的书名号误用.应改为引号。这道题与2004年广西高考卷第五题“C.19岁的女大学生在《幸运52》节目中连续七次夺魁引起了媒体的好奇……”相似。答案认为“《幸运52》”不能用书名号,只能用双引号。
  • 从春晚小品被误解谈方言用语差异
  • 今年中央电视台的春节联欢晚会上.赵本山等表演的小品《不差钱》受到了观众的好评。但由于赵本山在节目中说到了“屁精”一词,著名社会学家李银河指责他是对所有同性恋者的侮辱,认为赵本山应该道歉。其实.这是方言差异导致的误会,赵本山之后的声明也证实了这一点。“屁精”在东北及其他一些地方的方言口语中是“马屁精”的意思。
  • 长三角语文教育论坛“语文课堂教学内容的确定”征文大赛启事
  • 语文教学的根本.是帮助学生更有效地学.更有效地达成语文课程目标。要达成此目标.语文课堂内容的确定尤为重要.不确定的教必然导致不确定的学,从而使课堂教学效率低下.进而影响到语文课程目标的最终实现。沪、苏、浙、皖(特邀)四省市教研室和地方高校联合组织的“长三角语文教育论坛”,致力于推动长三角区域的语文教育研究和教学实践的合作交流.服务长三角地方基础教育,提升长三角地区中学语文教育的整体水平。
  • 《光明日报》2009年7月31日史灿方《复兴母语文化的思考》
  • 母语文化传承的主要载体是古代的诗文典籍.过去我们有重视母语诗文典籍阅读教育的良好传统。但近年来由于应试教育、外来文化、流俗文化的影响.母语教育的良好传统被淡化弱化。母语文化的危机主要表现在:重外语教育而轻母语教育.母语教育边缘化导致母语文化的危机:重应试教育而轻母语能力培养,导致学生母语修养的缺失:重通用语言和规范字推广而轻方言繁体字保护,导致弱势方言和繁体字文化传承的濒危,
  • 《语文建设》2009年第8期王鹏伟《高考作文题:理性的失语与诗意的欠缺》
  • 在当下.高考作文已经不是一个单纯的教育评价问题,而是异化为媒体与文化名流的炒作工具,高考作文题讨论因此失去了理性。而高考作文题本身也存在理性失语与诗意欠缺的问题。理性失语表现为时事评论的方向失误,以及思考空间的萎缩。诗意欠缺表现为表达空间狭窄,命题材料阅读难度失当。实际上,高考作文命题强调贴近生活,目的是让考生有话可说,意在引导学生思考社会和人生,而不是对具体的社会问题作出回答。
  • 《中学语文教学》2009年第7期蔡可《语文实践与语法学习——从胡适“五四”前后对“文法”的认识说起》
  • 胡适是新文化运动的领军人物.又是第一个现代意义上的语文课程纲要的主要制订者。针对语法问题.他提出了许多真知灼见.比如“文法是教学的捷径”、“语文实践胜于语法学习”、“语法是语言‘进化’的标志”等等。分析这些言论.我们可以看出:(1)语法教学进入中小学教育领域与现代语言学的发生有着直接的关联.但在它成为现代语文课程的组成部分时.语法与语文能力是否能正相关尚未得到充分的论证;
  • 《人民教育》2009年第8期植佩敏、马飞龙《如何促进学生学习——变易理论与中国式教学》
  • 变易理论是关于学习的一种理论,它讨论的是人们怎样才能帮助别人学习。其基本观点是.为了认识某个事物.就必须注意到这个事物与其他事物之间的不同。为了注意这个事物与其他事物在某个属性上的不同,这个属性就必须在某个维度上发生变化。在所有其他属性都不变的情况下.这个差异才可以被识别出来。也就是说,关键属性及其关系的识别决定了学习的效果。
  • 谁是“世界上最远的距离”的原创者
  • 前段时间,班里的一个学生写了一篇名为“那一刻,我哭了”的作文,开篇即是题记:“世界上最远的距离/不是生与死/而是我站在你面前/你却不知道我爱你——《飞鸟集犷》”我有些愕然,于是在她的题记边作了旁批:“不是泰戈尔《飞鸟集》里的.去查查明白好吗?”
  • 声音
  • 别读博客了,读诗吧。——怀丁奖得主阿丽森.格洛克最近写了一篇文章.敦促博客读者去读诗歌.同样可以满足阅读博客获得的那种“自恋、虚荣心和聿灾乐祸”。“诗歌尝试着将整个经验折叠起来.就像日式折纸那样.短短几行就能渗入事物的根基骨髓,脂肪早早就被抽干了。
  • 聚焦语文课堂教学内容的确定性发现、发掘教材的教学价值——谈语文课堂教学内容的确定
  • 语文教学的效率问题一直为人们所关注。有效性的根基何在?实现的途径在哪里?返璞归真,课堂教学内容的确定性引起了语文界各方人士的关注,本期我刊邀请有关专家和一线教师就这一问题展开研讨,欢迎读者参与讨论。
  • 语文教学内容的确定性及其面临的问题
  • 一门具体的语文课程.教学内容应该有确定性:使用同一本教科书的不同班级.语文课的教学内容应该有较高的趋同性。这本来是常识,是学校教学的常态。但是,由于语文课程研制、语文教材编制和语文教学的种种问题.“常识”被蒙蔽.“常态”需复萌。
  • 确定教学内容要注重价值取向
  • 写作教学注重写什么.阅读教学注重教什么,这两者是相通的。怎么教较之于教什么,正如怎么写较之于写什么,永远是第二步考虑的事。正因此.面对文本首先要思考的是教学内容.能否确定并落实教学内容是一堂语文课成败的关键。
  • 聚焦语文教学的有效性——关于“教什么”的研讨
  • 时间:2009年7月26日地点:上海市金山区教师进修学院主持人:郑少呜王伟娟与会者:上海市名师培养基地中学语文(第三组)、上海市普陀区语文特级教师工作室、名师工作室部分学员王伟娟(特级教师上海市名师培养基地中学语文组副主持人):如果大家注意的话,一定会发现.最近我们活动的主题总是围绕着一个关键词:教学内容的确定,或者说“教什么”。今天我们的讨论还是围绕这个关键词。它的多次出现,已说明它的重要性:而多次活动围绕着它进行.更
  • 对建构语文课程知识系统的两点质疑——与黄厚江先生商榷
  • 新语文课程标准问世之后.因明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”.遂引发了关于语文知识的大讨论。一些论者因此批评新语文课程标准存在轻视与淡化语文知识教学的倾向,这实在是一大误解。黄厚江先生在《语文建设》2009年第4期发表《从教学实践的角度看语文知识系统的建立》一文,其中所论,在笔者看来,与其说作者是在表达自己对建构语文知识系统的新思考.倒不如说是支持新语文课程标准“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”的主张。笔者赞同作者的观点:“解决中学语文教学的很多问题,大家应该各尽其责,而不是互相指责、互相推诿。”本着学术讨论意在澄清问题的宗旨.笔者不辞浅陋.也来谈谈对语文知识系统的拙见。
  • 朗读与朗诵——和孙绍振先生商榷
  • 我拜读孙绍振教授的《朗诵不可滥用》一文(《中学语文教学》2008年第4期)后,发现孙教授把朗读和朗诵混为一谈了,他说:“在当前语文教学改革中.出现了朗诵的热潮.朗诵在语文课堂上所受到的重视.在全世界都难得一见。”不知道为什么。孙教授非要把朗读说成朗诵.孙教授文中引用的《白杨礼赞》教案中明明说“在朗读训练中把握基调……”.他非说成是“把握朗诵”的基调。就朗诵问题.我想与孙教授商榷。
  • 文体、文体标准和文体活用
  • 中学语文教学中有~个很常见的概念叫“文体”,但所指范围却并不清楚。有时按记叙文、说明文、议论文、应用文分类;有时候按散文、诗歌、小说、戏剧分类:还有时将这两个分类混合在一起使用,如作文命题时这样要求:“请写议论文或记叙文.不要写成诗歌。”这些理解都对.因为“文体”本身并不是一个严谨的概念.它泛泛地指称文章的体裁或样式及其分类.文体分类的标准多样化,分类的结果当然也就不一样了。记叙文、说明文、议论文、应用文这个分类.运用的标准是文章使用的主要写作手法:散文、诗歌、小说、戏剧这个分类,
  • 长相忆,最忆南开读书乐
  • 重庆南开中学是我的母校.它有太多的东西值得我回忆。而我最愿意回忆的,则是在南开享受的读书之乐。可以说。当年在南开。我和我的同学确实是读了些书的。我说的读书,不是读教科书,不是拿着教辅书做作业,是指按自己的兴趣和爱好.自由自在地读课外的“闲书”、“杂书”,在书中徜徉和涵泳,并根据自己的智力水平赏析和玩味。从1953年到1956年.在南开我们获得了专精读书的适当条件。没有什么升学压力,教师教得潇洒,学生学得主动。同学们想得多的。
  • “教本”能否改称“学本”
  • 学生读什么书?当然是教科书.至少主要是教科书。因此这样的话题,似乎是个伪话题。不过,在课程改革已进入深水区、生本理念似乎已深人人心的今天,审视这类话题,也许并不多余。我们称学习者为学生、学子、学童、学者、学究;称学习者学习的地方为学校、学府、学堂:称学习者的资格和经历为学籍、学历:称学习者学习达到的程度和层次为学问、学识、学养、学位:称学习者学习的时间为学龄、学年、学期、学时,
  • 与名师同台——全国中小学语文“同课异构”教学观摩与研讨会召开
  • 2009年7月18日,由中国当代语文教学专业委员会主办的“与名师同台——全国中小学语文‘同课异构’教学观摩与研讨会”在青岛召开。全国13个省市区的1200名教师参与此次盛会,中国当代语文教学专业委员会秘书长毛继东.北京大学中文系教授孔庆东.北京师范大学文学院教授王泉根,课程教材研究所副研究员、中国当代语文教学专业委员会副秘书长温立三.广东省教研室教研员、特级教师王土荣等出席了大会
  • 全国首届语文名师成长论坛8月在南京举行
  • 为推进语文新课程改革,促进语文教师的专业成长.南京师范大学、语文出版社及江苏省高等教育学会教师教育研究会于8月6日到8日在南京师范大学联合举办了全国首届语文名师成长论坛暨第六届全国中青年优秀语文教师课堂教学多种风格展示会,国家教育部前新闻发言人、语文出版社社长王旭明出席会议并作精彩报告。南京师范大学副校长夏锦文等出席开幕式.江苏省高等教育学会教师教育研究会理事长笪佐领教授、孙征龙副秘书长等对“名师成长研究丛书”的出版给予了很高的评价。
  • 真实·充实·教育爱
  • 这是1988年洪宗礼老师的一堂作文课实录片断。时过二十多年,重读这份课堂实录,仍然觉得它以“写真实”的教学思想、以充实的课程内容、以灵动的教育机智与博大的教育爱,启迪着今天写作课程与教学的改革。生活是写作的源泉.真实是文章的生命;中小学学生的写作训练应当从“写真实”做起。虽然中小学学生也可以学习写虚构的想象性作文,但成功的虚构想象也必然以生活的真实为基础。
  • 情怀
  • 编辑本期杂志的几个月里.心中一直有一种感动.此种感动缘自与几位作者的书信往来。第一位是周有光先生。当初向周先生约“课文作者”的稿子,完全是抱着一种试试看的心理。周先生已经104岁高龄,仙风道骨,如在云端:听说他身体不好,听觉失灵.没有办法接电话,只能写信去约稿。但是我想.周先生每天从各地收到的信件不知凡几.家人出于爱护心理很可能会过滤掉一部分,我的约稿函未必能抵达周先生的眼前。所以,当约稿函寄出很久都没有回音.我也就把这件事放下了。谁知过了半年,
  • 课文作者
  • 山海关遐思
  • 山,是高峻的燕山余脉;海,是浩瀚的渤海湾。山海之会,便有了矗立于山海之间狭长地带上的关城,这就是山海关——“天下第一关”。想象中的“天下第一”该是何等的恢弘,何等的巍峨,大有雄居天下之气势。可我来到山海关,看到的却只是一座孤城。尽管城内那具有江南风韵的园林里摆设着参差的山石,尽管山石四周的静水中跳跃着欢快的红色鲤鱼,可那斑驳的城墙脚还是固执地昭示出它苍老的生命。
  • 第四届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛拉开帷幕
  • 为了促进语文教育纵深发展,培养和推出一线语文教学教研名师,中国语文报刊协会、叶圣陶研究会,协同国内影响深远的五家中学语文教学期刊,已连续三届成功举办“‘四方杯’全国优秀语文教师选拔大赛”,第四届大赛将于2009年11月上旬在上海浦东举行。热忱欢迎全国各省市关心语文教学教研的一线教师、教研人员、学校领导光临此次大会,共襄盛举。
  • [教学]
    温故(范守纲)
    系列讲座:教学内容的选择与教学环节的展开(第一讲)教的根本目的是帮助学生学(王荣生)
    一个文本的三次教学及思考(荣维东 孙海红)
    朗读中诠释“背影”那厚重的父爱——《背影》创造性朗读尝试(代保民)
    披图入文,因图利导——给《假如给我三天光明》插图一个“名分”(王科威)
    《荆轲刺秦王》一则注释商榷(黄仲舒)
    “却”之误注二例(宋桂奇)
    一个沿袭已久的错误——释“槽枥”(郝文华 马滨珺)
    “谂知”是“深知”吗——兼谈同义复词现象(何伟)
    《说“木叶”》标点符号辨正(李殿林)
    一颗热心,一双冷眼——《凡卡》教学札记(颜奕琴)
    轻盈与沉重——读《牲畜林》(虞黎明)
    “还来就菊花”等诗句中“还”应怎样读(彭国忠)
    中学文言文词类活用辨析两例(吕志峰)
    “秒杀”由来与衍化(韦琳)
    情理交融 骈散结合——解读《岳阳楼记》(孙绍振)
    学写八股文(周有光)
    课堂,情牵千千结——《沂水春风》教学案例反思(朱琴英)
    中国语文报刊协会全程指导全国十九家语文报刊联合主办“读懂中国”主题征文活动启事
    《你看他(她)像谁》作文教学实录(片断)(洪宗礼)
    灿烂也可飘落,笑容也能泛黄——中学生有必要学习“移用”修辞(王丰 陈广萍)
    2009年高考语文上海卷命题意图(申晓言)
    现实与思辨 文学与文化——2009年高考语文上海卷带给教学的若干思考(詹丹)
    栏目名不能用书名号吗(叶秋生)
    从春晚小品被误解谈方言用语差异(沙玉伟)
    长三角语文教育论坛“语文课堂教学内容的确定”征文大赛启事
    《光明日报》2009年7月31日史灿方《复兴母语文化的思考》
    《语文建设》2009年第8期王鹏伟《高考作文题:理性的失语与诗意的欠缺》
    《中学语文教学》2009年第7期蔡可《语文实践与语法学习——从胡适“五四”前后对“文法”的认识说起》
    《人民教育》2009年第8期植佩敏、马飞龙《如何促进学生学习——变易理论与中国式教学》
    谁是“世界上最远的距离”的原创者(王侠)
    声音
    [论坛]
    聚焦语文课堂教学内容的确定性发现、发掘教材的教学价值——谈语文课堂教学内容的确定(步根海)
    语文教学内容的确定性及其面临的问题(王荣生)
    确定教学内容要注重价值取向(金志浩)
    聚焦语文教学的有效性——关于“教什么”的研讨
    对建构语文课程知识系统的两点质疑——与黄厚江先生商榷(陈尚达)
    朗读与朗诵——和孙绍振先生商榷(张世坤)
    文体、文体标准和文体活用(徐默凡)
    长相忆,最忆南开读书乐(李先著)
    “教本”能否改称“学本”(严建军)

    与名师同台——全国中小学语文“同课异构”教学观摩与研讨会召开(李祖贵)
    全国首届语文名师成长论坛8月在南京举行(陆晔 李明珠)
    真实·充实·教育爱(韩雪屏)
    情怀(周燕)
    课文作者
    山海关遐思(陶晓跃)
    第四届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛拉开帷幕
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    主管单位:上海世纪出版股份有限公司

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