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文献检索:
  • 设一个“青年教师学教法”专栏,如何?
  • 我从七十年代就订阅《语文学习》,非常喜欢这本杂志.她内容充实。集先进理念和教学科研、教学实践于一体.最主要的是求实、求真。从这本杂志中.可以看出编辑人员的高水平、高责任心和严谨的治学态度.
  • 须重视职业中学的语文教育
  • 职校语文教师的科研热情长久不衰.但一直少有发表和交流的专门园地。《语文学习》一直追求与“生活外延”等宽的“语文外延”.这是至理名言.惜乎固守“普教”地盘.从未越“界”而行,恕我直言.是在“外延”上打了折扣的.
  • 语文教师必须有教学自信力
  • 语文课改从起步到现在快要十年了。这十年.我们语文教学第一线教师们的艰难辛苦是难以用语言来表达的。时至今日,我们对许多问题的认识逐步一致起来.但也存在着不少需要进一步探讨的问题。借此机会和同行切磋切磋。
  • 语文教育研究的困扰与前景
  • 《温儒敏论语文教育》由北大出版社出版,我想先对读者说说这本书的编写背景与心得。我的专业不是语文教育.是现代文学,主要精力也不在语文研究上,这方面偶有心得,时而提些看法.只能说是“敲边鼓”。如同观看比赛,看运动员竞跑.旁边来些鼓噪.以为可助一臂之力。到底效果如何.那是用不着去计较的。
  • 从一点一滴做起——记2009年长三角语文教育论坛
  • 当语文教师面对文本时.可以选择作为教学内容的有很多。选择、确定课堂教学内容需要怎样的理据?语文课应该“教什么”?怎样评价选择的教学内容是否合宜、有效?……这些问题长期困扰着语文教师。事实上,一段时间以来,语文课堂教学处于一种僵化、随意的状态.致使语文课堂教学效率不高.语文课程目标不能顺利实现。
  • 2009年长三角语文教育论坛征文大赛获奖名单
  • 对《“贴近生活说”质疑》的一点质疑
  • 孙绍振先生在《语文学习》(2009年第4期)上发表《“贴近生活说”质疑》认为,当前作文教学存在诸多问题的根本原冈,是《语文课程标准》关于“作文应该贴近生活”的指导思想出了问题:是新课标下.阅读“主体论”与写作“机械反映论”的哲学冲突.造成了中学语文教学指导思想的混乱.从而使作文教学陷入了困境.
  • 写作教学:多实践,少争论——有感于孙绍振教授的“贴近自我”
  • 世界上有许多事情.本来不必争论就可以把它做好。比如吃苹果.是削了皮吃,还是连着皮吃?这个问题据说争论了很久.但结果怎样呢?还是有人削皮有人不削皮。还有我们走路.是先迈左脚.还是先迈右脚?这个问题也争论了很久。但结果怎样呢?还是有人先迈左脚.有人先迈右脚。削不削皮并不重要.重要的是你要把那苹果吃了:先迈哪个脚并不重要。重要的是你要走出自己的路来。
  • 期待语言的复活——学习苏霍姆林斯基的语言教学思想
  • 这是一个诗意匮乏的时代.也是一个语言枯萎的时代。 一 语言正在退出我们的心灵.渐渐地变得公共化、日常化和平庸化,甚至伪浪漫化,渐渐地沦为政治、商业、娱乐、考试以及一切利益炒作的附庸和工具。
  • “下面”与“下列”
  • “阅读下面的文字,完成题目”,“下列词语中没有错别字的一组”之类的表述,经常见之于各种教材和试卷的题干上。至于“下面”、“下列”两者之间有没有区别,如果有区别,又怎样区别使用,许多人则不甚了了,以致乱用一通。例如:
  • 留在生命中的印痕
  • 最近,我对郭初阳、蔡朝阳几位老师对小学教材的研究评价一直很关注.也赞成他们的观点。前不久.这个问题引发社会讨论,我就有些不安了。这本是专业问题,社会众议纷纭,问题反而会复杂化。但之所以不得不引向社会讨论,最重要的原因.是业内无法深人。也无力改变,并非如一些人所认为的没有讨论价值。
  • “三读”教学法
  • 近三十年来.语文教育的理论研究和实践探索逐步呈现出了“百家争鸣.百花齐放”的态势。令人鼓舞。最近我和几位一线的语文教师交谈及此.出乎意料的是他们竞有“眼花缭乱.无所适从”的感慨.于是我产生了教学内容与方法力求简省、务实的强烈意愿,兹尝试提出“三读教学法”和大家商量。
  • 教材重读——课本诗
  • 读屈原《离骚》 你走向汨罗.走向洁白的浪花飞扬。你回首凝望:为什么同列上官争宠谗伤?为什么子兰郑袖陷害忠良?为什么张仪诡辩狡诈嚣张?为什么信而见疑.忠而被谤?
  • 一个关于语文教学的微格研究
  • 对语文教学的具体教学环节的研究.有人称为微格研究这种研究如果能够和语文的本体性研究结合进行.对推动语文教学研究向纵深发展将有非常重要的意义。
  • 图片新闻
  • 激流岛上访诗魂
  • 对于生活在奥克兰的华人来说,美丽的世外桃源Waiheke Island(毛利语意为“激流岛”)只是因诗人顾城而存在,人们甚至叫它做“顾城岛”。天才的诗人隐居其间五年,筑梦于斯,毁梦于斯,至今让人扼腕叹息。
  • 教学环节就是组织“学的活动”
  • 一、概念:“教的活动”与“学的活动” 一堂语文课.是由教师和学生相互交往构成的。我们观察一堂语文课。既可以从“教的活动”来观察.也可以从“学的活动”来观察。“教的活动”与“学的活动”是两种既有联系又有区别的活动。
  • “也不止像……”是否定吗——《致橡树》教学片断
  • 沪教版九年级第一学期(试用本)“爱情如歌”单元中的《致橡树》.是舒婷的一首经典爱情诗.诗中虽然运用了大量的意象.但是,对于九年级的学生而言.理解起来并没有太大的难度。这首诗的前半部分,作者通过“凌霄花”、“鸟儿”、“泉源”、“险峰”等意象来否定一些爱情观。
  • 关注诗歌语言超常搭配现象——《让我们一起奔腾吧》教学片断及反思
  • 诗歌中往往会出现“语言的超常搭配”现象。多数诗句中语言超常搭配现象会和某些修辞手法一起呈现.然而落实到鉴赏上,很多学生往往只关注其修辞格,造成内涵分析不足的情况。从鉴定修辞起步.再往下推敲就是弄清楚本体是什么.然后分析作品表达的是什么感情、阐述的是什么道理。
  • 扬屈原未必要抑渔父——《渔父》主题再审视
  • 《渔父》是苏教版必修五中的一篇课文,教材建议的教学方法是“问题探讨”。在授课时,我主要请同学讨论了这样两个主问题:①文章通过对话.塑造了两个怎样的人物形象?②屈原和渔父,你更欣赏谁?一个指向文本解读,一个指向鉴赏评价。
  • 《窦娥冤》之“桃杌”新解
  • 《窦娥冤》是元杂剧中最著名的悲剧,也是关汉卿的代表作.其思想性和艺术性都能代表关汉卿杂剧的杰出成就.人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》(必修)第四册《教师教学用书》里面在对《窦娥冤》进行主题及其进步意义的分析时解释“桃杌”说:“剧中楚州太守桃杌是造成窦娥冤案的关键人物.他是地方官员的代表。”
  • “填然”释义辨析
  • 人教社新课标版高中语文第三册收入了孟子的名篇《寡人之于国也》,文中“填然鼓之”一语,教材注释道:“咚咚地敲着战鼓。填.拟声词.模拟鼓声。鼓之,敲起鼓来。鼓,动词。之,没有实在意义的衬字。”2003年6月版的人教社全日制普通高中教材第一册的注释与此大同小异。
  • 和学生一起做“啄木鸟”
  • 近些年来.尽管我们的语文教材编写质量有了提升,然而在各种版本的中学语文教材中,还是出现了一些错误、漏洞.更有一些存在“缺憾”的文章被我们夸大成了完美的“典范”。在阅读教学中,教师要充分调动学生们敏锐的洞察力.像啄木鸟一样“啄”出教材中的错误、漏洞来.并在此基础上鼓励、指导学生反复推敲、认真求证,为纠正这些错误、漏洞“开药方”。这既有利于提高学生的阅读能力.更能在潜移默化中培养学生去伪存真的科学精神。
  • “得双石于潭上”如何理解
  • 从教以来,数次教过苏轼的名文《石钟山记》,其中一句云:“得双石于潭上,扣而聆之.南声函胡,北音清越,桴止响腾,余韵徐歇。”每次讲到此处.我都预设一个圈套.就是先让学生说说“得双石于潭上”是什么意思。结果基本上不会超出我的预想.每次都有学生误读此句。
  • 怎样区别比拟和移就
  • 问:在《语文学习》2009年第2期镜头栏目里看到一篇《鱼儿为何翔浅底》的文章,作者在分析“鱼翔浅底”中的“翔”字运用之妙的时候提到这是移就的修辞。作者还给出了该修辞的定义:把原属于甲事物的修饰语移属于乙事物。从定义来看“翔”字不是一个修饰语.而是一个在谓语位置上的动词.从这点来看和移就有别。我觉得“翔”字与另一种修辞——比拟中的拟物很类似。
  • “急人之困”之“急”是何用法
  • 问:《信陵君窃符救赵》中有一句“胜所以自附为婚姻者,以公子之高义,为能急人之困”,对“急人之困”之“急”的翻译.有人认为是为动用法,译为“为……着急”,有人认为是意动用法,译为“以……为急”,恳请赐教。
  • 阅读教学应该怎么教——以《夏感》课堂教学为例
  • 听了成都一位李老师(因不知其名.这里称李老师)的一节研究课《夏感》,感触颇深。这节研究课,李老师首先围绕“一疑”、“二好”、“三关键”检查学生的预习情况.接着引导学生理清文章的写作脉络——“建森林”.然后找出文章中的好词好句并探究其好在何处——“栽树木”.最后总结全文。
  • “细瘦的洋烛”及其他——也读鲁迅
  • [细瘦的洋烛] 在《高老夫子》中,鲁迅写道:“不多久,每一个桌角上都点起一枝细瘦的洋烛来.他们四人便入座了。”
  • 《数字杂说》的背景及其他
  • 1986年,《科技日报》的前身《中国科技报》创办《文化》副刊。包括我本人在内的一些编委共同倡议.将“把科学注人我们的文化”作为办刊要旨之一。因为大家觉得.在我们的文化中.科学的东西毕竟太单薄了。后来。又有了实质相同的另一种提法.即“在大文化的框架中注入科学的精华”。
  • 中学生个性化作文微型调查
  • 调查对象厦门双十中学高一年段部分学生 问卷份数发放240份 调查方法问卷调查分析 调查时间2009年4月 受调查人员基本情况厦门双十中学是培养优秀中学生的摇篮:无论是教师的整体素质还是学生的综合素质,在福建省都是名列前茅的。
  • 令人遗憾的“细节”
  • 这是一堂获得省级优质课教学比赛一等奖的课,一堂指导学生学习“细节描写”的课。这一堂课有许多值得我们肯定和借鉴的地方.然而.偏偏有一个令人遗憾的“细节”。
  • 文坛“80后”与当下中学生写作
  • 要教育孩子.首要的是了解他们。这几年我一直在关注并阅读“80后”作品.觉得这群孩子的书写与其说是“青春的躁动”.是肆意的宣泄情绪.不如说是他们青春的搏击、对存在的追问,是一代人生命的疼感。显示出许多生冷怪酷。比如,我刚刚读了王小立《任凭这空虚沸腾》等几部最新的“80后”作品.这些作品拥有敏感纤细的文笔,
  • 全国语文特色学校经验交流暨全国基础教育语文教学“十二五”规划课题发布会在京召开
  • 2009年11月20日.由中国当代语文教学专业委员会主办的全国语文特色学校命名及经验交流会暨全国基础教育语文教学“十二五”规划课题发布会在北京召开。全国政防委员包明德,北京大学教授谢冕、孔庆东出席此次会议并讲话。
  • 关于“韵脚”——选修教材《语言文字应用》中的一个瑕疵
  • 人教社高中语文选修教材《语言文字应用》第二章《千言万语总关“音”》的第四节《声情并茂——押韵和平仄》中有以下说法:
  • 请君莫做“捏捏族”
  • “今天你捏了吗?”“心情不爽。去超市捏一捏。”近日,这些口号频现各大网络论坛,“捏捏族”成为人们竞相谈论的话题。何谓“捏捏族”?请看下例:
  • 并列短语语病类型简说
  • 历来各地高考语病类试题常常涉及句子中的并列短语。这种试题对规范语言有很强的实际意义,同时也带有较强的迷惑性。其实,只要我们把握住并列短语使用的一些基本要求.要判断这类语病并不是很难。
  • 全国十校语文教育“博雅”论坛在上海曹杨二中举行
  • 12月3日,来自山东师大附中、东北师大附中、北京十一学校、合肥一中、杭州二中、河南省实验学校、南京师大附中、复旦附中、曹杨二中、深圳中学等十余所学校的语文教师代表百余人在上海市曹杨二中举行了全国十校语文“博雅”教育论坛。
  • “孰不知”还是“殊不知”
  • “殊不知”常常被误写作“孰不知”。例如:(1)医生发现很多老年人的血压和血糖控制不好的根本原因是自行增减药量。尤其是血糖高的老年人常常面对美食难以拒绝.吃多以后就加服一片降糖药或多注射几个单位的胰岛素.孰不知这片降糖药会打破体内的胰岛素平衡.易诱发低血糖性晕厥。(《健康时报》2008年4月22日)
  • “醉翁”能改为“乐翁”“仙翁”吗
  • 《语文学习》2009年第10期刊发了刘学伟老师的《披文人情是关键》,该文写道:待老师抛出“大胆将‘醉翁’之‘醉’字进行一番改动”这一问题后.同学们随之各抒己见,结果“‘乐翁’、‘仙翁’得票率最高”。应该说.问题确实是一个好问题.但可惜的是,由于没有吃透文本。只看到表层的众多“乐”字.
  • 声音
  • 电脑阅卷“不留情面”。 ——英国“高考”计划采用电脑批改考试作文.不过他们发现,按照电脑打分.丘吉尔的演说被判“低于平均水平”.海明威的小说被判“不认真、少细节”.威廉.戈尔丁的作品被判“缺乏连贯性”……电脑不理解意志和情感。这使得考试委员会不得不重新考虑使用电脑软件批改作文的可行性。
  • 观点
  • 《上海教育科研》2009年第12期夏雪梅《论PISA阅读素养开放题编制的技术》 PISA(国际学生评估项目)的阅读素养被界定为“学生为了达到个人目标、增进知识、发展潜能以及参与社会活动.而理解、运用和反思书面材料的能力”。PISA主要考察检索信息、解释文本、反思与评价三种阅读能力。
  • 2009年语文教育研究综述——语文课程诸层面研究
  • 2009年度语文教育研究综述.材料来源包括核心综合性教育类杂志37种.地方综合性教育类杂志17种.信息技术类相关杂志13种.语言和文学类相关杂志9种.师范院校和教育学院学报50余种.中学语文教育类杂志17种。小学语文教育类杂志11种.著作及博硕论文160余部.时间跨度是2009年1月至2009年12月(下文中杂志出处只标期号)。
  • 祝福2010
  • 《语文学习》每期的封面上,都印着“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话。这个判断在逻辑上看似大有问题.因为外延相等的概念,其内涵必然相等.而“生活”的内涵与“语文学习”的内涵显然不等。
  • [论坛]
    设一个“青年教师学教法”专栏,如何?
    须重视职业中学的语文教育
    语文教师必须有教学自信力(于漪)
    语文教育研究的困扰与前景(温儒敏)
    从一点一滴做起——记2009年长三角语文教育论坛(徐泽春)
    2009年长三角语文教育论坛征文大赛获奖名单
    对《“贴近生活说”质疑》的一点质疑(徐金国)
    写作教学:多实践,少争论——有感于孙绍振教授的“贴近自我”(余养健)
    期待语言的复活——学习苏霍姆林斯基的语言教学思想(张全民)
    “下面”与“下列”(严建军)
    留在生命中的印痕(吴非)
    “三读”教学法(王尚文)
    教材重读——课本诗(王玉强)

    一个关于语文教学的微格研究(郑朝晖)
    图片新闻
    激流岛上访诗魂(莫春雷)
    [教学]
    教学环节就是组织“学的活动”(王荣生)
    “也不止像……”是否定吗——《致橡树》教学片断(夏艺)
    关注诗歌语言超常搭配现象——《让我们一起奔腾吧》教学片断及反思(夏云陶)
    扬屈原未必要抑渔父——《渔父》主题再审视(俞秀玲)
    《窦娥冤》之“桃杌”新解(高小慧)
    “填然”释义辨析(侯喜君 李红亚)
    和学生一起做“啄木鸟”(王世友)
    “得双石于潭上”如何理解(李殿林)
    怎样区别比拟和移就(除默凡)
    “急人之困”之“急”是何用法(吕志峰)
    阅读教学应该怎么教——以《夏感》课堂教学为例(王春燕)
    “细瘦的洋烛”及其他——也读鲁迅(曹文轩)
    《数字杂说》的背景及其他(卞毓麟)
    中学生个性化作文微型调查(李志东)
    令人遗憾的“细节”(张国民)
    文坛“80后”与当下中学生写作(黄孟轲)
    全国语文特色学校经验交流暨全国基础教育语文教学“十二五”规划课题发布会在京召开
    关于“韵脚”——选修教材《语言文字应用》中的一个瑕疵(王珏)
    请君莫做“捏捏族”(陈海峰)
    并列短语语病类型简说(王毅)
    全国十校语文教育“博雅”论坛在上海曹杨二中举行(丁蕾)
    “孰不知”还是“殊不知”(俞敦雨)
    “醉翁”能改为“乐翁”“仙翁”吗(虞超群 宋桂奇)
    声音
    观点
    2009年语文教育研究综述——语文课程诸层面研究(陈元辉)
    祝福2010(段学俭)
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