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  • 瞧,语文这匹骡子!
  • 语文课堂也是一匹骡子.或工具性与人文性杂交.或传统教育思想与现代教育思想杂交.或本土教育思想与西方教育思想杂交……太多太多的语文课堂无不是“精神的盛宴”、“知识的大餐”。
  • 为什么学生越来越不爱学语文?
  • 原因之一.要想培养学生语文素质,用一本语文教科书,通过每学期100来节课堂教学.显然太过于理想化了。一个人一旦扫除语言障碍.读语文书不成问题。于是,学生用两三天就可全部浏览完毕一本语文书,而且读不懂的地方不多。这样,学生的潜意识中就说,
  • 我们的早读课
  • 作为语文教师.我喜欢看着孩子们读书.学生们摇头晃脑的样子.学生们痴迷陶醉的神态.我羡慕甚至有点嫉妒了。走在这些清新的脸庞当中.走在这些明亮的声音里.走在这一个又一个开花的梦想当中.我被感染了.我被打动了。久违的激情又流到我的血液里。
  • 教师要有体察之心
  • 作为一名教师.具备“体察”学生感受的心理品质十分重要.它应该体现在教学的每一个环节和具体的细节中。在课堂上.我们经常可以看到:面对学生精彩的发言.教师没有及时表扬就让学生坐下:学生讲不到位或讲得不够流畅.教师就匆匆打断……出现这些情况是因为我们教师在日复一日的教学中.在日趋激烈的竞争中.
  • 教育的目的
  • 女儿从幼儿园回来.有一句话是她的口头禅:“老师就是这样的。”于是,出门时该怎样系围巾、吃饭时该怎样喝汤、怎样摆筷子摆碗、怎样使用餐巾纸……全部都是“老师就是这样的”。我只能乖乖投降.因为谁都知道,从幼儿园开始,老师在学生心目中的地位就是不可比拟的:一句鼓励,可以让学生感到无比的激动和自豪。
  • 图片
  • 托斯卡纳艳阳下——意大利之行散记
  • 亚平宁半岛像是一只镶满了珠玉的长靴,我的意大利之行自那不勒斯开始,从海浪轻轻荡漾的那不勒斯海港,到满是废墟与遗址,任何一块石头或许都是文物的罗马,又从沧桑颓败的斗兽场,来到了意大利中部的佛罗伦萨。佛罗伦萨这个中世纪的古城,大街小巷都散发着浓郁的文艺复兴的空气,绚丽的阳光在每一寸土地上流淌。
  • 交往:点拨艺术的思想立意
  • 二十世纪八十年代以来.也就是中国改革开放三十年中。蔡澄清先生倡导点拨教学研究。硕果累累。不仅培育了可持续发展的思想。也培育了一个优秀群体。近几年来.“点拨法”研究正经历一个非常重要的沉淀、筛选、反思的过程.其最突出的表现可能就是“内化”。一是研究者自身的个体思想“内化”。思想既要高于行动.行动更要改变思想。二是点拨思想的整体“内化”,
  • “在学生的灵魂深处掀起风暴”之外还可以教点什么——与黄文杰老师的一点商榷
  • 《语文学习》2009年第11期发表了黄文杰老师的《在学生的灵魂深处掀起风暴》一文.让我们分享了他执教马丁·路德.金《我有一个梦想》(下面简称《梦想》)的教学成果。他娴熟而优雅的教学艺术确实使学生的阅读“成为一种灵魂的洗礼、生命的升华”,使学生的情感丰富性与思想深刻性同时得到提升.实属难能可贵。可是如果我们从单元教学和教材设计的高度进行审视.再用美国同行的教学设计加以观照.是不是可以发现一点问题。得到一些启示呢?
  • 虚静反复长寻绎 切己体验意兴多——与苑青松先生商榷
  • 读《语文学习》(2009年第2期)上苑青松《朱熹对“涵泳”的阐释》一文,受教之余。亦增疑惑。为解惑,又再次翻阅《朱子语类》(黎靖德编,中华书局1986年版。以下凡此书者.只引页次)中的有关章节.并旁搜一些资料。下面,就苑文中的一些观点,谈谈笔者的想法,以就教于大方之家。
  • 哲理性文学作品该怎样解读
  • 许多人认为文学是抒情的.主要在抒写性灵:许多人认为文学是写实的.主要在描绘社会人生:但是,他们却相对忽视了文学同样是可以言理的.即表达人类的智慧和观念之美。也许是人们越来越认识到这方面的重要性吧.各种新编中学语文教材.不约而同地编选了许多古今中外哲理性文学作品。古的有李商隐的《锦瑟》、朱熹的《泛舟》、王安石的《登飞来峰》等;今的有闻一多的《死水》、
  • “蹄之”的“蹄”不是名词作谓语
  • 华东师范大学出版社2007年8月版的高级中学课本《语文·一年级第一学期(试用本)》已使用至今。课本中有一篇附录《文言实词及其活用》,此附录中《文言实词的基本用法》这一节指出,名词在句子中经常充当谓语,并举了一个例句,照录如下:
  • 教育危机与“黄先生心理”
  • 网上有个帖子.题目是“我所面临的家庭教育危机”.发帖人黄先生.是一名退休的中学教师。黄先生在帖子的前半部分沾沾自喜地介绍了自己对孩子实施超前教育成功的经验:他的两个孩子相继在5岁时进小学读书.先后在10岁时考取省级重点中学.又先后在15岁时考进中国科大少年班和上海交大少年班。1992年.大儿子(大学尚未毕业)以优异的托福和GRE成绩获得全额奖学金,赴美国哥伦比亚大学攻读博士。1999年,
  • 第一等好事
  • 去年高考,安徽师范大学的一本和二本又降20分征集志愿,可是最终还是没有能招满。这已是连续几年降分了。为什么在师范类毕业生就业形势相对乐观之时.高中生们还是不愿意读师范类院校呢?这真让我感慨良多。
  • 试谈阅读教学内容的分离与重组
  • 近些年.教学内容的选择和确定成了大家关注的话题。现在.越来越多的教师开始认可“教什么决定怎么教”,“只有解决了教什么,才能更好地解决怎么教”这些理念。但一线教学的实践告诉我们.教学内容从课程层面“软着陆”到具体的教学还要有个过程:关键是要找到教学内容内在的“序”:而寻找教学内容内在的“序”的关键是学会恰当地“分离”与“重组”教学内容。
  • 教学流程就是“学的活动”的充分展开
  • 一、概念:教学内容与教学方法我们为什么主张从教学内容的角度观课评教呢?这有许多理由,尤其是对我们语文课堂而言。大家知道.巴班斯基是研究最优教学法的.这位专门研究教学方法的专家告诉我们:“是教学目的和内容选择方法.而不是其相反。”讨论教学方法.至少有两个基准:第一.合理与否。比如讲授法,比如讨论法,针对某个具体的内容,用这种或那种教学方法。
  • 一课六备:中学阅读教学的起点与可能的终点——以《云雀》教学内容的研讨历程为例
  • 目前.中学语文阅读教学存在着三个方面的偏差:一是别人的带有普遍性的经验.成为我们袭用的对象。二是我们教师基于所谓的学情的教学内容.大多没有经过严谨的学术性前测.而是依据自己的经验.以及与学生的日常接触而推演出来的。三是我们教师长期积累的教学经验有着这样一种共识:阅读教学就是要鉴赏语言.以为这样语文学习才能落实到语言上。但问题是.
  • 为增进学生的理解力而教——以“学的活动”为基点的《云雀》教学案例分析
  • 阅读是一种交流——心灵和精神的交流。阅读教学追求的最高境界就是让学生自主阅读教材,在读中发现问题,提出问题。解决问题,从而增进理解力,以形成新的阅读能力。因此本节课。我在引导学生通过比较词、句.关注语言细节来把握作者的情感之后.还设计了学生“读出问题”的学习活动.以期通过“质疑、析疑、释疑”进一步增强学生的理解能力.提高阅读质量.也为探究有效的阅读方法进行一次尝试。
  • 课堂,不仅是传授,更应该是建构
  • 课文《赤壁赋》的课堂讨论就要结束,离下课还有10分钟。我征求同学们的意见:“还有问题吗?如果没有问题。我们将进入到下一环节。”这时.坐在前排平时善于思考的戴梅同学站了起来:“老师,文章中的客与苏子是一个人,还是两个人?”坐在她后排的付东不假思索地站了起来:“当然是两个人,这还要问吗?”
  • 怎一个“傻”字了得——《雷雨》教学镜头
  • 《雷雨》的语言简洁精炼,内涵丰富.具有人物的个性色彩和戏剧动作性。而我在备课时发现现有的苏教版教材与人教版教材有很多出入,于是突发奇想.何不举其一例进行比较阅读?
  • 析圆满崇拜:从三篇悲剧文本结尾谈悲剧作品的教学
  • 悲剧作品教学不只是了解作品中所蕴含的悲伤、怜悯、恐惧等悲剧情感因素.而在于凸现并让学生感悟悲剧文本中美的毁灭及崇高的诞生之美学本质,更重要的是使学生在悲剧作品的学习过程中提高审美素养与审美品质.使其心灵得以感化,使灵魂得以净化。
  • 《人是什么》中的语病辨正
  • 人选人教版高中语文第五册的《人是什么》,是赵鑫珊先生写于新时期初期的一篇哲学论文。作者学识渊博,精美的语言给人美的享受,精警的观点给人深刻的启发。但是,作为高中语文教材的一篇讲读课文.该文在遣词造句方面存在一些语病。下面一一列举出来,并加以说明,供编者及广大读者参考,望批评指正。
  • 《荆轲刺秦王》词语正诂两则
  • 笔者在阅读《荆轲刺秦王》(人教版高中第二册)的过程中,发现其中两处注释值得商榷,兹不揣浅陋,提出自己的商榷意见,求教于诸位方家:
  • “强”义新探
  • 我国古代著名的民歌《木兰诗》,流传千古,家喻户晓。但现在人们对其中一些词语、句子的理解.未必完全正确。例如对其中“赏赐百千强”及“强”的理解。人教版的初中《语文》第一册、新课标七年级《语文》下册,都是这样的:“赏赐很多的财物。强,有余。”朱东润先生主编的《中国历代文学作品选》上编第二册(上海古籍出版社1979年版。第393页),亦释“强”为“有余”。我们认为,
  • 《出师表》中的一个难句解析
  • 诸葛亮的《出师表》中有这样一句引人注目的言论:“亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也:亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。”此中“先汉”、“后汉”,即“西汉”、“东汉”(分别见《汉语大词典》缩印本842、1853页)。由于这种称代并不为现代人所熟知,因此.一些大学教材如朱东润《中国历代文学作品选》、朱星《古代汉语》等均对“先汉”加注。而笔者所见到的各种版本的中学教材.
  • 岂是一个“清”字了得——细读柳宗元《小石潭记》
  • 《小石潭记》是中国古代山水散文中的经典之作.作者以细致人微的手法,对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画,并把自己的内心世界巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中.使情与景达到高度的和谐和统一。阅读此文,从柳宗元的身上我们可以考量古代文人士大夫在仕途落魄失意之时面对青山绿水的态度。
  • 我写《邂逅霍金》
  • 1998年7月.我去英国剑桥大学做访问学者。几天后结识了毕业于北京大学、正在剑桥攻读西方哲学博士学位的游斌。这位年轻朋友很热情地向我介绍剑桥.并愿意陪我到各处参观。15日下午.我们约定去附近的ORCHARD(果园)茶室。我们从国王学院正门出发.走过剑河时他告诉我.傍晚霍金经常在这里散步.有时会遇到他。
  • 如何解读现代文学作品
  • 问:现在语文教材中有很多现代文学的作品。尤其是外国现代文学作品。我觉得现代文学跟传统文学的解读方式应该有很大的区别。有时候去听课.或阅读杂志中的教学实录,看到教师用解读传统文学的方式解读现代文学作品(如博尔赫斯《沙之书》),就觉得很不对味。但这两种解读方式的不同到底在哪里?现代主义作品应该用怎样的方式和姿态去解读?南京马小可
  • 民主乎?驯养乎?
  • “可以上课了吗?”教师弯下腰亲切地问。学生们回答:“可以。”其实.教师在问这个问题前.已经让同学在说ABCC式的词语了.同学们说出了很多.比如自雪皑皑、雷声阵阵、杨柳依依、春风徐徐等。许多人都以为在上课了,上课的铃声也已经响过了。假如这个时候,有人说.老师.不是已经在上课了吗?那一定会让教师感到不舒服.说不定旁边的同学也会戳他一下手肘:要你多嘴!如今,
  • 一节好课的标准是什么
  • 前几天.常州市进行了“教学能手”的课堂考核。一位我熟知的教师尽管对文本进行了较为深入的解读.学生反应也不错.却因为最后一个环节没能充分展开而被淘汰:而一些按部就班毫无新意的课却得以通过。对此.撇开评委的问题.笔者认为.新课改下我们必须深入思考“一节好课的标准是什么”这个问题!
  • “你们”好还是“大家”好
  • 在《欢乐中国行》、《同一首歌》之类的文艺演出中.主持人或演员问候观众时.有的喜欢说“大家好”.有的则习惯说“你们好”。“大家”与“你们”都是人称代词.可以指称不止一人的对方.但给人的感觉却并不完全相同.“你们”是典型的第二人称代词.是“你们”当然就不是“我们”。“你”、“我”完全不同.一个“你”就把说话人跟听话人划分成了两个完全不同的阵营.
  • 重读《天上的市街》
  • 近来听了两次《天上的市街》较大规模的公开课,执教者不约而同地把诵读原诗作为教学的主要手段。这固然是不错的.但对文本本身的探究与解析,尤其是对关键问题的把握.却显得不够到位。本来,对中学语文教学而言.诵读和解析原作,两者相辅相成.都是加深理解的不可或缺的重要手段。但是.一些教师认为对《天上的市街》这样浅显的作品应以诵读为主.
  • “叙述一个曲折的故事”教学案例与分析
  • 经常碰到语文教师问:怎样才能教学生写好作文?这当然是一个很大、也很难回答的话题,因为问题太笼统.要求太大。解决的途径无非是把整体目标分解为一组具体的目标.再通过教学去实现它。由此.我们得到开发作文教学内容与设计作文教学的一般路径:
  • 打开学生作文的思维之门——以“影子”作文教学为例
  • 教学设想:课程标准明确指出:“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力.重视发展学生的思维能力.发展创造性思维。教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,力求有个性、有创意地表达。同时在生活和学习中多方面地积累素材.多想多写,做到有感而发。”我据此设计了这堂“丰富联想.多维立意”的思维训练课,
  • 建立科学的作文修改操作体系
  • 义务教育课程标准中对初中阶段作文修改的要求是“养成修改自己作文的习惯.修改时能借助语感和语法修辞常识.做到文从字顺”。而在实际教学中。许多教师认为课堂上集体讲评完作文.一次完整的作文训练就结束了.而完全忽略了修改在作文教学中的重要作用。
  • 这不是张大千的胡子——漫谈命意作文的立意模式
  • 这是高三的一次课堂作文.是命意作文系列训练的开篇。张大千先生浓密的胡须铺垂近腹。一次.一位朋友好奇地问他:“你睡觉时.胡子是放在被子里面还是被子外面?”张先生一愣.想了半天才说:“明天再告诉你吧。”晚上就寝.张大千先生将胡子放在被子里头,感觉不太对头,放在被子外面,又觉得不自然。辗转反侧。彻夜未眠。
  • 高考语病题的考查效度思考
  • 语病辨析是高考的一个重要考点。考查学生辨析判断语病的能力.从而培养学生正确理解运用语言文字的能力。近几年,《考试大纲》明确规定语病考查范围为语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等六种类型.命题者一般就是围绕这六大类“造病句”,设计成四选一的选择题,结果是大有“黔驴技穷”之态。而高三的师生更是紧紧围绕这六大类进行“艰苦卓绝”的强化训练,结果是“草木皆兵”,
  • 是滥用介词“由于”吗——对2009年江苏高考语文试题一道病句题的质疑
  • 2009年江苏高考语文试题第二题病句题D项的句子是作为病句出现的:由于青少年心智尚未成熟,好奇心又强,对事物缺乏分辨力.容易被大众媒介中的不良信息诱导,从而产生思想上、行为上的偏差。《语文学习》2009年增刊试题解析(P73页)参考答案:D项成分残缺或赘余。滥用介词“由于”致使主语缺少。参看其他资料,答案分析也都相同。
  • “我挺你”的“挺”
  • 近年来,我们在报刊、网络上,甚至就在自己身边,都能经常接触到这样的话:“我挺你!”“我们挺你!”这话让对方倍感贴心。例如:就在刘翔宣布退出比赛不一会儿,电视屏幕下方便打出观众的一条条短信——“刘翔.你心中的伤痛我们可能无法体会,但我们都懂,
  • 从“我的其中一只左脚受伤了”谈起
  • 网上有这样一则笑话——老师让小朋友用“其中”造句。小朋友说:“我的其中一只左脚受伤了。”老师评语:“你是蜈蚣吗?”一笑之余.我们会模模糊糊地悟到一点使用“其中”的规则。有人可能会赞同老师的观点:假如说“我的其中一只左脚受伤了”的是一只蜈蚣.这句话就是正确的。
  • “蜗居”成了热词
  • 在房价飞涨的2009年.一部描写“房奴”的电视剧《蜗居》猛然走红。该剧以都市“房奴”话题为切人点.讲述年轻夫妇为买一套房子而经历的故事.展现了都市人面临诱惑时作出的不同选择。尽管观众热议声中不乏褒贬.但有一点是一致的.那就是这部电视剧逼真地反映了现实生活:中国年轻人何时能拥有一套属于自己的“蜗居”?
  • “香饽饽”为何如此吃香
  • 翻开报纸.到处可见“香饽饽”的字眼:“退伍老兵成新农村建设‘香饽饽”’(《人民日报))2009年11月24日)。“高职生缘何成了‘香饽饽”’(《人民日报》2009年3月27日).“济南小清河片区成楼市香饽饽”(《济南时报))2009年11月4日)。辽宁交通广播电台还出现了《娱乐香饽饽》的节目。我们不禁为之感叹:“香饽饽”真吃香啊!
  • “一屁股债”的来历
  • 自从金融危机爆发以来.俗语“一屁股债”便不绝于耳。那么,何谓“一屁股债”呢?这个问题并不难回答.“一屁股债”无非就是“很多债”的意思。寻么,如果再问“一屁股债”的出处在哪,可能很多人就未必说得清了。
  • 观点
  • 《中学语文教学》2010年第2期王学东《目标教学与教学目标刍议》“目标教学”是以目标为导向、以反馈矫正为基本特征的教学体系.是典型的以学为主、以目标探究为核心的教与学高度协调的课堂教学结构:而“教学目标”是指一堂课所要完成的主要任务.是教学中师生预期所要取得的学习结果。目标教学的前提是制定准确适合的教学目标.但从目前的课堂教学实际来看.教学目标的制定存在诸多问题:有的定得太多,
  • 不要用冷眼穿透热心
  • 读了颜奕琴老师的《一颗热心,一双冷眼》(发表于《语文学习)2009年第9期)后。深有感触。颜奕琴老师用一颗悲悯的心.让学生感受到了现实的残酷与无情,也让我们看到了教学《凡卡》这一课的种种误区。我赞同颜奕琴老师对于《凡卡》主题的理解.但对颜老师以这样一种方式教给孩子一双冷眼却有不同的看法。
  • 从“硬币”、“软币”的有无说开去
  • 在汉语里.反义词堪称丰富.它的运用也颇有讲究。如今使用频繁的“硬”和“软”这一对反义词。说起来不失趣味性。比如有“硬件”就有“软件”.有“硬化”又有“软化”.可是我们只说“硬气”却不说“软气”,只有“硬说”却没有“软说”。
  • 声音
  • “钱学森之问”是一个伪问题.——钱学森的大成教育思想.其实就是通才教育的别名。钱学森.难道不知道通才教育是世界大学所遵循的通例?也许.这里蕴藏着他的苦心.他把自己感同身受的加州理工学院的“自由”氛围叫做“创新”.也是如法炮制。我觉得老先生这个圈子兜得太大了.教育界人士也没有领会。之所以说“钱学森之问”是伪问题.就在于.
  • 瞧,语文这匹骡子!(汪昌友)
    为什么学生越来越不爱学语文?(王志兰)
    我们的早读课(凌晓革)
    教师要有体察之心(相卫平)
    教育的目的
    图片
    托斯卡纳艳阳下——意大利之行散记(汪啸波)
    [论坛]
    交往:点拨艺术的思想立意(陈军)
    “在学生的灵魂深处掀起风暴”之外还可以教点什么——与黄文杰老师的一点商榷(王国均)
    虚静反复长寻绎 切己体验意兴多——与苑青松先生商榷(闾剑宝)
    哲理性文学作品该怎样解读(顾祖钊)
    “蹄之”的“蹄”不是名词作谓语(李丽慧)
    教育危机与“黄先生心理”(许国申)
    第一等好事(朱新敏)
    [教学]
    试谈阅读教学内容的分离与重组(张震雷)
    教学流程就是“学的活动”的充分展开(王荣生)
    一课六备:中学阅读教学的起点与可能的终点——以《云雀》教学内容的研讨历程为例(朱建军)
    为增进学生的理解力而教——以“学的活动”为基点的《云雀》教学案例分析(曾丽)
    课堂,不仅是传授,更应该是建构(蔡廷林)
    怎一个“傻”字了得——《雷雨》教学镜头(张晓瑜)
    析圆满崇拜:从三篇悲剧文本结尾谈悲剧作品的教学(黄孟轲)
    《人是什么》中的语病辨正(邓光泉)
    《荆轲刺秦王》词语正诂两则(周阿根 王绍峰)
    “强”义新探(李耕拓)
    《出师表》中的一个难句解析(宋桂奇)
    岂是一个“清”字了得——细读柳宗元《小石潭记》(沈华)
    我写《邂逅霍金》(葛剑雄)
    如何解读现代文学作品(西渡)
    民主乎?驯养乎?(朱华贤)
    一节好课的标准是什么(赵洁)
    “你们”好还是“大家”好(鹿荣)
    重读《天上的市街》(詹丹)
    “叙述一个曲折的故事”教学案例与分析(郑桂华)
    打开学生作文的思维之门——以“影子”作文教学为例(刘晓洁)
    建立科学的作文修改操作体系
    这不是张大千的胡子——漫谈命意作文的立意模式(章浙中)
    高考语病题的考查效度思考(蔡瑞琛)
    是滥用介词“由于”吗——对2009年江苏高考语文试题一道病句题的质疑(李红芳)
    “我挺你”的“挺”(巴一斯)
    从“我的其中一只左脚受伤了”谈起(孙建强)
    “蜗居”成了热词(金文英)
    “香饽饽”为何如此吃香(张慧)
    “一屁股债”的来历(王崇风)
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    不要用冷眼穿透热心(陈涛)
    从“硬币”、“软币”的有无说开去(周红漫)
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