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文献检索:
  • 当梦想遭遇现实
  • 高三的语文,一切都改变了。每天所做的就是为了高考。学生困惑:老师,你不是说多读、多看、多写、多积累就能学好语文吗?可现在我的语文怎么还是上不了100分?
  • 高考语文阅卷提前结束为哪般?
  • 作为一名高三老师,暑假里最关心的就是有关高考的消息了,有事没事便上网探听一下。一天.忽然看到了这样一行字:山东高考语文阅卷19日提前结束!
  • 与生命相关的事,都和语文相关
  • 现在许多学校将“教育”办成了“纪律”,将“纪律“办成了“处理”。学生处.教育处变成了开出学生各种处分的高高在上的衙门。教育的内涵被无限缩小了。教育不是宣布条例、恐吓强调、处理警戒这样的三个流程。教育也不是封堵。
  • “批评”也能激励人
  • 读了《语文学习》2010年第10期刊载的李维鼎先生的文章《正确,然后可以谈实》,感觉有如一把犀利的解剖刀,在剖析、审视着我们的语文课堂教学。其分析之细微,评说之深入,观点之鲜明.可谓鞭辟入里.让人读后联想到平日的语文课堂,不禁汗涔涔.股颤颤。
  • 语文教学中常见的五种偏向
  • 本文是温儒敏教授近期在北大承办的“国培计划”语文骨干教师研修班上的讲课整理稿,指出了语文教学中常见的五种偏向,包括:不注重教学的“梯度”;课堂教学“两多两少”(即教师讲得多、“对话”多,涵泳少、默读少);不让学生读“闲书”;“文笔”成了作文教学的第一要义;“宿构作文”成风,等等。文章分析了产生这些偏向的原因,并提出如何在课改中逐步纠正这些偏向。
  • 语文素养重在积累(致佟春丽)
  • 佟春丽老师: 您好。 您寄来的大作《习字累词练句摹章》早已收到。由于工作繁忙,身体又欠佳,未能及时回复,请原谅。
  • 让传统文化经典重回中小学课堂
  • 文化是民族和国家的“软实力”,也是被文化所化之人的精神之根.语文教学与传统文化有着天然的不可割裂的联系。中西文化的“体用之争”绵延上百年。聚讼纷纭,摩罗先生的观点不失为一家之言,读者自可思辨,同时欢迎来稿讨论。
  • 我们是美学的罪人
  • 人就是一架感受器,血肉感受器,走到哪,感受到哪。人也是一根温度计,到处测人间的冷暖,走到哪,测到哪。人怎么能不体验他所经历的一切呢?不管是大人还是孩子,他们的感觉器官随时都在工作。
  • 喝一声彩!
  • 有理由为2010年高考诗歌鉴赏试题的命制喝一声彩! 喝彩的理由.是试题衔接了中学语文教材。这里所说的衔接,不是机械地衔接(2009年重庆卷诗歌鉴赏试题直接将教材《哀江南·折桂令》搬上试卷,设计两道题目,效度大可怀疑),
  • 代表课:适时生存悖时汰
  • 读罢程少堂老师的大作《代表课初论》(《语文学习》2010年第7—8期),联及浅思,斗胆议论,唐突之处敬请方家指教。
  • 守住心中的语文 留住生命的幸福
  • 我常说,此生做了一名教师,一名教语文的教师,是一种幸福。教了三十多年的语文.回望自己走过的路,尽管深深浅浅歪歪斜斜.但有一点可以慰藉自己:我是在不懈地努力朝前走着。现在,尤其在今天这样一种精神日趋匮乏的社会文化环境中,很多人对庄严、敬畏、责任等精神性的东西缺少兴趣,
  • 壮年读书烛光中
  • 林清玄先生曾给人生做了一个恰如其分的比喻.他说生活里的很多记忆像是一个小小的旅店.而人像乘着一匹不停向前奔的驿马.每次回头.过去的事物就永远成为离自己而去的小小的旅店,所有的欢乐与悲痛,所有的沉淀与激情,甚至所有的成功与失败都在那些旅店里.到当天傍晚我们就要投宿另一个旅店了。
  • 语文教师要自觉地讲“中国话”
  • 于漪老师从事基础教育工作至今已有61年。61年来.无论是课堂教学,还是其他教育活动,如报告、著文、审编教材等,她始终将“文化”视为语文教育的命脉,由此也形成了她独特的“文化视野”。在全球化席卷世界之时,在多元文化大碰撞、大融合之时,在中华文化面临严峻挑战与重大机遇之时.今天的中学语文教育和语文教师应当有怎样的“文化视野”?我们期待“于漪与文化视野”这一话题下的系列探讨文章.能在这一方面给今天的语文教育提供有益的启示。 本专栏从“文化眼光”、“文化自觉”、“文化传承”、“文化建设”、“文化关怀”、“文化积淀”等六个方面展开系列探讨.敬请读者关注。
  • 浅谈利用繁体字辅助文言文教学
  • 一、对繁体字的正确认识 在讨论利用繁体字辅助文言文教学之前.首先应对繁体字有一个正确的认识。
  • 为了例证或呈现知识的诗歌教学设计——以《致橡树》为例
  • 我们认为。诗歌教学要使学生能感受理解诗意,领悟诗的佳妙,通过教而达到不需要教,就必须为学生提供相应的知识支撑。在选择《致橡树》进行教学设计时,我们尝试着把原诗的意象符号抽出.改写为一首比较直白的似诗非诗的诗.通过比较分析,让学生比较容易理解诗歌意象的含义、组合方式.尤其是意象作为诗歌特殊建筑材料的作用,以发挥《致橡树》的例文和样本功能。我们设想的具体教学步骤如下:
  • 天地并生 万物为一——《安恩与奶牛》教学实录
  • 第一部分:咬文嚼字,走近安恩 师:安恩和奶牛的故事发生在一个牲口买卖市场上。老师把长长的故事变形为了一首散文诗。请一个同学来读读前面部分,帮助我们回顾情节。
  • 语文课本古诗文注释补正
  • 人民教育出版社新课标版《高中语文实验课本》(全五册)诗文注释因袭原教材,疏漏和讹误之处仍然存在。本文特举几例,以就正于广大中学语文教师。
  • 告诉他们,我度过了美好的一生——一个“开国文臣”的快乐宣言
  • 作为明代的“开国文臣之首”(朱元璋语),宋濂不仅坚持散文要明道致用、宗经师古,要求“因事感触”而为文:同时也特别强调“辞达”。这“辞达”.我体会应该是词句和音韵两个方面都要“达”。古之为文,大抵都是十分讲究音韵的,平平仄仄.要求读起来朗朗上口。
  • 先给“品尝葡萄”找个支点——汪曾祺《葡萄月令》教学难点突破
  • 2010年4月20日《北京晚报》刊载《名家之后读名家之作》一文,汪曾祺之女汪明在该文中说“《葡萄月令》被公认是最能代表汪曾祺语体风格的散文佳作”,且汪曾祺“自己对于《葡萄月令》的偏爱是不言而喻的”,“写完了这篇散文,他(指汪曾祺——笔者注)自己的得意之色已浮在脸上……”。
  • 《阿Q正传》三题
  • 阿Q之忌与“以丑骄人” 鲁迅先生写阿Q忌讳甚多,十分传神.读来令人捧腹。头上长个癞疮疤.也没什么见不得人的,但他一忌讳起来便觉可笑,因为他忌讳甚多:“他讳说癞以及一切近于癞的音,后来推而广之.光也讳,亮也讳,再后来,连灯都讳了……”
  • 感性与理性的对垒——看钱钟书心中的窗里门外
  • 初读钱钟书的《窗》,让人不由得不爱上这个娇巧玲珑的窗户:它可以给我们带来春天的生机,可以引逗着满屋子的春风涤荡我们的心灵.可以让我们足不出户尽享大自然给人们带来的舒适惬意,可以让越窗而来的人们直接交出灵魂,尽享淋漓快感。
  • 满腔郁勃,慷慨悲歌——《马说》情感浅析
  • 刘勰在《文心雕龙》里说:“夫缀文者,情动而辞发。”大凡好文章.无不是作者在情感的激发下下笔的.并且将此一情感一直贯注其中。抒情诗文之外,以理性为核心的文字,同样蕴含了作者的思想感情。只是有的表现得较为明显,有的较.为曲折隐晦.还有的似乎更为淡然。
  • 梓泽与金谷
  • 作为典故,梓泽与金谷深受古代文人的青睐。 在“全唐诗库”(http://www3.zzu.edu.cn/qts/)中我做了如下检索:
  • 《孔雀东南飞》中18个“自”的意义和用法
  • 问:《孔雀东南飞》是各种版本教材多选的老课文,教材练习里要求学生对文中18个“自”的意义和用法进行归类。而我感觉“教参”给出的答案似乎未尽合理,恳请专家解答。
  • 指向学生的真实状态——从“没有把握的同学上去写”说起
  • 在一堂文言文课上.教师安排同学们翻译一组句子。教师说:“我想请三位同学到黑板上翻译。有没有同学愿意?”看四下一片寂静,他又淡淡地说了一句:“感到没有把握的同学上去写。”话音刚落,就有几位举手了。
  • 语文课的审美意义在复习课中渐行渐远——浅谈高中语文教学中的复习课现象
  • 前不久听了一堂高三语文复习课.复习的主要内容是《(论语)选读》中的《仁者爱人》这一课。上课教师备课务实.将一堂原汁原味的高三语文复习课呈现得淋漓尽致。先是名旬检测,检查学生的背诵情况.继而考查成语的积累和掌握,再落实重要的文言现象。
  • 散文:写作教学的问题纽结
  • 一、写作课堂缺少“教学” 教师通过引起、维持或促进学生学习而做出的种种尝试与努力。是教学的本质。②没有教师的这些努力与尝试.在课堂上发生的“活动”只能称为学生的“个人学习”。
  • 《语文学习》杂志封面摄影征稿启事
  • 老师,我们需要你的照片。 或许你刚刚走上讲台.唇上只有稚嫩的浅髭:或许你擦下的粉笔灰已经淹没了无数岁月.却抹不去你脸上的印痕:或许你笑起来很好看.像阳光下的一朵风铃:或许你笑起来不好看。你的抑郁和忧愁才代表我们.和我们这个时代。
  • 写作教学要防止模式化
  • 有一次作文课上问学生:“你们有没有从事电视连续剧编剧的能力?”学生好奇地望着我。我说:“剧情开头是这样的:有一家大型企业快破产了.来了一个有志改革的厂长……”学生一听就乐了。“下面呢?你们接着编!”教室热闹起来.你一句我一句“接龙”式地往下说.
  • 拥一份宁静,且读且思
  • 在我的认识里.沈海莉是一个恬静的女生。 每天,于教室一隅,静静地学习,静静地思考;仿佛微笑也是静静的。 读她的文字.犹如走进四月的江南,清新婉约.且生意盎然。
  • 文化经典阅读考查的新视角
  • 近几年高考语文试卷中关于古诗文阅读能力的考查,无论是选文还是题型结构,都在努力探索适应新课程需要的高考语文命题方向。其中关于文化经典的阅读理解.选材短小灵活.题目新颖.兼顾了必修课程与选修课程的考查。开辟了语文素养考查的新视角,是一种值得研究和开发的人文素养培养途径。其选文及命题的特点体现在以下几个方面。
  • 梅雪争春费评章——《踏莎行·雪中看梅花》第三种解读
  • 2009年高考浙江语文卷有这样一道题: 阅读下面这首诗歌,完成22—23题。(6分) 踏莎行 雪中看梅花 (元)王旭 两种风流.一家制作。雪花全似梅花萼。细看不是雪无香.天风吹得香零落。虽是一般,惟高一着。雪花不似梅花薄。梅花散彩向空山,雪花随意穿帘幕。
  • “烘托”可以“正面”吗
  • 2010年高考天津卷第13题。考查的是两首诗的比较鉴赏,为便于探讨,现录如下:
  • “败犬”不败
  • “男大当婚,女大当嫁”,受中国传统观念的影响,男女到了一定年龄而未步入婚姻殿堂.父母便会担忧不已。左右邻居、亲朋好友也会隔三差五地“关心”一下。奇怪的是,大龄未婚的优质男性,社会上多称之为“黄金单身汉”、“钻石王老五”。而女人一过三十,尽管自身条件优渥.事业有成,却被人冠以“败犬”之名。
  • 心灵也“美容”
  • 请看下列这则报道:(1)任何一名官员,既要注重自己的外在形象,不能给人以精神不振、着装不整,邋邋遢遢、窝窝囊囊的印象,更要努力树立良好的内在形象。这就需要加强读书学习.不断提升综合素质,始终注重党性修养。简而言之,就是要经常给自己的“心灵美容”。(《检察日报》)2010年8月31日
  • “狼”可以论“匹”吗
  • 笔者在给外国留学生上汉语课时.曾出过一道关于汉语量词跟名词的搭配题.全班几乎有一半的学生把“匹”和“狼”搭配在了一起.我们感到吃惊。他们说。汉语里不是有“七匹狼”和“我是一匹来自北方的狼”的说法吗?那么,“匹”和“狼”究竟能否搭配在一起呢?
  • 误用“呈上”
  • 2009年12月25日圣诞节,《解放日报》“旅游”版有文章写道:“在西方孩子的幼小心灵里,大多有这样的幻想:在圣诞节的早晨醒来,枕边有一堆自己心仪已久的圣诞礼物。而这些礼物呢.当然是那个颊似攻瑰、鼻如樱桃、长白胡子拖地的圣诞老人.半夜里从自家烟囱里爬下来呈上的.”
  • 播于众口的“不见不散”
  • “不见不散”.相约必须于某处见面之言,地点说定,而时间则可延长,出语示诚以明相约之坚也。
  • “省”及“省识”再辨——兼与吴先进先生商榷
  • 杜甫《咏怀古迹》(其三)“画图省识春风面,环巩空归夜月魂”一联中的“省”,人教版高中《语文》必修3(2007年3月版)注为“曾经”;吴先进先生认为此注“没有理由和依据”.先后撰写《“省”字注释指误》(《语文学习》)2009年7—8期)、《透过“省识”看同义复词现象》(《中学语文教学))2010年第4期)两篇文章进行辩驳.
  • 词语解释去哪里找
  • “画图省识春风面”出自杜甫诗《咏怀古迹》(其三)。人教版高中《语文》必修第三册对“省”字的注释为“曾经”。吴先进老师查阅了大量的工具书.还在网上进行了广泛的查阅,都未发现“省”当“曾经”讲的。从而断定:课本当中的解释显然没有理由和依据(《语文学习》2009年第7—8期)。
  • 观点
  • 《语文建设》2010年第12期 王佳《美国国家教育进展阅读评估简介》 美国国家教育进展评估(NAEP)是目前美国唯一连续、长期的中小学生学业成绩测量体系。NAEP认为阅读是人一生都能习得和提高的重要技巧之一,阅读的目标是发展好的读者:流利阅读并聚焦于读物的意义;形成对读物的理解,
  • 声音
  • 以一个家长的身份来说中国当代的教育,我的看法只有四个字:我不相信! ——钱文忠认为.在孩子面前不断“让步”.为他们的行为错误“开脱”,过度“鼓励”,没有惩戒,导致现在的孩子碰不得、骂不得、更打不得.将来进入社会.只要一个小小挫折.就足以摧毁他。
  • 教语文,你幸福吗?
  • 2010年12月7日,《纽约时报》头版刊登了一篇报道,题目叫“上海测试成绩登顶震惊教育专家”。内容是,在经合组织(OECD)最近一次国际学生评估项目(PISA)中,上海学生考了全球第一。
  • 设计意图:
  • 1 意在帮助学生疏理本课文的诗歌抒情脉络。 2 旨在从思想内容和艺术特色两个层面体现文章的重点。心形图案包含的“愧”和“爱”.是从儿子和母亲两个角度对文章情感的最好诠释:“细节“则是对文章艺术手法的概括。
  • 寻找鲁迅
  • 寻找鲁迅自然得在上海。近读陈丹青先生《荒废集》中关于“鲁迅选择上海与上海选择鲁迅”的文字,殊觉心有戚戚焉。
  • 当梦想遭遇现实(谭戎)
    高考语文阅卷提前结束为哪般?(苗蔚霞)
    与生命相关的事,都和语文相关(连中国)
    “批评”也能激励人(吴雁驰)
    语文教学中常见的五种偏向(温儒敏)
    语文素养重在积累(致佟春丽)(于漪)
    让传统文化经典重回中小学课堂(摩罗)
    我们是美学的罪人(徐社东)
    喝一声彩!(陆精康)
    代表课:适时生存悖时汰(陈爱娟)
    守住心中的语文 留住生命的幸福(黄孟轲)
    壮年读书烛光中(吴春来)
    语文教师要自觉地讲“中国话”(沈一敏)
    浅谈利用繁体字辅助文言文教学(丁学军)
    为了例证或呈现知识的诗歌教学设计——以《致橡树》为例(陈寿江)
    天地并生 万物为一——《安恩与奶牛》教学实录(王君)
    语文课本古诗文注释补正(黄灵庚[1] 黄昊[2])
    告诉他们,我度过了美好的一生——一个“开国文臣”的快乐宣言(梁月昌)
    先给“品尝葡萄”找个支点——汪曾祺《葡萄月令》教学难点突破(王守明)
    《阿Q正传》三题(司保峰)
    感性与理性的对垒——看钱钟书心中的窗里门外(朱前珍)
    满腔郁勃,慷慨悲歌——《马说》情感浅析(林为挺)
    梓泽与金谷(谢刚)
    《孔雀东南飞》中18个“自”的意义和用法(吕志峰)
    指向学生的真实状态——从“没有把握的同学上去写”说起(徐飞)
    语文课的审美意义在复习课中渐行渐远——浅谈高中语文教学中的复习课现象(王科威)
    散文:写作教学的问题纽结(叶黎明 林婷婷)
    《语文学习》杂志封面摄影征稿启事
    写作教学要防止模式化(吴非)
    拥一份宁静,且读且思(曹爱琴)
    文化经典阅读考查的新视角(金荷华)
    梅雪争春费评章——《踏莎行·雪中看梅花》第三种解读(许国申)
    “烘托”可以“正面”吗(杨青山)
    “败犬”不败(韦文娟)
    心灵也“美容”(王瑜)
    “狼”可以论“匹”吗(孙绪武)
    误用“呈上”(屠林明)
    播于众口的“不见不散”(凌乙)
    “省”及“省识”再辨——兼与吴先进先生商榷(宋桂奇)
    词语解释去哪里找(夏松平)
    观点
    声音
    教语文,你幸福吗?
    设计意图:
    寻找鲁迅(曹兴戈)
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