设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 编辑部的话
  • 史铁生先生走了。他的人生定格在2010年12月31日…… 身后是他一百多万字的作品:《我的遥远的清平湾》、《务虚笔记》、《病隙碎笔》等,千百万师生通过《合欢树》、《秋天的怀念》、《我与地坛》走进他的精神世界,感受他与命运不屈的抗争.领悟他对人生和生命的独特思考。
  • 农村教育的春天何时到来?
  • 新课改推行了十——可现实却是,农村和城市的差距越来越大了,农村教育越来越边缘化了。 各位资深的专家,各位走在前列的同行,不知您是否注意到这样一个事实,课改十年,农村教育原地踏步十年。我们中的不少同志仍在孜孜于老一套.一支粉笔、一本教科书、一张嘴.想想都有些心酸。
  • 作文课岂能上成背诵课
  • 最近,到某校参加初中毕业班作文教学研讨会。会上,一位语文教师在介绍经验时说:”要想提高学生的作文成绩,就是把作文课上成背诵课,每周两节作文课.要求学生背诵一篇中考优秀作文。一年下来,必须滚瓜烂熟地背诵20篇不同体裁的作文,中考时选择一篇默写上,既省时省力又能得高分。
  • 语文课教什么?
  • 语文课教给学生些什么呢7”字,词、句、篇、语、修、逻、文”早已被批得体无完肤,是绝不能再逆流而上了。再说,回首自己上学时学习语文的经历.最厌烦的不就是老师在讲台上如江河东流似的滔滔不绝吗?那样的老路是绝不能再走了。
  • 也说学案式教学可以休矣
  • 《语文学习》2010年12期”读者”栏目说学案式教学是好看不好吃的果子,我觉得这颗果子不仅不好吃也不太好看.尤其在语文学科。现在很多学校不但把它列为教学常规,还对其形式作整齐划一的所谓“规范”要求。极端化的学案式教学已经让语文课演变成了习题讲评课,课堂上多了“操练”而少了“体验”。
  • 怀念陈钟樑先生
  • 陈钟樑先生是本刊的老作者、老朋友.更是令人尊敬的师长。上世纪八十年代末,他在本刊发表的《是人文主义,还是科学主义?》引发了语文界对语文教学的哲学思考;本世纪初,他与本刊共同发起的“上海市中青年语文教师沙龙”研讨了一系列语文教学中的焦点问题;近年来.他每年都为本刊撰写高考作文题点评。一生醉心于语文教学的陈先生遽然离去,令人扼腕痛.惜。本期我们发表陈军老师的文章以及来源于网络的全国各地语文教师的悼念文摘.以寄哀思。
  • 语文就是一种爱
  • 曾带着一位化学老师.听了某老师的一节《合欢树》,下课后,老师说,我想流泪,语文课真美:曾带着一位物理老师,听某老师讲《想北平》,下课后,老师说,我想流泪,作家的语言很美.老师的语言更煽情,搞得我一节课心里难受但很舒服:曾带着一位同事的家属,听某老师的《乡愁》,下课后,那家属说,很美,很舒服,想流泪.语文课真好……
  • 离考真把人弄“魔”了
  • 近日参与一个语文选修课评选活动.连续听了十多节课.不由自主地联想到媒体常报道的某某人练功走火入魔。走火入魔何如?我没有亲身体验,自然说不出个子丑寅卯来.想象中可能是:言必称“功”奇,行必迈“功”步.为了“功力”厚,一切皆可抛。
  • 新课改与姨太太
  • 新课程改革出身高贵,只是姗姗来迟.命运不济。下嫁给素来崇古、爱传统的中国的学校这个刚刚殷实起来的家庭。进门之前。学校全家自下而上都在翘首企盼新课程的到来。尤其是在学校家的老爷和老爷的上司们被朝廷召见了之后,就连坊间、也在日日夜夜有人传颂新课改小姐的美貌和贤惠了,人们坚信,这位幸运女神、智慧女神的到来,会给天下带来无尽的幸福!
  • 作文教学的症结何在
  • 母语课程改革是一个全球化的教育命题,对正处社会转型期的中国语文界而言,既渴望与西方科学文明比肩而——又须坚守本国百多年的教育精髓。因而,这场近10年的改革在各类教育思潮的解读、碰撞、思辨之后,裹挟着各种沉淀融入了课标、教材,最终走进了中小学语文课堂。
  • 高考作文考查目标中“有文采”的含义辨析
  • 现阶段.高考语文作文的评分参考中有基础等级和发展等级两大部分。基础等级包括内容和表达.发展等级中包含有“深刻”、“丰富”、“有文采”和“有创意”4项特征内容。在阅卷评分时,4项特征中只要具备4项16点中若干突出点,即可按等评分.而并非根据4项特征内容的分布进行评分。
  • 从教学实际谈互文对读的适切性
  • 所谓互文对读.就是“以课文的‘此言’为轴心.与相关的他文本的‘彼,意’相对照,实现词句、题旨及其他方面的比勘,以期达到互识、互补与互证的目:的”。作为一种重要的理论、策略和方法,互文对读在语文教学与研究中的广泛运用,具有重要意义。
  • 难懂的“智慧”——读《“击”,还是“弹从背入”?》
  • 阅读《“击”,还是“弹从背入”?》(《语文学习》2010年第11期;下简称“短文”),觉得教师的引领是很不错的。注意“(弹)从背部入”等记述,学生领悟到那是“一场有预谋的大屠杀”;思索“其一是手枪’:的交代,明自了“这次屠杀是有人指使的”。
  • 集体备课的三个层次
  • 一、第一层次:备“形式” 所谓备“形式”.大致有两个层面.一是语文教师集体完成一次形式上的共同备课.二是学校与语文教师共同完成上级要求的形式上的备课。在这两个层面中.虽然语文教师应付的对象不同.但其实质却是一样的,那就是把集体备课当作一项负担。
  • 《语文学习》杂志封面摄影征稿启事
  • 老师,我们需要你的照片。 或许你刚刚走上讲台,唇上只有稚嫩的浅髭:或许你擦下的粉笔灰已经淹没了无数岁月,却抹不去你脸上的印痕:或许你笑起来很好看,像阳光下的一朵风铃:或许你笑起来不好看,你的抑郁和忧愁才代表我们,和我们这个时代。
  • “重读”文学经典为什么需要采用多种分析方法
  • 一、何为文学经典 关于这个问题,我国文学研究界主要有本质主义的经典理论和建构主义的经典理论两种基本观点。①目前基本趋于的共识是:从词源角度辨析文学经典概念的形成过程,并以知识性成果予以表述:对文学经典性质,不宜作概念性界定.一般采用描述性表述,主要从诸如读者的阅读感觉、社会效应、艺术成就和特性等方面予以了表述。
  • 第十三属“沪浙皖苏新语文圆桌论坛”纪要
  • 2010年12月10日至12日,为期三天的第十三届新语文圆桌论坛在江苏省张家港高级中学举行。来自全国各地的200余位语文教师和专家学者参加了本次盛会,本次论坛的主题是“语文教师的读写和语文教学”。《语文学习》等媒体的编辑、记者也莅临会场。
  • 站在世界文化的天空下
  • 于漪老师从事基础教育工作至今已有61年。61年来,无论是课堂教学,还是其他教育活动,如报告、著文、审编教材等,她始终将“文化”视为语文教育的命脉,由此也形成了她独特的“文化视野”。在全球化席卷世界之时,在多元文化大碰撞、失融合之时,在中华文化面临严峻挑战与重大机遇之时,今天的中学语文教育和语文教师应当有怎样的“文化视野”?我们期待“于漪与文化视野”这一话题下的系列探讨文章,能在这一方面给今天的语文教育提供有益的启示。 本专栏从“文化眼光”、“文化自觉”、“文化传承”、“文化建设”、“文化关怀”、“文化积淀”等六个方面展开系列探讨,敬请读者关注。
  • 诗意地栖居——《瓦尔登湖》教学设计
  • 一、教材分析 《瓦尔登湖》是作者梭罗在美国前工业革命时期只身投入大自然怀抱的所观、所闻、所感、所思,是其当时生活与思想的真实记录——简朴生活、隐居林中、诗意的添补、我活在何处、我为何而活、更上一层的法则……
  • 说明文教学内容确定的路径与原则——以《苏州园林》为例
  • 目前,说明文教学存在“教学过程模式化”、“教学内容重复化”、“课外拓展过度化”等问题。教师们一般都“以了解课文介绍了哪些科学知识——研究作者怎样把这些知识介绍得生动准确”这样的思路按部就班地进行教学:教学板块大致可划分为四块:读通课文——了解知识——研究写法——联系生活;
  • 毁灭主题的平静表达——《清兵卫与葫芦》教学过程与反思
  • [教学设想] 《清兵卫与葫芦》是人教版选修教材《外国小说欣赏》中第五单元的阅读课文,作者是日本白桦派代表人物志贺直哉。
  • 从叙事学的角度尝试中学语文小说教学——以《十八岁出门远行》为例
  • 风格独特、先锋意味盎然的《十八岁出门远行》入选教材,可谓对长久以来现实主义小说独领风骚的中学语文的一次大胆尝试和有力的反拨。自然。新的实践需要新的思维.尤其是读解那些秉持“怎样写比写什么更重要”创作观念的先锋小说家的作品.更需要教师和学生打破传统的教和学之习惯,以避免穿新鞋走老路的尴尬和茫然。
  • 那朵梅花——《雷雨》中“梅花”纽读
  • 一、梅侍萍就是这朵梅花 也许在周朴园的心里,从一开始,梅侍萍就是一朵梅花。这朵梅花,来自乡野,清新雅洁,纯情不俗.有着梅的傲雪的坚韧,有着不屈的性格。难怪30年后重逢之时仍能让周朴园感到“你的性情没有大变”。
  • 小说《窗》的教学内容发掘
  • 由澳大利亚作家泰格特写的短篇小说《窗》被选入苏教版语文教科书八年级下的第四单元“小说之林”。小说描写了两个病情都很严重的病人住在某家医院的同一个病房,其中靠近窗户的那个病人利用每天特许的两小时仰坐的机会,把窗外看到的一切栩栩如生地讲给不靠窗的病人听,“短”。
  • 天性而非天赋——《清兵卫与葫芦》的一个疑点
  • 《清兵卫与葫芦》是人教皈选修模块《外围小说欣赏》第五单元的课文,苏教版九年级教材也将它选为课文。两个版本的教材同时选中,一是编选者“英雄所见略同”,二是这篇小说的教学可深可浅,初中生和高中生都有可以学习探究的内容。
  • 读懂作者,读出自己——对《今生今世的证据》教学内容的思考
  • 我在教学《今生今世的证据》一文时,将教学内容设置为“作者的情感和文章的哲理”。 一、文本自身的特点决定了教学内容的选择 《今生今世的证据》语言富有哲理,内涵深刻而情感深沉。本文是教材中第二单元“月是故乡明”的最后一篇,它有别于其他几篇思乡作品,不是一般意义上对故乡的思念,也非简单地对“精神家同”追寻的过程。
  • 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的四弟子像
  • 《侍坐》是《论语》中的名篇,以短短的三百余字描述了一幅和谐美妙的画面,既写出了孔子和他的四个学生各自不同的性格特点和志趣爱好,又体现了孔子的教育思想,也展现了他的教学风采,生动活泼,趣味盎然。 1.由“率尔而对”看子路的豪爽直率、力挽狂澜。
  • 也说“乃自强步”与“少益耆食”
  • 《触龙说赵太后》中有旬云:“老臣今者殊不欲食,乃自强步,日三四里,和于身也。”此中“乃自强步”、“少益耆食”.课本注释分别译作“自己只勉强走走”、“稍稍渐渐喜欢吃东西”;唐家龙老师认为。“这样翻译不妥”;应分别,译二语为“于是自己勉强(打起精神,去)散散步”、“逐渐(变得)(比以前)更喜欢吃东西”。
  • “殆”义四说
  • 人教版《语文》七年级上册,有《(论语)十则》。对其中“学而不思则罔,思而不学则殆”中“殆”的解释,争议较多。现结合自己的理解,综述如下。 人教版《语文》注释:“[罔]迷惑。意思是感到迷茫而无所适从”,“[殆]有害。”但与课本配套的《教师教学用书》,在翻译中将“殆”理解为“危险”。此外。还有理解为“疲倦”、“止”等的。
  • “景”是“影”的通假字吗
  • 人教版《中国古代诗歌散文欣赏》选有陶渊明《杂诗十二首》(其二)和杜甫《阁夜》两首诗。关于“荡荡空中景”一句中的“景”字,教材的注释是:“景,通‘影’,月光。”(教材第19页)关于“日暮阴阳崔短景。”一句中的“景”字.教材的注释是“景,影,扫光”。(教材第43页)这两种解释,都值得商榷。
  • 是“念错的歧韵”吗
  • 问:郁达夫在《故都的秋》中说:“‘可不是吗?一层秋雨一层凉啦!’北方人念阵字。总老像层字,平平仄仄起来,这念错的歧韵,倒来得正好。”这里“念错的歧韵”是不是以南方方言为本位了? 上外嘉定外国语实验高中 王泽清
  • 简讯
  • 2010年12月2日上午,陈小英语文名师基地展示活动在上海杨浦区教师进修学院举行,本次活动由杨浦区初中语文教研员黄琴以课题研究形式领衔,课题组以《从百,草园到三味书屋一》和《故乡》两篇鲁迅经典课文为载体,展示了两组同课异构的四堂课。
  • 流程的理性与提问的开合——蒹谈课堂冷场的原因
  • 近日听了一节高三现代文阅读试题讲评课,执教者在说课时指出,在学生做2004年江苏高考文学类阅读第19题时,出现了答案表述模糊不清的问题,讲评课想训练学生答案表述务实精细的能力。 原题和题目涉及的原文如下:
  • 关于记叙文阅读与写作的整体思考
  • 这里明确提记叙文.是想有自觉的文体意识。我说的记叙文,概念比较宽泛,不分写实和虚构。下面就进入正题,分几个方面谈。 一、立意的取向
  • 从“无”到“常”,从“常”到“精”——高中写作教学常态课的诊断及优化策略
  • 高中学生“怕”写作文,高中语文教师“怕”教作文。笔者在平时的调研中,进行了数据的统计:2008年共听课120节左右,其中写作课不到10节,区域层面的公开课不到3节。高中教师的备课笔记中,绝大多数都是阅读教学的教案.写作教学教案极少,且不规范,缺乏整个学期或学年的写作计划。
  • 征稿启事
  • 板书凝结了一堂课的全部教学内容。从本期起,《语文学习》在封二刊登来自教学一线的板书设计,现向广大读者征稿。要求:来稿字迹端正,内容恰当,构思精巧。图片采用JPG格式,并附50字左右的文字说明。
  • 把握整体,关注局部——2011年上海市普通高等学校春考语文命题意图
  • 2011年上海市春季高考语文考试命题,在落实高校选拔功能、体现语文课标精神,尤其是切合国家中长期教育规划纲要中有关测试要、求等方面,皆显示了一定的特色。 一、选文材料把握时代整体性
  • 2011年上海市普通高等学校春季招生考试——语文试题
  • 一阅读80分 (一)阅读下文,完成第1-6题。(16分) ①“天地玄黄,宇宙洪荒”,在人类产生之前,地球上的陆地都是莽莽荒原。但人类一出现,即使是在最原始的时代,为了自身的生存和繁衍,总是在不断地消灭荒原。
  • 中考语文“名著阅读”题考什么
  • 为了更好地落实课标要求.引领学生积极主动地进行课外阅读.自2004年始.课改实验区的中考语文试题中大都设置了“名著阅读”题。总体上看.这些试题为引领学生加强课外阅读.提高语文素养起着良好的导向作用。但是,有些“名著阅读”题不能很好地引领学生进行深度阅读.并从中获得真切的感悟和体验.也少有独特的思考和见解。请看下面两道题:
  • 关于热词"给力"的编读互动
  • 读者:“给力”,毫无疑问是当今最红最火的热词。自从2010年11月10日《人民日报》头版头条新闻标题——-『T苏“给力”文化强省——问世,我们几乎天天可以在各类报刊上见到“给力”、“不给力”。有人说.“给力”原是网络流行词,其网络属性与《人民日报》严谨平实的风格产生了很大的反差,非常抓人眼球。
  • 电脑写作小心区别同音词
  • 最近一位朋友告诉我,他的儿子假期回家探亲返校后,来了封电邮,请家里人“每天给阳台上新种的花交税”。“交什么税呀,他把‘浇水’打成‘交税’了!”朋友是语文教师,说话四声分得清,“交税”、“浇水”一点不含糊。 还有一次,我收到一位朋友的电邮,其中有“我读研究生的女儿开始写论文了,请您为她提供参考树木”。显然,电脑输入时把“书目”误成同音词“树木”了。
  • 作·做
  • “做”是“作”的后起分化字。“作”字在商至西周时代已广泛使用,“做”字大约出现在宋朝。清朝《康熙字典》收入“做”字,释为“俗作字”(即“作”的俗体字)。宋代以前诗文辞赋中有“作”无“做”(尽管今天看来有的“作”应为“做”)。
  • “涌现”误用
  • “涌现”是个动词.表示人或事物一时大量地显露出来。例如,秦牧《长街灯语》:“解放以来,全国各地涌现了一批批的工农作家。”《海峡导报》2007年2月25日:“福厦泉漳等城市周边涌现出众多具有一定规模和档次的休闲农业园区和农家乐旅游村。”
  • 说“清客”
  • 《红楼梦》第17回写“大观园试才题对额”,说贾政带了一干人到大观园.要为园内诸景初拟匾额、对联。今人作评述时有云:“贾政带了当时作家协会的著名作家去品题。”——潘知常先生在上海电视台2010年9月1日纪实频道文化中国栏目中作如是比拟。
  • 叠床架屋的“×际之间”
  • “×与×之间”有时可以说成“×际”,比如“人与人之间的关系”可以简化为“人际关系”。这里的“际”是“彼此之间”的意思。如果“×际”之后又加上“之间”,就犯了叠床架屋的毛病。上世纪80年代,著名语言学家吕叔湘先生就批评过“人际之间”的说法.还道出了他的担忧:“是不是‘人际之间’也将继‘悬殊甚大’而兴呢?
  • 真诚友善做“脉客”
  • 和谐的社会,需要构建和谐的人际关系。人是社会化的动物,个人要实现自我价值,也需要有人与人之间的友善互动。关系资源是人的无形资产,注蘑与人沟通,有意识地经营人脉关系,是一个人在事业、工作、生活上能达到目标的重要因素。
  • 改良高考作文阅卷中的操作体系
  • 苏盛葵老师在《让高考阅卷,成为打击作文套作的利器》(《语文学习》2010年第9期)一文中写道:“用高考阅卷来治理套作,可能有效,但还不能称为治本之法.就像市场治理伪劣产品一样,罚款、没收、焚烧都不是根治之策。”他认为需要解决套作成风的深层次的问题。
  • “第三届上海市暨华东六省一市写作教学峰会”综述
  • “当前作文教学所暴露的问题已经到了一个令人无法忍受的地步”.这是从第三届“上海市暨华东六省一市写作教学峰会”中传递出的声音。为了“充分地思考、充分地交流。充分地碰撞”作文教学中存在的问题.2010年11月20日-21日,由上海市写作学会、《语文学习》编辑部共同主办的第三届“上海市暨华东六省一市写作教学峰会”在复旦附中隆重举行。
  • 声音
  • ●史铁生的存在,让这个轻簿的时代,显得有些分量。 ——在地坛十五年,史铁生说他总想着三件事:第一是要不要去死?第二是为什么活?第三是我干吗要写作?现在,史铁生不用再想了。
  • 观点
  • 《上海教育》2010年第12(B)期 谭轶斌《借鉴他山之石,不可邯郸学步:PISA阅读素养相关数据引发的语文教改思考》 上海学生在PISA2009中表现出色,许多数据足以佐证。
  • 心结
  • 听到史铁生去世的消息,我惊呆了:怎么突然就走了!关于史铁生,我心里有一个结。这个结,从此无法打开。 那是8年前的冬天,我刚刚走出校门来到编辑部,在主编的热情鼓舞下,我承担了“课文作者”栏目。梳理过教材之后,约稿名单开出了长长的一列:
  • 永恒的荷塘
  • 坐落于清华园老校区“水木清华”前的荷塘,几十年来不知吸引了多少中外游者去拜谒瞻仰。 不管是春夏还是秋冬,不管是阴天还是晴日,不管是清晨还是傍晚,“水木清华”前荷塘的柳树下、小路旁,总有来自远方抑或是近处的瞻仰者,当然还有清华园的学子们。
  • 编辑部的话
    农村教育的春天何时到来?(杨再淮)
    作文课岂能上成背诵课(边增进)
    语文课教什么?(于爱英)
    也说学案式教学可以休矣(汤飞平)
    怀念陈钟樑先生(陈军)
    语文就是一种爱(郭素青)
    离考真把人弄“魔”了(赵克明)
    新课改与姨太太(李朋涛)
    作文教学的症结何在(董蓓菲)
    高考作文考查目标中“有文采”的含义辨析(张开)
    从教学实际谈互文对读的适切性(吕茂峰)
    难懂的“智慧”——读《“击”,还是“弹从背入”?》(李维鼎)
    集体备课的三个层次(袁彬)
    《语文学习》杂志封面摄影征稿启事
    “重读”文学经典为什么需要采用多种分析方法(刘俐俐)
    第十三属“沪浙皖苏新语文圆桌论坛”纪要(高东生)
    站在世界文化的天空下(李琳[1] 魏一营[2])
    诗意地栖居——《瓦尔登湖》教学设计(童明辉)
    说明文教学内容确定的路径与原则——以《苏州园林》为例(张青民)
    毁灭主题的平静表达——《清兵卫与葫芦》教学过程与反思(成旭梅)
    从叙事学的角度尝试中学语文小说教学——以《十八岁出门远行》为例(杨冬雪)
    那朵梅花——《雷雨》中“梅花”纽读(葛福安)
    小说《窗》的教学内容发掘(陈寿义)
    天性而非天赋——《清兵卫与葫芦》的一个疑点(曹振国)
    读懂作者,读出自己——对《今生今世的证据》教学内容的思考(姚惠萍)
    《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的四弟子像(贺少君)
    也说“乃自强步”与“少益耆食”(宋桂奇)
    “殆”义四说(李耕拓)
    “景”是“影”的通假字吗(熊言安)
    是“念错的歧韵”吗(孙锐欣)
    简讯(黄琴)
    流程的理性与提问的开合——蒹谈课堂冷场的原因(潘井亚)
    关于记叙文阅读与写作的整体思考(詹丹)
    从“无”到“常”,从“常”到“精”——高中写作教学常态课的诊断及优化策略(耿慧慧)
    征稿启事
    把握整体,关注局部——2011年上海市普通高等学校春考语文命题意图(申晓苏)
    2011年上海市普通高等学校春季招生考试——语文试题
    中考语文“名著阅读”题考什么(朱毓麒)
    关于热词"给力"的编读互动(金易生)
    电脑写作小心区别同音词(朱泳燚)
    作·做(张菁 张遵融)
    “涌现”误用(凌乙 何明延)
    说“清客”(凌乙)
    叠床架屋的“×际之间”(俞敦雨)
    真诚友善做“脉客”(沈玉保 于瑶)
    改良高考作文阅卷中的操作体系(张秋达)
    “第三届上海市暨华东六省一市写作教学峰会”综述(王白云)
    声音
    观点
    心结(徐泽春)
    永恒的荷塘(兰瑞平)
    《语文学习》封面

    主管单位:上海世纪出版股份有限公司

    主办单位:上海教育出版社

    主  编:包南麟

    地  址:上海永福路123号

    邮政编码:200031

    电  话:021-64373598

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1001-8468

    国内统一刊号:cn 31-1070/h

    邮发代号:4-253

    单  价:6.00

    定  价:72.00


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2