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《语文学习》2011年第1期“编后”《教语文，你幸福吗》．让我不禁重新审视自己的语文教学之路．并问自己：我幸福吗？

近日拜读一位语文特级教师的博客．看到博主的一条回复，其中有这样的话：“做一个大气的语文教师．就要见识一下广阔的语文江湖。”毋庸讳言，“江湖”确确实实存在着。既然有“江湖”．就有“江湖规则”。希望我们的。

中国应该是有朗诵的传统的。奇怪的是．不知从什么时候起．我们的学堂沉寂了，再听不到琅琅的读书声了。若问为什么不朗诵呢？回答是：没办法．因为考试是笔试．不考朗诵，只考默写。语文教学除了做习题，就是背诵，实际上也还不是背诵．是默写．因为光会背还没有用．要会写，字不能写锚，否则考试时拿不到分。

农村中学新课改谈何容易

新课改已推行十年，在农村中学中．新课改是“新姑娘”，教学中还是“老姑娘”吃香：一支粉笔、一本教参“包打天下”者比比皆是!为什么在一些农村中学新课改迟迟难于落实呢？

倡议建立中国语文教育博物馆

世界四大文明古国中，迄今，唯有中国尚能较为完好地保存其辉煌灿烂的五千年文化结晶——汉语言文字．这应该是人类非物质文化遗产中最值得珍爱与研究的一大奇迹。

写字须从正楷始（致罗易）

罗易同志：您好。我不善书，于书法不轻易置一辞。但因看过古今书家一些名作，多少也有点看法。浅见之一是凡学写字必须首先把正楷写好．打下扎实的基础。最不喜欢有些所谓书家一开头把字写怪写丑骗人。唐诗人卢仝诗险怪，金诗人元遗山评其诗有“真书不入时人眼，儿辈从教鬼画符”之句，正可以借来送赠此辈人。

思想者，实践家——读洪宗礼《语文人生哲思录》

洪宗礼70岁前。就曾对我说。真的老了．一身病，很多事恐难以为继。我不敢以违心之言虚与委蛇，私心也觉得，他以老病之躯继续拉大车。已是力不从心。但我了解洪宗礼，只要一息尚存，他就会继续守望在语文教育的大地上。不但我。很多朋友都知道：这个人是不会休息．也不会放弃的。近日看到他的《语文人生哲思录》，不禁再次感叹，其人之得道，进乎技矣。

语文教学中如何整体把握文学人物性格——与《文学、人学与语文教学》一文商榷

探讨文学与语文阅读教学的关系是一个难题．在文学研究领域和语文教学界都有不少争论．对一些基本问题也远没有达成共识。正因为此。当我们看到孙宗良、许爱春的《文学、人学与语文教学》（《语文学习》2010年第12期）一文时，

对新课标几个教学理念的理解

在新课改教学实践中．由于不少教师对新课标教学理念的理解有不小的分歧．给语文教学带来了一些问题。

课堂有效提问六辨

有效提问的研究包括“怎样提问”和“提怎样的问”两大核心。“怎样提问”主要涉及提问的技术层面，“提怎样的问”主要涉及内容层面。本文围绕这两大核心．从以下六个课堂提问的关键点来谈谈如何实现有效提问。

一想到语文，我就高兴!——兼与徐群老师商榷

《语文学习》2010年7—8期刊登了徐群老师的随笔《一想到语文，我就心痛》。看后，深深为徐老师一颗炽烈的“爱语文”之心所感动。是啊，在现实教学中，我们语文教师会有多少不自由，又会面对多少无奈与尴尬。诚可叹也!一时间，我心中涌起多少话想与徐老师当面交流!

是谁关上了幸福的魔盒

教育的减负．应该从提升课堂的幸福指数开始。课堂幸福了．学生的精神负担才会真正地卸下来。教师的精神状态才会得到更好的调整。但是．对今天的学生和教师来讲．课堂的幸福在很多时候成了可望而不可即的海市蜃楼。那么，到底是谁关上了幸福的魔盒？

《语文学习》杂志封面摄影征稿启事

老师．我们需要你的照片。或许你刚刚走上讲台．唇上只有稚嫩的浅髭：或许你擦下的粉笔灰已经淹没了无数岁月，却抹不去你脸上的印痕；或许你笑起来很好看。像阳光下的一朵风铃；或许你笑起来不好看，你的抑郁和忧愁才代表我们，和我们这个时代。

文本解读要坚守“信度”的度线

尽管文本解读可以是多元的，但首先要关注的是“信度”．因为这是文本解读的一条“底线”。一旦缺失了“信度”、超越了“底线”，那么，文本解读得越细致、越深入，距离文本的“命意”也就越遥远。

语文教师首先要成为“现代教师”

于漪老师从事基础教育工作至今巳有61年。61年来，无论是课堂教学，还是其他教育活动。如报告、著文、审编教材等。她始终将“文化”视为译文教育的命脉。

文学的渊源

有的人刘义庆的《世说新语》曰：“廉颇、蔺相如虽千栽上死人，凛凛恒如有生气；曹蜍、李志虽见在．厌厌如九泉下人。”

索科洛夫的“梦”——以教学《一个人的遭遇（节选）》例说阅读教学“课眼”模式

为演绎“阅读教学‘课眼’模式”．笔者在本地一所重点中学执教了苏联作家肖洛霍夫的《一个人的遭遇（节选）》。课堂里，我试图引领学生解决以下三个基本问题：（1）索科洛夫做了哪些梦？（2）索科洛夫为什么会做这些梦？（3）索科洛夫的“梦”像梦吗？“梦”在文中有什么作用？

找准“科学作品”阅读的教学内容——以《大自然的语言》的教学为例

在很长一段时间内．关于“说明文”教学内容的选择已经固化为这样一些基本的教学内容：理清说明顺序，领会说明方法，学习和理解文中准确而生动的语言。

开放型语文阅读课中教师的引领作用

开放型语文阅读课是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑．鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答．真心肯定学生的自主学习的活动过程。这样。学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

“率先”，还是“首先”？

2009年12月9日．上海航空公司举行欢送仪式．欢送14年前从上海纺织行业转岗到航空公司的两位空嫂退休。上海《文汇报》和《解放日报》都在有关报道中写道：这两位“在18位空嫂中率先到了退休年龄”。

苏教版高中语文课本古诗文注释补正（上）

江苏省新编普通高中《语文》课本自2005年试用以来，经多次修订，日臻完善。综观这套课本。古诗文所占比例偏少，五册书总共才35篇，且多见于人民教育出版社编的《语文》教材，注释也大多因袭人教版。故凡人教版古诗文注释的缺漏、疏误，苏教版大致也是如此。

从“配角”走向“主角”——小说阅读的另一种视角

小说是语文教学内容的重要组成部分。而在大多数小说阅读文本中．似乎都约定俗成地存在着一个主角。主角往往承担着构成主要情节，凸显小说主题．表现人物形象．体现作者风格等重要任务，于是阅读教学的全部任务几乎都是围绕这个主角展开的．主角成为教参的主要被叙述者和课堂的主要被解读者。但是。

为传统文化撑起诗意的伞——谈谈《听听那冷雨》中的“冷雨”

《听听那冷雨》一类的文字是笔者一直不敢触碰的．因为担心自己一不小心就闪失了它原有的美丽。碰巧的是，在一次特级教师带徒活动中，笔者被安排与宁波效实中学的蒋祺老师同上《听听那冷雨》一文。

《金岳霖先生》的深层解读

苏教版高中语文（必修二）选录的《金岳霖先生》，是汪曾祺写于1987年的一篇回忆性散文，作家写此文时已经67岁。有人说：读汪曾祺的作品，就像在冬日温暖的阳光下．平静地听年迈的祖父在絮絮叨叨记忆中的那些陈年往事；也有人说：汪曾祺的作品“初读似水，再读似酒”。

这个鬼子不寻常——也说《牲畜林》的喜剧因子

读欧阳凯《〈牲畜林〉喜剧意蕴解析》（见《语文学习》2010年第12期）一文，顿觉眼前一亮。

对三处细节描写的一点见解——读《记念刘和珍君》、《记梁任公先生的一次演讲》

人教版高一语文第三单元是关于人物的，其中《记念刘和珍君》和《记梁任公先生的一次演讲》两篇课文中的三处细节描写，笔者的理解与流行的解读有所不同，提出来就教于方家。

“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”的再解读

孙绍振教授的《名作细读》中有一篇《解读文天祥的〈过零丁洋〉》，该文对诗的首联“辛苦遭逢起一经．干戈寥落四周星”作了如下解读：

“留恋处”的“处”何意

柳永的《雨霖铃》是一曲情调忧伤、意境凄切的千古离别之绝唱，词中“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发”一句中的“处”作何解，值得讨论。

关于“始皇”纪年

2010年7月的《语文学习》载有《了解历史，尊重历史——课本译注商榷二则》一文。作者引录人教版九年级语文上册的《唐雎不辱使命》课本注，“秦灭韩亡魏：秦灭韩国在始皇十七年（前230），灭魏国在始皇二十二年（前225）。”认为“课文注释中的两个‘始皇’应改称秦王或秦王政”．

缘何称“白丁”

对《陋室铭》中“白丁”的注释，各种版本的语文教材大同小异，释为“白没有官职的人，平民。这里指没有学问的人”。

《两小儿辩日》寓意商榷

苏教版七年级下册语文第二单元诵读欣赏的第一篇是《两小儿辩日》，课本的简析说：“两个小孩儿论太阳离地远近．各自根据单方面的现象，得出了相反的结论。

杜甫诗在写实中的象喻性——以《秋兴八首》前三首为例

我所说的“象喻”．不是西方所说的狭义的“象征”或“寓托”，它是有中国特色的，是把你的精神、感情、志意都结合在里边的一种写作方法。从我们对外物认识的层次来说，有感知、感动和感发这三个层次。

做一名语文教师的幸福——听课有感

语文课到底教给学生什么呢？这是我常常想起的问题。

“忽悠”背后

前两天，在大市优质课会课中，一位教师执教《虞美人》，受到许多与会教师的赞赏。可是，也有人说：“不就是会忽悠学生吗？一节课从头到尾都是在忽悠学生!”

让公开课远离功利

不知是何原因。最近两年。每听一次大型公开课或比赛课，心里似乎就有些憋闷。前天，又听了几节市级比赛课，实在有一种不吐不快之感。

用“感激”唤醒“感动”

那是一次普通的作文训练，题目是“感动”。记不起是哪一年了，应该是在高一年级。好像当时的人教版高中语文教材第一个写作单元就有这样一个题目，我也觉得这个题目很适合高一学生写作训练。

飘然思不群——运用思维导图，激发作文构思

一、案例背景写作作为言语活动的书面表达形式．本质是思维与语言的互相转换。思维枯死．往往是学生写不好作文的致命点．思维能力是写作能力的基础。在作文辅导中培养学生创造性思维能力，有助于充分发挥学生更广泛、

“平淡”有理，“含蓄”无罪——从一篇考场作文谈起

陈娜同学一直是一个我比较欣赏的学生，不在于她能得高分，而在于她的考场作文让我觉得美、真实、有生活气息，当然也是含蓄的。她在作文话题为“细节”的高一第一学期期中考试卷上写了一篇“非典型性”考场作文，却依然得到了典型性的好评与肯定．这不禁让我想谈谈关于考场作文“含蓄”的问题。

一位以读写学生活的女孩

吕佳骅。高中三年没有获得过一次作文竞赛省级以上最高奖项。但是，我仍要举荐她，因为，这是一位以读写学生活的学生．是践行作文生活化理念的典型代表。

哥伦比亚高考现代文阅读题之述评

高考语文卷命题经过多年实践，命题方式、试题类型渐趋稳定，在相对固定的结构中，不时有创新题型，也不时出现一些瑕疵，引发试题研究人员和一些教师的讨论。为了开阔视野，本刊推出“域外试题述评”系列文章，希望对各级各类命题有借鉴作用。

影视语言的“穿越”现象

“穿越”本是网络用语，它的意思是某些话语超过了说话人所处的那个时代．也就是说用后来才有的语言去演绎以前的故事。这似乎是穿越了“时空隧道”，因此叫做“穿越”。

话说“北漂”

改革开放初“进京打工”中的部分人，在1990年代末悄然自称或被称为“北漂”。该词自1999年走进汉语书面语以来．其所指的人与事已越来越为人们所熟知。请看以下用例。

语不惊人死不“羞”？

2010年9月间，辽宁电视台多次反复播放电视连续剧《雷哥老范》的片头，字幕上竟出现“语不惊人死不羞”的语句。

“熟女”——成熟的淑女

如果你觉得某个女人特别有“味道”．在形容她们这种“味道”时．可能用许多华美的辞藻都感觉言之不尽。其实，在当下你只需用一个词“熟女”，便可以很传神地表达了。“熟女”和“没女”、“剩女”一样，是目前媒体上流行的又一个新词．

是“幻觉”还是“错觉”？

仔细研读人教版八年级上册课文《落日的幻觉》，发现文中说明的自然现象应该是一种“错觉”，不能称之为“幻觉”。

关于象征意义的生成机制

《语文学习》2010年第9期发表了王从华、徐江两位老师的《从某教学比赛看集体性“应教的”与“实教的”之断裂》一文（下文简称《断裂》）。文章认为《我生命中的那蔟野菊花》一文中的“野菊花不具有顽强生存的生命意识的象征”．因为“渠坡上的野菊花没有提供顽强生存的生命意识形象。它本身不具有启示性”。具体地说，“渠坡，使人想到土厚，近水，通风，透光。无人侵扰。

中学写作不重视议论文？——有感于潘新和教授的议论文重点观

议论文与记叙文．它们在中学写作教学中的地位孰重孰轻。潘新和教授有高论：“语文教师必须明白。议论性写作是中学阶段最重要的教学目标，是必须培养的‘共能’”。（见潘新和《写作教学应以议论文为重点》，《语文学习》2010第10期。）在同一篇文章中，潘教授还说：“写说明、议论类文章应是对所有高中生的普遍性要求。”

声音

单纯将“虎妈”现象看作一次教育理念的探讨，未免流于表面。 ——一本由华裔母亲撰写的《虎妈战歌》，成为美国当下的热销书。该书讲述了耶鲁大学华裔法学教授蔡美儿．如何以“中国式”方法管教两个女儿并取得成功的故事。

观点

《课程·教材·教法》2011年第1期周正逵《语文教材改革任重道远》语文教材“多变”，是指语文教材的编写要受到各种因素的制约，选材内容、教学要求、教材分量、编排体例等都可能随着政治形势、教改形势、课业负担、编者意图等发生变化。

建设“根据地”

《圣经》里有一个故事，说以色列人的领袖参孙力大无比，他的敌人非利士人十分惧怕他。于是，他们买通了参孙的情人大利拉，请她帮忙找出参孙的弱点。大利拉天天用话逼问他．参孙终于把心里的秘密告诉了她：“若剃了我的头发。我的力气就离开我，我便软弱像别人一样。”结果参孙被大利拉出卖。

登白帝城

白帝城，建在奉节长江中的一座孤岛上，东依夔门，历代为兵家必争之地。此城由西汉末年据蜀的公孙述所建。公孙述自号白帝，于是命名此城为白帝城。公孙述死后，当地人在山上建白帝庙。公元222年8月，刘备在夷陵之战中被东吴大败，兵退夔门，忧伤成疾，

板书设计

板书是课堂教学内容的结晶。教师的教学智慧在板书中，教师的教育激情在板书中，师生的精彩对话在板书中……