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  • 板书设计
  • 板书是课堂教学内容的结晶。 教师的数学智慧在板书中, 教师的教育激情在板书中, 师生的精彩对话在板书中……
  • 封闭的可怕
  • 某省新课改已经实行了一学期.但真正在语文课堂上落实的老师仍然很少。老师们普遍认为学生在讨论的基础上形成共识.太浪费时间.课堂的容量太小.教学进度缓慢.很难完成教学任务。所以,我们经常看到这样的情景:有公开课的时候,教师们尽量使用新课改模式.而常态课一般都是讲授型。“满堂灌”在中学课堂很有市场。
  • 特级教师的昨天和今天
  • 在我的案头有两本每天必翻的珍藏书:一本是《特级教师笔记》.一本是《全国特级教师经验选》。书中这些前辈绝大多数即使功成名就.也能够执著在自己的本职工作上。反观当下的特级教师被评聘后.变得“兴奋点转移”、“工作重心摇摆”:有的四处抛头露面编教辅;有的奔忙于八方讲学“传经送宝”:
  • 谁在忽悠谁
  • “忽悠”是东北方言里的一个词.大约是信口开河、乱说一气、骗人的意思。用“忽悠”这个词来形容当下语文课堂中的一些现象.也是很贴切的。
  • 何以不魔?
  • 读《语文学习》2011年2期赵克明的《高考真把人弄“魔”了》.我深有同感:这绝不是个例,是普遍现象啊!我是农村中学的老师.在上第一节课的时候.科代表对我说:“老师,来点实际的。理想是丰满的.现实是骨感的。我们上了大学以后会诗意的。”还有同学说:“你的诗意会让我们失意.告诉我们方法技巧。”是啊,现在的孩子们从小耳濡目染的就是考试,
  • 口语交际教学再认识
  • 长期以来.中国内地语文学习中有关口语交际方面的教学与训练一直比较薄弱。以前。人们通常用“听、说、读、写”来表示语文的基本功,“听”、“说”的内容与口语交际有一定的交叉。理论上,“听、说、读、写”这四个方面是并列的,应该没有轻重之分,但是,在实际教学中,我们在“读”与“写”方面做得很多.
  • 求“实”,然后可以言“深”——读《课堂需要深度追问》
  • 陈涛老师的《课堂需要深度追问》(《语文学习》2010年第12期,以下简称《深度》)一文记录了“追问式”阅读教学的经过。课堂上,仅在“自读”环节,学生就从《落难的王子》读出了“厄运使人坚强”.如果不是从课文前后的辅读文字或者什么参考资料中移用过来的话.应该说是很难得的了。
  • 青年语文教师要养六“气”
  • 青年教师的专业成长.关键在于入门阶段;一旦入“错”了门.日后亡羊补牢往往得不偿失。那么.作为刚步入教坛的青年语文教师主要应该做什么呢?要养“气”,养底气、骨气、大气、雅气、勇气与灵气。
  • 我们要什么样的有效教学
  • 前段时间,老父亲半夜忽然不适,匆匆忙忙送到医院.一查原来是心血管梗塞。在医生建议下.入院第二周便要安排心脏支架手术。手术那天上午,我们兄弟三人守候在手术室门外.约过了40分钟.一位医生出来让我们兄弟仨进入隔壁电子监控室.指着电脑屏幕告诉我们原先血管的堵塞状况.只见那两处血管细若游丝.
  • 我要的不是作文
  • 去年12月的一个周三,适逢一场大雪降临。南方少雪,冬天的第一场雪格外让人感怀。早上第一节课,没作他想.便让孩子们出去踩雪。没有预想之中的热烈.孩子们似乎再也没有了曾经的童真童趣,没有打雪仗,也没有堆雪人,只是无趣地在雪地上走来走去.躲避夹杂着雪粒的北风。于是建议说:我们去校处走走? 一
  • 负重前行的群体焦虑——对高考文言作文的再思考
  • 近年来,语文高考中的文言作文出现了逐渐增多的迹象,其中不少作品思想深刻.文笔犀利,令人耳目一新,堪称佳作;但也有相当一部分文言作文文白间杂,词不达意,不伦不类!这种现象引起了教育业内业外的极大关注.一时众说纷纭,莫衷一是。
  • 文学本位·知人论世·以意逆志——试论诗歌鉴赏的三个视角
  • 我们在语文学习或者平时自己的阅读经历中.都接触过诗歌。有的诗歌我们一见倾情、相逢恨晚.觉得它好像道出了自己深隐在内心的话语:有的诗歌。虽然词句华美、音节流畅、格律谨严.但内心并不能因之而泛起涟漪。这种简单的对诗歌的“好恶”之感.
  • 站在世界文化的天空下
  • 于漪老师从事基础教育工作至今已有61年。61年来,无论是课堂教学,还是其他教育活动,如报告、著文、审编教材等,她始终将“文化”视为语文教育的命脉,由此也形成了她独特的“文化视野”。
  • 文学欣赏的内容、形式及其他——以《听听那冷雨(节选)》为例
  • 中学语文课文的教学价值。从学生的学习需要来划分.大体上可以分为两类:一是“解读”,二是“鉴赏”。之所以这样划分,是基于这样一种现实.即学生读一篇文学作品时,一般来说会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是“不喜欢”。
  • 同课异构说《老王》
  • 语文课程中选文的人文教育与语文知识技能教学,有着难解难分的关系。如果选文教学的最终落脚点落在了一般泛指的人文内容上.那就背离了语文课程与教学的专门责任。但是,凭借选文来进行语文课程知识与技能的教学.也绝不能跨过选文的内容、思想、情感和态度。
  • 创设情境,培养言语交际能力——以《邹忌讽齐王纳谏》为例
  • 《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史、散文名著《战国策》中的名篇,文字浅显,人物形象突出,有丰富的人文内涵和教育意义.语言艺术上有极高的成就。邹忌作为齐国的谋臣、策士,他的说话艺术在这里发挥得淋漓尽致,他进谏齐威王,齐王欣然采纳他的意见,齐国出现了大治。
  • 高中语文课本(苏教版)古诗文注释补正(下)
  • 三、注释正讹 例一:毛泽东《沁园春·长沙》:“携来百倡曾游.忆往昔峥嵘岁月稠。”课文注:“不寻常的日子很多。峥嵘,山势高峻,比喻超越寻常,不平常。”案:峥嵘.于古诗文中确实有“山势高峻”之义,李白《蜀道难》“剑阁峥嵘而崔嵬”是也。
  • “猛然见了把头低,长吁气,推整素罗衣”的主语是淮
  • 祝肇年先生在《情境交辉——读〈西厢记·长亭送别〉随感》中将这一句的主语理解为张生。他写道:“但这是离筵上的张生,不同于西厢之境。他内心难受,但又要矜持,因为女婿的悲感之情是不能当着丈母娘的面过分流露的。他的感情表达方式。是被离筵这个特定环境所决定的。
  • 还原文本丰富性 提高学生感受力——《记承天寺夜游》细读与教学
  • 有些文言文如同风干的海参、鲍鱼.虽营养丰富.直接入口则索然无味.在教学中需要教师去“发泡”.精心烹调,这样学生才能津津有味地去吃.吃后才能最大限度地消化吸收,化为自身的血肉。
  • 《流浪人,你若到斯巴……》教学指向体认
  • 《流浪人,你若到斯巴……》这篇课文是德国著名作家、1972年诺贝尔文学奖获得者海因里希·伯尔的短篇小说.收录在同名小说集当中.又被选入苏教版高中《语文》必修二。一个文本进入教材之后.它就会承载相关的教学指向.而这种教学指向规定着教师授课的内容和教学方向,因此课文的教学指向关乎着语文教育的培养目标。
  • 利用文本差异 生成教学资源——以教学李煜《虞美人》为例
  • 古代诗词是中华文化瑰宝.但因年代久远.许多优秀诗篇在流传过程中形成了不同的版本。新课标指出.语文教师应高度重视课程资源的利用和开发,多方面提高学生的语文素养。课堂教学中.古诗词不同版本之间的差异也能生成丰富的教学资源。下面笔者以教学李煜的《虞美人》为例.谈谈自己是如何利用文本的不同版本生成教学资源的。
  • 以深入的思辨直抵人物的内心
  • 《渔父》一文,虽形制短小,文字简峻,却是一篇意蕴丰赡、命题宏大的文章,给人太多的困惑与思考.也给人太多的启迪与教益。细读之下,你会发现不但屈原面临着行藏生死的抉择.就是当下的我们也同样面临着何去何从的现实逼问,每一种选择都值得我们细细思量.每一个思量都会对人物的理解形成崭新认识.
  • 弹性表达之于情思的外化
  • 闻一多先生说:“诗这东西的长处就在它有无限度的弹性.变得出无穷的花样,装得进无限的内容。”其实有许多诗句的表达并不富于“弹性”,譬如:“宁为百夫长,胜作一书生”。“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”等。而但凡好的文章,特别是优秀的文学作品(不仅是诗歌),多有弹性的表达。
  • 徐晓岚总体把握单元思路——以“山水情思”专题为例
  • 确定单篇课文的教学内容要关注单元编写意图,要体现教材的知识体系,这应成为语文教学的基本共识。因此。备课时要有全局意识。整体把握不仅体现了编者意图。更能帮助学生形成某一教学主题的系统知识。下面以“山水情思”专题为例,作简要说明。
  • 一个句子中不能同时出现两个冒号吗?
  • 先看2008年湖北省语文高考试卷中的一个关于标点符号的试题: 开班会时,班主任正式向全班同学宣布:学校这次征文比赛确定了两个主题:一是支持奥运,二是抗震救灾。
  • 品《春酒》 学语言
  • 说起语言表达技巧。有人会想到玄妙的修辞手法,想到所谓的佳词丽旬。其实,用简单的方法、普通的字词,一样能组合出有“文采”的句子。这样表现出来的“文采”,是真文采,不是那种华而不实的假文采。
  • 《语文学习》杂志封面摄影征稿启事
  • 老师。我们需要你的照片。 或许你刚刚走上讲台.唇上只有稚嫩的浅髭:或许你擦下的粉笔灰已经淹没了无数岁月,却抹不去你脸上的印痕:或许你笑起来很好看.像阳光下的一朵风铃:或许你笑起来不好看.你的抑郁和忧愁才代表我们.和我们这个时代。
  • 教师“想要教的”与“实际教的”应该一致——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学评析
  • 这是上海市建平中学的一堂高一语文课.教学课文为《子路、曾暂、冉有、公西华侍坐》,授课教师是华东师范大学硕士生、建平中学实习教师钟意菁。
  • 培养学生自觉修改的意识
  • 每次安排作文修改时.总会发现有些学生只能在原文上改动几处字词或标点.半节课时间,效率很低。像是在敷衍老师。曾听学生说“我觉得能写出来已经不错啦”.这类学生缺乏提升自己的愿望,不知道“好与不好”的差别,要让他去改.很难。学生不愿意修改自己的作文,原因可能很多。
  • 我的“三国语言”写作教学实践
  • 我要讲述的是一个特殊而又有意义的写作教学实践。 说特殊.是因为它不是一节具体的作文指导课;说有意义,是因为它对学生的语言素养产生了超越一节课的深远的影响。
  • 作文教学,我们可以走多远——2010年南京市中考作文阅卷有感
  • 每年中高考过后.人们总会同绕着作文热议一番:或为一篇奇文欣喜若狂,或对作文教学忧心忡忡。时过境迁,人们很快又会将它们忘掉.各自在原有的车道上惯性行驶。我们能否不再泛泛而谈。
  • 中学作文绝不可忽视议论文教学
  • 思维能力与思维方式是人类认识外部世界的独特武器。一个人能力的核心,本质上就是他的思维能力与思维方式的状况。毫无疑问.对于每一个中学生来说,形象思维与抽象思维这两种思维方式都要学习和掌握,都是必不可少的。
  • 探究性试题命题探索
  • 《考试说明》对“现代文阅读”测试的基本要求是:能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品:能力分三级。理解(“重要词语”和“重要句子”的含义),分析综合(筛选整合信息、分析文章结构思路、归纳文章要点和作者态度、推断想象),鉴赏评价(鉴赏形象、语言和表达技巧,评价思想内容和作者的观点态度)。
  • 围观“围脖”
  • “围观”与“围脖”原本是毫不相干的两个词.但是在今天却可以组合成动宾短语.表示动作行为和对象的语义关系。这一变化的起因是“围观”与“围脖”这两个常用词在2010年分别产生了新义。
  • 不做“赖校族”
  • “赖校族”是一个新词语.人们对此可能还比较陌生。我们就从大家较熟悉的“啃老族”说起。 所谓“啃老族”.是指已经成年.并有谋生能力,却仍未“断奶”。得靠父母供养的年轻人。社会学家称之为“新失业群体”。
  • “老大”不再“黑”
  • 谈及“老大”.很多人便会与“黑帮”、“黑社会”联系起来.并不由地浮想起香港警匪片中那些或气焰嚣张、飞扬跋扈或侠肝义胆、快意思仇的“老大”形象。然而,时下的一些用法却将该词拉入平民百姓的居家生活中.使其以一种全新的面貌出现在我们面前,令人不禁感叹“时隔三日.‘老大’当刮目相看”。
  • 误用“如雷贯耳”三例
  • 一、“如雷贯耳”与“五雷轰顶” 请先看《大固之魂》一书中的一段文字: 在密支那.孙立人得知史迪威被召回国的消息,如雷贯耳,不禁呆立半晌。
  • 《二倍距离》是好试题
  • 董蓓菲老师撰文批评2010年1月南京大学等五校自主招生,“南大特色测试”文科综合卷中品评现代派诗歌《二倍距离》的“一道小作文题”(蕈蓓菲《作文教学的症结何在》,《语文学习》2011年第2期),认为“不少学生可能未必读得懂。
  • 两点水三点水大不同
  • 雾凇,是一种自然景观,它美丽皎洁。晶莹剔透,壮丽迷人。但这个“凇”字因为不常用,人们往往会误写作“淞”,使这种美景大打折扣。如:
  • 声音
  • 以积极的心态追求积极的变化 ——我们的压力越来越大./安全、管理、课改、质量,/还有学生的成长。/老师们心中实在有些怕。/怕家长不满意,/怕学生不听话,/怕学校的考核,/怕社会的评价……/这些怕成了老师们天天背负的十字架。
  • 观点
  • 王荣生《散文教学要从“外”回到“里”》 狭义的“散文”,即通常所说的“文学性散文”.具有两栖性:它既具有文章的特性.又体现着文学的特性。当前的散文教学,似乎被散文的两栖性深深困扰而不得要领。从“教”的角度看.主要存在的问题是:一、课文只是一个跳板,教师试图建立学生与“外在言说对象”的链接;
  • 让孩子喜欢他自己
  • 多年以前.偶然间听到一个讲座的录音。题目是“如何爱与接纳自己”。里面有个观点很打动我,它说。人对自己的看法.比别人对自己的看法更为重要:一个人如果不喜欢他自己,那是一件很可悲的事:而人对自己的看法往往取决于从小到大父母师长对他的看法。——孩子正是透过大人的眼睛来看他自己的.
  • 燕园的清晨
  • 去年6月中旬,恰好又被派去燕园阅卷,其间唯一的乐趣,就是能欣赏清晨时分燕园的湖光山色。 燕园文名太盛,所以平日里总有各种朝圣者。白天的喧嚣中,你总能看到一对一对的爱侣或者一队一队的驴友——实在地说,这地方确实也已经被开发成一处著名的京郊景点。晚间的未名湖自然也很美,只可惜五彩炫目的灯光过于喧宾夺主了,所以我最欣赏的,还是清晨时分的燕园。
  • 板书设计
    封闭的可怕(王贞鹏)
    特级教师的昨天和今天(林清峰)
    谁在忽悠谁(唐香萍)
    何以不魔?(朱建炜)
    口语交际教学再认识(郑桂华)
    求“实”,然后可以言“深”——读《课堂需要深度追问》(李维鼎)
    青年语文教师要养六“气”(赵克明)
    我们要什么样的有效教学(曹勇军)
    我要的不是作文(陈涛)
    负重前行的群体焦虑——对高考文言作文的再思考(王倩)
    文学本位·知人论世·以意逆志——试论诗歌鉴赏的三个视角(朱子辉)
    站在世界文化的天空下(王林)
    文学欣赏的内容、形式及其他——以《听听那冷雨(节选)》为例(林忠港)
    同课异构说《老王》(韩雪屏)
    创设情境,培养言语交际能力——以《邹忌讽齐王纳谏》为例(王原华)
    高中语文课本(苏教版)古诗文注释补正(下)(黄昊[1] 黄灵庚[2])
    “猛然见了把头低,长吁气,推整素罗衣”的主语是淮(许楠)
    还原文本丰富性 提高学生感受力——《记承天寺夜游》细读与教学(张伟忠)
    《流浪人,你若到斯巴……》教学指向体认(周广平)
    利用文本差异 生成教学资源——以教学李煜《虞美人》为例(朱冬民)
    以深入的思辨直抵人物的内心(张光明)
    弹性表达之于情思的外化(徐晓岚)
    徐晓岚总体把握单元思路——以“山水情思”专题为例(崔静波)
    一个句子中不能同时出现两个冒号吗?(王琴)
    品《春酒》 学语言(王连明)
    《语文学习》杂志封面摄影征稿启事
    教师“想要教的”与“实际教的”应该一致——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学评析(童志斌[1] 姚恒[2])
    培养学生自觉修改的意识(王栋生)
    我的“三国语言”写作教学实践(郑逸农)
    作文教学,我们可以走多远——2010年南京市中考作文阅卷有感(黄本荣)
    中学作文绝不可忽视议论文教学(沈杰)
    探究性试题命题探索(冯渊)
    围观“围脖”(马三生)
    不做“赖校族”(王琦)
    “老大”不再“黑”(彭慧)
    误用“如雷贯耳”三例(赵永成)
    《二倍距离》是好试题(龚修森)
    两点水三点水大不同(俞敦雨)
    声音
    观点
    让孩子喜欢他自己(周燕)
    燕园的清晨(龙军)
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