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  • 语文教师决定语文教育
  • 影响语文教育的因素有许多种:大纲、教材、教法、教学体制、中高考指挥棒、学生、教师等等,其中最为关键的因素还是教师自己,是一个个语文教师在一次次课堂上的表现决定了语文教育。
  • 语文学科的核心能力究竟应该是什么——质疑课程标准的“综合性”理念兼谈“小语文”观
  • 今年暑假前后数月,为了《普通高中语文课程标准(实验)》的进一步修订,在教育部领导的统筹安排下,北师大、华师大分别组织了由教授专家、中学教研员、中学教师等人员构成的调研团队,先后针对实施新课程近十年以来多个省市的高中语文教育教学情况做了大面积的调研。调研组的成员,经过与众多语文专家尤其是一线教师的广泛交流.在了解到语文教学很多实际情况的同时,也引发了对中学语文教学问题的新思考。下面这篇文章,是作者参与这次调研活动后重新对《普通高中语文课程标准(实验)》以及高中语文教育教学问题再学习、再思考的初步成果。本栏目将持续关注他们调研思考的新成果。
  • 从分析性思维到创造性实用性思维——黄厚江老师《黔之驴》课例剖析
  • 一、语文学习与思维 学习和思维紧密相连。学生在思维活动中学习,同时也学习思维本身,两个过程相辅相成。良好的思维能力是学习取得成功的关键。思维可分为三个层面,即分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力,擅长这种思维的学生,“很擅长记忆和分析他人的理论”,但“对想出自己的理论却不那么在行”①:创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力,
  • 语文课上“譬喻”的运用
  • 梁实秋回忆早年在清华学校读书时,他的国文老师徐锦澄先生教他作文:“说理说至难解难分处.来一个譬喻.则一切纠缠不清的论难都迎刃而解了。”梁实秋赞叹道:“何等经济,何等手腕!”①其实,譬喻的运用,不仅仅是习作手腕。语文课上进行阅读教学,师生共同研读教材文本.教师作为学习资讯的提供者以及学习情境的设置者。如果能够机智灵活地做一些譬喻,则阅读中的许多“纠缠不清的论难”,同样会“迎刃而解”。可以这么说:会用譬喻,应该是所有语文教师的基本功;善用譬喻。可当作成熟语文教师的特征。
  • 第二届全国校园文学研究高峰论坛暨成果展览会在深圳举行
  • 2012年12月1日至2日,由中国当代文学研究会校园文学委员会、中国教育学会中学语文教学专业委员会、深圳读书月组委会办公室、深圳市教育局、深圳市文学艺术界联合会主办,深圳市中学生文联、深圳市红岭中学承办的第二届全国校园文学研究高’峰论坛暨全国校园文学成果展览会在红岭中学高中部隆重举行。吴思敬、苏立康、张之路、
  • 文本解读与课堂深度
  • 《赤壁赋》教学实录 凡士之蕴其所有,而不得施于世者,多喜自放于山巅水涯之外,见虫鱼草木、风云鸟兽之状类,往往探其奇怪;内有忧思感愤之郁积,其兴于怨刺,以道羁臣寡妇之所叹,而写人情之难言。(PPT显示)
  • “真情实感”与“思想健康”
  • 在一次国培班上,我将学生作文《我不认识她》(见附录)读给学员听,引起了强烈反响。有的学员说,这是一篇好文章。有真情实感,可以得高分;有的学员说,此文思想不健康,只能得低分;还有的学员说,平时作文可以这样写,但高考、中考不可以这样写。
  • 随笔写作教学模式与策略
  • 2012年江苏省淮安市的高考教学质量推进统计数据,印证了随笔写作对学生成绩的贡献:盱眙中学高考语文平均分名列全市前茅,比同类四星级高中平均分高3.8分;主卷120分以上的学生,全市同类四星级高中共有224人。平均每所学校不到19人,盱眙中学就占45人。
  • “上帝吃饭吗”
  • 提高学生的思辨能力。不是短时间内能解决的:如果能在两三年内让一名学生对事物有独立见解,那样中国社会根本就不可能存在什么难题。人的迷信不是一两年内能形成的,多年处在不思考的环境中。他不大可能“一朝开蒙”即“顿悟”。我总觉得。教师如果能破除学生头脑中的禁锢,让他能有点质疑的意识,就很不错了。
  • 也谈“猜读教学法”
  • 《中学语文教学}2012年第4期刊登了倪岗老师的《〈窗)教学实录》,其最大的亮点正如观察者胡根林老师所说,采用了猜读法,即先整体猜读,再给出一节内容,然后问作者写了什么,还会写什么,以此类推,逐片段进行。学生猜读的积极性很高,课堂上碰撞出不少思维火花。这篇小说倪老师通篇运用猜读法进行教学,确有示范意义。但也如胡老师所说,整堂课的猜读设计还不够完整,缺乏与原作比较鉴赏的环节。何以如此,胡老师未作阐释,笔者以为,恐怕是教者对猜读教学的教学目标定位不甚明确造成的。
  • 含咀“吻火”的诗意——《Kissing the Fire(吻火)》解读
  • 梁遇春《Kissing the Fire(吻火)》,人选人教社《中国现代诗歌散文欣赏》选修教材。文章短小精悍,富有诗意,很耐人咀嚼品味。因其短小,可供参考的资料又比较少,所以很多老师在教学此文时常常用“形神兼备”“以小见大”等用语来套解。至于“银灰色的眸子”“希腊雕像的眼睛”之“形”体现了什么“神”、与“神”又是如何兼备的却语焉不详,甚至避而不谈。
  • 孔子认同曾皙平凡中的诗意生活——对《论语·侍坐章》“吾与点也”的重新解读
  • 一、千古谜题“吾与点也” 儒家经典《论语》是一部记录孔子言行的语录体散文集。入选高中教材的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》(又名《沂水春风》)一文中,孔子让四位弟子说说各自的理想。子路的理想是治理一个内忧外患的中等的国家,冉有的志向是治理“方六七十,如五六十”的小国家。公西华的志向是在宗庙祭祀或者诸侯会同的时候做一个掌管司仪的官员。
  • 如何理解“靴子的本质”——《品质》解读
  • 用“本质”这样的词来描述靴子这样的制品。大概只有高尔斯华绥想得出来。如同一匹文字黑马.它突然出现在读者眼前:
  • 一笑一瞋真性情——《从百草园到三味书屋》中“先生”形象解读
  • 对于《从百草园到三味书屋》中“先生”这一形象的解读,历来争议较大。李何林先生说这位“先生”是一个体现孔孟之道的、不学无术的典型腐儒,作者对他“是用轻松幽默的笔调予以揭露”。①曲辰则认为作品中“对寿先生的描写丝毫没有恶意”.“仅对他作了若干委婉善意的讽刺”。②张硕城认为“先生”“有点旧书生的迂腐,但是.这并没有给学生带来一点恶感,更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影”,相反,“以他的品行‘方正、质朴、博学’以及对学生的宽宥获得了少年鲁迅的崇敬”。③钱理群教授则认为,作者对“先生”这个人物是充满调侃意味的.无论是“对着那匾和鹿行礼”,老师拒绝回答“怪哉”一问.还是师生“放开喉咙读一阵书”的场面,莫不如此。④依笔者来看,鲁迅先生着力刻画“先生”这一形象.着重表现童年时代私塾里浓郁的生活情趣。
  • 努力揭示文本的“隐蔽意义”——《伟大的悲剧》研究述评
  • 广大一线语文教师日常工作繁重,备课时间匆促。可供查阅的资料也非常有限。为减轻老师们的备课负担.本刊新辟“名作述评”栏目,对教材中的某一名作的有代表性的研究观点及其教学处理进行搜集和梳理,分别加以评介,同时提出新的教学建议。这些“述评”既是备课的好帮手,也是教学与研究相结合的一种示范。我们希望通过这个栏目。带动更多的语文教师走上研究与教学相互促进之路。
  • 以学情为核心的“同课异构”——以《登高》为例
  • 一、初读。理解诗意 1.导入:他的一生都被流亡.被生活放逐,又被苦难追赶。他甚至还不曾抓住盛唐的最后一缕余光,就被离乱的秋风。吹往落木萧萧的江畔。“安史之乱”已经结束,但地方军阀仍在混战。他继续“漂泊西南天地间”,在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难,家道的艰辛,个人的多病和壮志未酬,再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些.像浓云似的时时压在他的心头,为了排遣郁闷他抱病登台。他任是老迈不减忠诚,落魄不改忧国,
  • 走近多彩的世界 感悟无穷的魅力——《广告多棱镜》教学设计
  • 【教学目标】 1.品味欣赏:欣赏广告语的语言美。2.合作探究:掌握评价广告语的基本方法。3.交流展示:尝试创作简单的广告语。
  • 让“专题”学习回归语文学习的原点
  • 侯燕新老师的教学设计营造出一种轻松愉悦的教育氛围。究其缘由应在于: 一、归本回源,让“专题”学习回归语文学习的原点 “专题”都是一个知识的集合体。有些知识是语文学科的,有些则不是。如本“专题”广告的概念、分类和形式等知识都不在语文范畴内,故学生了解即可,无须掌握;其介入的根本目的是使学生在不同内容的交叉中开阔视野,最终获得终身受用的语文实践能力。内容如此广泛,教师如何整合,又如何引领学生从开阔视野的起点走向获得语文实践能力的目标呢?
  • 为学生架起学习语文的绿色通道
  • 侯燕新老师的教学设计秉承新课程理念,主动建构起以教科书为载体、以教室为空间的教学小环境与日常生活世界的广泛联系,把教学的触角伸展到更广阔的空间.让学生把学习之根扎在广袤的人的发展需要的土地上。
  • 长文短教
  • 长文短教,不论是从教材处理还是从课堂教学效率的角度来看,都是合理的。从教材处理的角度看,它着眼于精读、美读;从教学效率的角度看,它凸显着教学的重点与难点。
  • 谈谈“愿驰千里足,送儿还故乡”
  • 《木兰诗》是古代民歌中的名篇,全诗风格明朗爽利。质朴刚健,又不失浪漫情怀。该诗已被收入人教版初中语文教材七年级下册。但是,教材中“愿驰千里足。送儿还故乡”一句却有点问题。
  • 《唐宋八大家散文选读·附录》指瑕
  • 苏教版《唐宋八大家散文选读》已三易其稿(2009年5月第3版,2012年6月第7次印刷),这门选修课也几乎成为广大学生的必修课程了。然而其附录《唐宋八大家小传》和《“唐宋八大家”的由来》中存有问题,值得商榷,现不揣浅陋.求教于方家。
  • 中考阅读题“命题出错”现象批评
  • 尽管各地都十分关注中考语文命题,尽管各地大多以命题小组的形式来组织中考命题人员,可是由于不少参与命题或者主持命题的人员基本上没有受过严格的中考命题方面的技能培训或者说试题研究方面的培训,中考语文试题的命制往往不讲规范,不够准确,甚至出现明显的错误,给考生带来一些危害。
  • 就一道作文试题的审题答N老师
  • 尊敬的N老师: 您好! 感谢您发来的作文试题及相关材料。本人都已学习过了。您就近期感到有点儿纠结的这道试题,问我如何叫符合题意,如何算跑题,到底如何教给学生打开审题思维的空间。对于您的求助,我既感荣幸又觉惶恐.总怕谬论外传以致误人子弟。但面对目前的高考作文命题与评阅,老师们的惶恐也许更多更大更不堪言,故不再客套,唯愿不添乱便好。
  • 观念出智慧
  • 成功的语文教育,依赖于教师先进的教育理念,丰厚的文化底蕴,独到的教学见解,过硬的教学功底。那些优秀的教师正是凭着这些素养把语文课上得出神入化.显示出高超的教学智慧。为了帮助广大语文教师钻研教材、教法,提高业务水平和语文素养,本刊新辟“教学智慧”栏目,邀请优秀教师就自己的教学实践现身说法,传授真经。
  • 走在语文教学的“博约”之路上
  • 他们,凭着对教师职业的热爱和对语文事业孜孜不倦的追求,奋斗着,成长着;他们,有着善于学习,用心积累,不断实践,及时反思的优秀品质。“他们”。就是本刊“成长之路”栏目每期的年轻主人公。让我们向他们学习,与他们携手同行。
  • 读书可以改变什么
  • 拜读蒋洪兴老师《走在语文教学的“博约”之路上》,感受最深的是读书。 读书能改变什么?可以改变教师自身,进而改变学生;这两者都改变了,教育还奢求什么呢?就语文教师而言,读书是提升自身学养的根本途径;就语文教学而言,读书是语文教学的原点。语文教学改革的根本途径是“少做习题多读书”。
  • 用心思研究教育,为儿童求实益——读《林砺儒教育文选》
  • 教人阅读必得自己先爱阅读,这几乎是常识。但现实是,语文老师中不大读书、读书不多的,绝非少数。为倡导和帮助老师们阅读,本刊从今年起开辟“读书”栏目。欢迎广大教师踊跃投稿。本期我们刊登了著名语文教育研究专家饶杰腾教授的阅读笔记,他慧目识真的梳理和发现,有助于我们开阔视野,提升境界,进一步涵养自身的语文素养和人文情怀。
  • 阳光下翻书
  • 工作之余,很多语文教师喜欢提笔写作,抒写性灵。从本期开始,“文学走笔”栏目将刊登老师们创作的小小说、散文、诗歌、随笔等文学作品,欢迎大家投稿。相信我们共同耕耘,会让这片沃土绽放出万紫千红。
  • 天净沙 雪
  • 长街风吼无沙.严寒春暖家家,云暗崇楼广厦,天公戏耍——忽然万树开花。
  • 故乡在哪里
  • 一个偶然的机会,回老家住了一段时间.天天浸润在天伦和乡情中,时问一长,便感觉有些索然。且多住一天,失落感便也增强一分.以致后来竟落荒而逃。我感觉,心中的故乡已经不存在了。
  • 初中同班同篇对课观摩研讨会通知
  • 提倡、加强学生自主学习是当下课改的主要潮流,清晰流畅而又充满想象力的独学、对学、群学、评学等教学环节的设计已蔚然成风。然而,这是否就是阅读教学的“应然”境界呢?在学生自主学习之后,教者还应该有什么作为?怎样才能把阅读教学再向前推进一步,使学生的学不仅“自主”,而且也有所得呢?……为探求解决这一难题切实而有效的办法,河北省沧州市教育科学研究所决定举办“初中同班同篇对课观摩研讨会”。
  • 成长之路
  • 博观约取,以约驭博找到一个支点,撬动整个课堂!
  • 前进中的宜兴外国语学校
  • 太湖西岸,陶都宜兴。在文脉深厚、古韵悠长的宜城北部、正崛起着一所现代化名校——宜兴外国语学校。学校创办于1999年,本着“质量为本,特色为重,服务至上”的办学宗旨,
  • [卷首语]
    语文教师决定语文教育(陈鹏)
    [理念·观点]
    语文学科的核心能力究竟应该是什么——质疑课程标准的“综合性”理念兼谈“小语文”观(管然荣)
    从分析性思维到创造性实用性思维——黄厚江老师《黔之驴》课例剖析(尹逊才)
    语文课上“譬喻”的运用(潘娟 夏坚)
    [实践·反思]
    第二届全国校园文学研究高峰论坛暨成果展览会在深圳举行(闻瑛)
    文本解读与课堂深度(卫建云[执教者] 严华银[观察者])
    “真情实感”与“思想健康”(程翔)
    随笔写作教学模式与策略(赵道夫)
    “上帝吃饭吗”(王栋生)
    也谈“猜读教学法”(张兰)
    [备课·设计]
    含咀“吻火”的诗意——《Kissing the Fire(吻火)》解读(徐江[1] 赵建晖[2])
    孔子认同曾皙平凡中的诗意生活——对《论语·侍坐章》“吾与点也”的重新解读(余祖良)
    如何理解“靴子的本质”——《品质》解读(徐飞)
    一笑一瞋真性情——《从百草园到三味书屋》中“先生”形象解读(夏熔亮)
    努力揭示文本的“隐蔽意义”——《伟大的悲剧》研究述评(安杨华)
    以学情为核心的“同课异构”——以《登高》为例(尤立增)
    走近多彩的世界 感悟无穷的魅力——《广告多棱镜》教学设计(侯燕新)
    让“专题”学习回归语文学习的原点(谢红卫[1] 倪岗[2])
    为学生架起学习语文的绿色通道(虞晔如)
    长文短教(余映潮)
    谈谈“愿驰千里足,送儿还故乡”(陶智)
    《唐宋八大家散文选读·附录》指瑕(孙富中)
    [评价·测试]
    中考阅读题“命题出错”现象批评(吴明)
    就一道作文试题的审题答N老师(周京昱)
    [成长·发展]
    观念出智慧(钱梦龙)
    走在语文教学的“博约”之路上(蒋洪兴)
    读书可以改变什么(王鹏伟)
    [读书]
    用心思研究教育,为儿童求实益——读《林砺儒教育文选》(饶杰腾)
    [文学走笔]
    阳光下翻书(王延学)
    天净沙 雪(刘国正)
    故乡在哪里(何郁)
    初中同班同篇对课观摩研讨会通知

    成长之路
    前进中的宜兴外国语学校
    《中学语文教学》封面

    主管单位:北京市教育委员会

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