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  • “非指示性教学”再思考——师生合作 共同成长 免费阅读 下载全文
  • 一年前本刊发表的“非指示性教学”与“非预设性教学”课例在读者中引起了强烈反响。一年来我们陆续选登过一些讨论文章.今天再次关注它,是因为这种大胆打破传统教学模式的探索,触及了当前课改中老师们普遍关注而又不乏困惑的一个十分重要却远未解决的问题:到底该怎样构建以学生为中心的课堂?怎样让学生进行真正而有效的自主性学习?当老师把学习的自主权交给学生时,老师该做些什么,又怎幺做?学习他人先进的东西,关键在于学其思想,而不是学其形式。同样的思想可以用不同的形式表现。字面上的纠缠对于译文来说常常是没有意义的。希望下面的文章能引发大家更深入的思考与探索。
  • “非指示性教学模式”的思考 免费阅读 下载全文
  • “非指示性教学模式”根源于罗杰斯的人本主义思想,脱胎于其“非指导性教学模式”,可以说它是“非指导性教学模式”在中国语文教学实践中的具体化。“非指导性教学模式”并非如郑逸农先生所认为的“教学无固定结构、教学无固定内容、教师不作任何指导”(见《语文学习》2000年7期郑逸农文)。据昊
  • 对“非指示性教学”三个难点的探索 免费阅读 下载全文
  • 在《中学语文教学》2003年第3期里,笔者欣喜地发现了“非指示性”教学并一直关注其研讨。同时,我也在教学实际中加以运用,努力改进,以期形成自己的特色。在实际教学中,笔者感到以下三个问题较为关键,作了一些尝试,欲以此求教于方家。
  • “非指示性”与“非预设性”需要正名 免费阅读 下载全文
  • 从2003年第3期《中学语文教学》刊登了关于“非指示性”与“非预设性”教例和评论性文章之后,一年来。“课例研讨”栏目展开了一场关于“非指示性”与“非预设性”的讨论,从而成为该栏目中的一大亮点。作为这一讨论的观众,我们认为对“非指示性”与“非预设性”这一提法本身,应重新审视,科学界定。
  • 罗杰斯的学习观和教学观 免费阅读 下载全文
  • 一、罗杰斯的学习观。罗杰斯从人本主义的立场和观点出发,以“机体潜能说”和“自我实现理论”为思想基础,提出了“意义学习”的一系列假说,其中包括对学习的基础、学习的目的、学习的内容、学习的过程及方法和学习的条件等方面的论述。兹分别概述如下。
  • 张扬个性 复归本源--关于语文教学个性化的思考 免费阅读 下载全文
  • 上世纪90年代由《北京文学》发起的关于语文教育的一场大辩论,给当今的语文教学以尖刻的质疑和否定,但并没有击中要害,没有抓住语文教学个性化这一本质。从语文教学的优良传统和成功经验上看,只有围绕个性化特点来思考,来探索,才能更好地表现语文教学的创意和魅力。
  • 构建与文本对话的教学策略 免费阅读 下载全文
  • “对话”一词的普泛化运用,是新世纪语文教学进射出的一道绚丽夺目的光芒。在实践过程中,如何来组织、生成、完善“生本”对话,寻找有效途径,探究并掌握与文本对话的显效策略,是一线教师迫切需要解决的问题。
  • 语文综合性学习中的教师角色以及实施建议与评价 免费阅读 下载全文
  • 一、语文综合性学习中的教师行为。随着综合课程在中小学整体教育中占有越来越重要的地位,它对教师的要求也将大大提高。
  • 古代小说阅读教例研讨——学生批注《失街亭》 免费阅读 下载全文
  • 在具体的阅读教学过程中,总是感到学生的阅读积极性很难被充分激发,往往是你精心备课、精密组织课堂教学,而学生却连课文内容也不是很熟悉,更不用说预习研读了,自然也无从谈起对其进行启发与点拨。在设计人教版高中《语文》第四册第三单元古代小说的教学方案日寸,我忽然突发奇想:中国的一些古
  • 《智取生辰纲》的对话教学尝试 免费阅读 下载全文
  • 教学目标:①引导学生鉴赏杨志的人物形象。②引导学生体会并评价本文在写作上的艺术特色。
  • 知三国 说三国 赏三国 评三国--《畅游三国城》综合实践活动设计 免费阅读 下载全文
  • 活动说明。学生小学学过《草船借箭》《火烧赤壁》,初高中将要学习《三国演义》中的《孔明挥泪斩马谡》《群英会蒋干中计》《杨修之死》和杜牧的《赤壁》诗等,涉及三国的文学作品还有诸葛亮的《出师表》,苏轼的《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》,曹操的《龟虽寿》《短歌行》,曹植的《七步诗》等,许多京剧剧目也取材
  • 值得深思的三个课例 免费阅读 下载全文
  • 一、批注中的新课标。古人读书重诵读,也重圈点批注.所谓“不动笔墨不读书”.实在是行之有效的方法和宝贵的经验。相对于阅读课教师表演自我的满堂讲.相对于阅读课预习提示先人为主的盲目跟,相对于阅读课媒体课件的精彩演,《学生批注—<失街亭>的一种教学方法》给人一种“久在樊笼里,复得返自然”的感
  • 尊重学生主体,完善阅读鉴赏流程 免费阅读 下载全文
  • 新课改环境下的课堂教学.重视学生活动的资源生成性。其着眼点便是让学生成为课堂活动的主体,以使作为潜在的教学资源的学生活动能够以较为积极的姿态呈现出来,成为师生共同开发的基础平台;学生需要配合教师共同创设情境,以使自己能够顺此情境或受此情境激发,充分调动
  • 也谈《面朝大海,春暖花开》课堂实录 免费阅读 下载全文
  • 《中学语文教学》2003年第5期刊载滕世群老师的诗歌教学课例《走进海子的世界——<面朝大海,春暖花开>课堂实录》(以下简称《实录》)后,引起了不少的评论和争议。笔者也谈两点看法。
  • 《面朝大海,春暖花开》教学争鸣 免费阅读 下载全文
  • 作为一堂诗歌教学案例,《走进海子的世界——<面朝大海,春暖花开>课堂实录》(以下简称《走》文)最成功的地方是老师重视指导学生诵读诗歌,且形式多样,这的确把握了诗歌教学的关键。但是,它仍然有一些问题。
  • 关于“问题教学”的几个问题 免费阅读 下载全文
  • 新的语文课程标准强调要培养学生自主、探究、合作的学习方式,于是课堂上让学生讨论问题成为一种风气,听一些人说这就是目前最时髦的“问题教学”。可是,我们觉得有些“问题教学”的课堂让人感到很虚假,没有什么意思。虽然是学生在不亦乐乎地讨论问题,,但似乎并不是学生在自主学习;小组学习看起来热火朝天,但实际上没有什么效果;有些课堂都是学生互问互答,老师几乎不用操心。不知这是不是新课程所提倡的教学方式和学习方式?到底什么是“问题教学”?该怎样进行“问题教学”?
  • 万紫千红与万水千山——课外切入 灵犀相通 免费阅读 下载全文
  • 每次设计新课的导入,总是我备课最费神的时候。因为它常常决定着你这一堂课成功与否。这几年中,最得意的一次新课导入,是我上的《石缝间的生命》。
  • 引进古今活水 充实文本内涵 免费阅读 下载全文
  • 生命问题是一个很沉重的问题,对一个涉世未深的中学生来说,是很难有真切体验的。蒙田的《热爱生命》,篇幅短,含义深,学生可能一读而过,对文中深邃的思想和精辟的语言,难以读懂。
  • 关注阅读热点 开拓学习视野 免费阅读 下载全文
  • 批阅同学们的随笔时,我发现许多同学谈到郭敬明的《幻城》,无一例外地表示喜欢樱空释,为书中的手足之情而感动。校园网论坛上,也有一个投票选《幻城》中自己喜欢的人物的帖子,人气很旺。想到韩寒等人在校园拥有庞大的读者群,极端的感情似乎总容易得到中学生的青睐。怎样在语文课上进行引导,完成教会学生“读书做人”的使命?我打算抓住《幻城》做文章。
  • “以人为本”从教学设计开始 免费阅读 下载全文
  • 第一次读田晓菲的《十三岁的际遇》,就深深地被打动了。丰富饱满的情感,清新委婉的笔触,深邃精到的评述,让你的生命不由得充满诗意的灵动,让你的精神不由得焕发奋进的光焰。连续读了三遍,还是回味无穷。可是这样的一篇两千多字情感细腻、文采斐然、意韵隽永的美文,该如何带学生走进去,并能有所领悟呢?刚刚进入初中一个月,语文基础稍差的学生连读通都成问题,不要说读懂并领悟了。
  • 论理“地坛” 免费阅读 下载全文
  • 由于教学年级的关系,我已经两年没有教到《我与地坛》了,而昨天看到了《语文学习》(2003.11)上阿三的一篇《焚情“地坛”——我与<我与地坛>》,禁不住又翻出了第一册语文书,仔细重读,并且后悔,当年我怎么就不敢像这位阿三兄一样,在课堂上放声一读这至情至性之文呢?
  • 《边城》中的虎耳草 免费阅读 下载全文
  • 课本中有一篇《翠翠》,节选自沈从文小说《边城》。在学习这篇课文时,学生们无不被湘西地方的风景美和人性美深深地吸引,尤其对天真善良、温柔清纯的翠翠那没有结局的爱情悲剧更是充满了深切的同情。但与此同时,却又对故事中多次出现的一个情节——翠翠摘虎耳草,感到十分不解。是啊,翠翠为什么要摘虎耳草呢?
  • 教材《长亭送别》三疑 免费阅读 下载全文
  • 曲词鉴赏之疑。人教版高中《语文》第四册知识短文《古代戏曲鉴赏》谈到元曲对仗形式时举例道:“《长亭送别》中的[滚绣球]句句对仗。”(183页)事实果真如此吗?《长亭送别·滚绣球》如下(加点的字为衬字)。
  • 也论《我与地坛》的人生感悟 免费阅读 下载全文
  • 看了2003年第6期《语文教学与研究》上陈君堂先生的《论<我与地坛>的人生感悟》(以下简称《论》文),笔者有些不同意见略述于下。
  • 《读〈伊索寓言〉》中的智慧 免费阅读 下载全文
  • 有人说,欣赏钱钟书先生的散文作品,更多的不在于情感上的愉悦,而在于智性上的满足。此言不假。高中语文教材第二册选用的《读<伊索寓言>》、就是一篇启人心智的妙文,妙就妙在全文充满矛盾,又能够和谐统一。《读<伊索寓言>》作为一篇随感,深邃睿智的思想便蕴含在看似矛盾的内容之中,蕴含在那些似是而非,似非而是,又形同悖论的议论语言之中。
  • 中华少年写作园活动启动 免费阅读 下载全文
  • 以“问题板画”教学《食物从何处来》 免费阅读 下载全文
  • 食物从何处来?动物(包括人)的食物“最终”从植物中来,植物的食物从大气和土壤中来。然而从大气中吸取的二氧化碳和从土壤中吸取的水分,它们本身又都不是食物,它们只有“在阳光下”,在叶绿体中,反应“变成”食物。植物如果吸入二氧化碳的量和水分的量不足,就会挨饿甚至饿死。这样,上好第5自然段就成了整个教学的关键。怎么上?
  • 巧用练习题学《藤野先生》 免费阅读 下载全文
  • 教《藤野先生》可以利用课后“练习一”引导学生质疑和创造。“练习一”是填表,让学生说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例,分别表现藤野先生什么思想品质。学生一般是根据各种教辅资料写出和《教师教学用书》相同的答案。
  • 《社戏》《绝唱》教学创意 免费阅读 下载全文
  • 叶圣陶先生说:“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个;阅读不得法尤其是重要的一个。”《义务教育语文课程标准》(实验稿)也指出:要“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。为了培养学生自主阅读能力,《社戏》《绝唱》两课教学可作如下构想。
  • 谈“疑似病句” 免费阅读 下载全文
  • 所谓“疑似病句”,就是“准病句”或容易被考生误以为有病的句子。“疑似病句”是作为病句选择题中的正确答案出现的,所以才形成较强的信息干扰。因此,辨析“疑似病句”对做好病句选择题无疑是非常重要的。
  • 诚于嘉许 宽于称道--对写好学生作文评语的一点建议 免费阅读 下载全文
  • “好笔力。好见地。读史有眼,立论有识。小子可造。其竭力用功,勉成大器。”这是一位小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批(见《茅盾全集·第十四卷》附录《宋太祖杯酒释兵权》)。那时,茅盾才十二三岁,就读于浙江桐乡乌镇植材小学。在此我们姑且不论小作者如何天资聪颖和老先生如何独具慧眼,单就文章本身质量而言,所写批语显然有点言过其实,夸饰褒扬溢于题外。我想,老先生这样做的原因.不外乎激发学生信心,调动写作热情;而老先生之所以能做到这一点,无非是自觉遵循着“诚于嘉许,宽于称道”的教学之道。
  • 构建学生的精神家园--对当前作文教学的思考 免费阅读 下载全文
  • 说到“精神家园”.我总是想起塞林格的名作《麦田里的守望者》,一大群孩子在悬崖边的麦田里玩.麦田里有天真、童趣和自然,悬崖下是空虚和物欲的深渊,当此之时.“守望者”怀着忧虑之心,守卫土地,仰望蓝天、他守的是人类安身立命之土,望的是人类超凡脱俗的精神之天。
  • 锤炼作文语言的几种方法 免费阅读 下载全文
  • 作文语言是否有感染力,是关乎文章成败的一个重要因素。现在的学生们习作显得苍白无力,无鲜活灵动色彩,归结到一点那就是语言不生动。如何提高其作文语言的表达力度,笔者在教学实践中采取了以下一些方法,略有成效,供同行们参考。
  • 《中华现代教育文丛》征稿启事 免费阅读 下载全文
  • 作文题精选 免费阅读 下载全文
  • 2004年高考语文《考试说明》的几点变化 免费阅读 下载全文
  • 对照2004年和2003年的高考语文《考试说明》,可以看出四点不同。
  • 探究错项设计方法突破文意理解误区 免费阅读 下载全文
  • 近年来,高考文言文阅读的压轴题都是“文意理解题”,此类题型的设计方式通常是在大体正确的叙述中设计一两处不正确的表述,作为干扰项来供考生排除;题干要求也逐步定型为“选出对原文有关内容的分析和概括不正确的一项”。为此,探究命题人错项设计的方法,无疑为我们突破文言文阅读“文意理解”的误区提供了一条捷径。归纳起来.命题人错项设计的方法主要有如下六种。
  • 高考后话题时代的作文应对 免费阅读 下载全文
  • 一、后话题作文时代的特定内涵。高考全国卷连续五年都考了话题作文。按照以往的规律,从命题作文到给材料写议论文.一般四五年左右就会有所变化;而且,即使从这五年间话题作文命题本身看,也有迹象表明。高考作文命题已进入后话题阶段。
  • 新书快讯 免费阅读 下载全文
  • 高考作文备考难点突破之三:让笔下文采飞扬 免费阅读 下载全文
  • 孔子曰:“言之无文,行而不远。”移之于高考作文,该是“言之无文,难得高分”。因为高考作文发展等级明确要求“富有文采”,那些语言平淡,索然寡味,瘦得难看,像个“瘪三”的文章,理所当然地被打人低档。看那些考场佳作,总是铺采搞文,摇曳多姿,文采飞扬,人见人爱。请欣赏下面的精彩范例。
  • 语言技能研究(二) 免费阅读 下载全文
  • 二、什么是“模仿·类推·创造”?母语学习不同于外语学习.在儿童的浯言习得阶段,他已经熟悉了自己母浯的大部分语法规则,积累了一定数量的语汇和操作经验:到了中学,如何进一步进行语言教育,是目前语文教学改革的焦点。这个问题已经引起许多老师的重视,并且纷纷探索有效途径。《中学语文教学》上期刊登的徐慧琳老师的教学研究显示的是其中之一,我们把它概括为“模仿·类推·创造”。
  • 夜空的脊柱 免费阅读 下载全文
  • 我的少年时代是在纽约市度过的。当时我住在布鲁克林区的本森赫斯特街上,我极其熟悉我的左邻右舍,每一幢楼房,每一个鸽棚,每一个前廊后院,每一片空地,每一棵榆树,每一条装饰漂亮的栏杆扶手,每一条运煤斜槽,每一堵玩中国手球的壁墙,上述种种以一座叫做罗佑的斯第尔威尔的砖墙剧场质量最好。我认识许
  • 鸟儿从空中飞过 免费阅读 下载全文
  • 1991年夏,《语文教学通讯》约稿,让我写“青年教师风采”,我觉得没什么值得写的,没写;2003年冬,又应《中学语文教学》之约,来写“成长之路”.转瞬之间12年过去了,到了我的第四个本命年,我依然觉得没什么值得写的。
  • 标点符号用法歌诀 免费阅读 下载全文
  • 为了便于掌握句号等11种容易出错的标点符号用法,现据国家技术监督局1995年所颁《标点符号用法》,将其编成歌诀如下。
  • 词语拾零(十三):“包揽”词义衍变及其用法商榷 免费阅读 下载全文
  • “包揽”是近来电台电视、互联网站有关竞技比赛新闻报道中频繁出现的一个词语,如:
  • “非指示性教学”再思考——师生合作 共同成长(王尚文)
    “非指示性教学模式”的思考(章永生)
    对“非指示性教学”三个难点的探索(周保华)
    “非指示性”与“非预设性”需要正名
    罗杰斯的学习观和教学观(张奇)
    张扬个性 复归本源--关于语文教学个性化的思考(徐厚安)
    构建与文本对话的教学策略(周仁良)
    语文综合性学习中的教师角色以及实施建议与评价
    古代小说阅读教例研讨——学生批注《失街亭》(李军伟)
    《智取生辰纲》的对话教学尝试(陈万勇)
    知三国 说三国 赏三国 评三国--《畅游三国城》综合实践活动设计(张效松)
    值得深思的三个课例(容理诚)
    尊重学生主体,完善阅读鉴赏流程(杜志兵 章雪莱)
    也谈《面朝大海,春暖花开》课堂实录(黎雪芬)
    《面朝大海,春暖花开》教学争鸣(羿小平)
    关于“问题教学”的几个问题(黄厚江)
    万紫千红与万水千山——课外切入 灵犀相通(张德胜)
    引进古今活水 充实文本内涵(方勇)
    关注阅读热点 开拓学习视野(王希明)
    “以人为本”从教学设计开始(戴晓娥)
    论理“地坛”(陈鉴霖)
    《边城》中的虎耳草(肖平理)
    教材《长亭送别》三疑(何铭)
    也论《我与地坛》的人生感悟(张建新)
    《读〈伊索寓言〉》中的智慧(张咏梅)
    中华少年写作园活动启动(文宇)
    以“问题板画”教学《食物从何处来》(詹静)
    巧用练习题学《藤野先生》(张国生)
    《社戏》《绝唱》教学创意(陈树元 许焕杰)
    谈“疑似病句”(李富林)
    诚于嘉许 宽于称道--对写好学生作文评语的一点建议(毛喜斌)
    构建学生的精神家园--对当前作文教学的思考(张新村)
    锤炼作文语言的几种方法(王克章)
    《中华现代教育文丛》征稿启事
    作文题精选(陈继英)
    2004年高考语文《考试说明》的几点变化(薛吉辰)
    探究错项设计方法突破文意理解误区(姜有荣)
    高考后话题时代的作文应对(胡家曙 朱宏文)
    新书快讯
    高考作文备考难点突破之三:让笔下文采飞扬(周世忠 李红梅)
    语言技能研究(二)(章熊)
    夜空的脊柱(卡尔·萨根)
    鸟儿从空中飞过(王鹏伟)
    标点符号用法歌诀(冒澍霞 黄德焘)
    词语拾零(十三):“包揽”词义衍变及其用法商榷(曹霞)
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