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  • 建平中学模块课程建设 免费阅读 下载全文
  • 建平中学模块课程建设是在教育部基础教育新一轮课程改革、上海市基础教育二期课改的背景下着手筹划进行的。
  • 语文模块课程的教学设计与案例简介 免费阅读 下载全文
  • 一、建平中学语文模块课程的整体构建。(一)模块课程的设置依据。第一,以语文新课标对高中阶段的拓展型课程设置具体内容与要求为参照,建立与基础型课程相匹配的模块教学课程体系。
  • 关于语文能力系统的思考 免费阅读 下载全文
  • 一、语文能力还只是一个泛概念。语文能力一词在我国已经用了几十年,但仍是一个尚未科学定义的泛概念,在大家头脑中含义虽大体相同,认识却并不一致.在日常生活中语义不严格界定影响不大,但若想使语文教学科学高效,改变当前语文教学认识混乱、内容杂乱无序、方法无一定之规、教学水平低下的混沌状况,就必须对语文教学进行全面认真、实事求是的科学研究,建构起汉语文教学的理论体系。这样,科学界定语文能力这一语文教学论的基本范畴、核心概念,就是当务之急。语文能力这一概念涉及心理学与语言学,对象是人类区别于动物的极其复杂的运用语言的言语活动。
  • 《第一批异形词整理表》在语文教学中存在的问题 免费阅读 下载全文
  • 音形义是构成词的三个要素。由于众所周知的原因,词汇中相当一部分词的要素是处于不稳定状态。在词形这个要素中,由于影响词形不稳定的原因不同,其说法也不同。如书写正确与否,有错字的说法;选择字形正确与否,有别字的说法;选择词形规范与否,有异形词的说法……此外还有繁简字、古今字、通假字、异体字等诸多说法。
  • 慢慢读,欣赏啊!——《诉肺腑》课堂细读教学片段 免费阅读 下载全文
  • 以积极的鉴赏态度,细读文本,深入体验,这是文学经典教学应高度重视的内容之一。细读中应重视生命意识,涵泳细微处,发挥教师的积极作用。
  • 咀嚼与整合 免费阅读 下载全文
  • 这组教学片段是很耐人寻味的。在教学内容的选取方面,执教者可谓“细心之至”。这篇课文选自《红楼梦》第31、32回,“诉衷肠”为编者所加。显然,宝黛二人互诉肺腑之言当为课文的核心,执教者也深知这一点。不过,他并没有直奔主题,让学生对宝黛二人的肺腑之言大加赏析,而是把重心放在黛玉出场之前。在执教者看来,“该段中有很多细微之处非常精彩,甚至叫人拍案叫绝”。对这一大段内容,有些教师往往只是走马观花,而不会停马驻足,更不会流连难返的。执教者却引领学生逐行扫描,逐字品味,着力发现“那迷人的艺术美”。执教者的这番细心中透出了十足的匠心。   ……
  • 讲述故事 探究笔法——《道士塔》教学实录 免费阅读 下载全文
  • 师:同学们,当我们翻开《中国现代文学史》,一个个闪亮的浙江籍作家的名字就会映入眼帘,如大家比较熟悉的鲁迅、茅盾、郁达夫、戴望舒、徐志摩……真是群星闪耀.有人评价说:现代文学史有半部是属于浙江的.在当代文坛上也有重量级的人物出现,今天就让我们一起去认识一位重量级的、出生于浙江余姚,一个敢于独步于遥远的旷野、敢于把世界上任何一片土地都放在脚下的文化名人--余秋雨。(幻灯片:余秋雨的照片)
  • 一次有益的尝试 免费阅读 下载全文
  • 这是徐雪莉老师2004年于浙江省湖州市中学优质课评比获一等奖的上课实录。整堂课剔除了那种“教师对课文作琐碎的、微言大义的分析,学生则对众多知识点细嚼慢咽,机械记忆”的常规授课法,而是由教师引路,让学生沉浸到课本独特的语言环境中,在浓浓的人文氛围里得以熏陶感染,在与作者、同学、老师的交流中,从情感、思维和行动等多个角度,激活学生学习语文的潜能,实现高效学习之目的。
  • 巧用成语导入 免费阅读 下载全文
  • 笔者在教文言文《狼》时,采用了这样的导入——先请同学们说出有关“狼”的成语。
  • 《秋水》教学摭议 免费阅读 下载全文
  • 《秋水》是人教社高中《语文》教材第一册第六单元的一篇课文.起初,编者是把《逍遥游》(节选)放在这一单元里,后来,由于一线教师反应强烈,认为把庄子《逍遥游》这样内容艰深的文字放在高一年级的教材里,和学生的阅历与心理认知能力不符,于是把较为浅易的《秋水》前移,把《逍遥游》放到了高二年级的教材。
  • 孟子“偷换概念”了吗? 免费阅读 下载全文
  • 人教社中语室编著的高中《语文》第五册教科书有《庄暴见孟子》一课。《庄暴见孟子》被选入高中教科书后,引起了广大教师学生的阅读兴趣,他们就有关问题进行了热烈的讨论。笔者想谈一谈自己的看法,这或许有助于读者对文章的正确理解.课文开始是这样的。
  • 《创造思想录》解读 免费阅读 下载全文
  • 《创造思想录》是美国当代著名思维科学学者罗吉·冯·奥赫所著,入选洪宗礼主编的苏教版初中《语文》九年级上册。本文记录了作者关于创造思想的思考,阐述了创造思维的基本方法,对培养学生的创造思维有帮助。但是,由于这种思想录是思想火花的散记,作者想到一点写一点,简短雋永,所以,学生在理解上可能有一定的难度,教者必须联系实际,补充丰富的事例,才能使抽象的理论具体化。故我写下这篇解读,供广大同仁参考。
  • “一颗”应还是“一棵” 免费阅读 下载全文
  • 《语文月刊》(2004.10)“百家争鸣”栏唐文健先生《“一棵”还是“一颗”?》认为《篱笆那边》的诗句“篱笆那边/有草莓一棵”之“一棵”当为“一颗”之误。这是唐先生的误解。教材的处理并没错。
  • 从《致橡树》的创作缘起观其主旨 免费阅读 下载全文
  • 教参对帮助教师掌握和使用教科书的重要作用是不言而喻的。但若奉之为金科玉律,不加思辨地照本宣科,不加求证地用于教学,也是不妥的。事实上,教参对课文尤其是对文学作品的解读,难免有值得商榷之处。比如人教版高中《语文》第一册中《致橡树》一诗,《教师教学用书》在“整体感知”中说。
  • 爱,在回望中渐渐美丽——《背影》教学创意 免费阅读 下载全文
  • 那些朴素的文字,那潜藏于字里行间的爱和深情,那娓娓道来犹如谈话一般的亲切,让每一个喜爱中国文字的人都会不由得被它吸引,被它感动,被它征服。它,就是朱自清先生的散文名篇《背影》。只是,这种镌刻在心灵上的文字没有动画片那曲折的情节,能够迅速地吸引孩子们的眼球;这种透过岁月的回望而愈发浓烈的深情不像脑筋急转弯那样,能够让孩子们在恍然大悟后开怀大笑。怎样才能让孩子们也读出其中的滋味,从而也被它吸引,被它感动,被它征服呢?基于此,我将本课的教学创意确定为“有序穿插,凸显感悟”,以“感悟”为主线,在课堂伊始,穿插课外美文,激发学生亲近文本;在阅读过程中,穿插学生对自己生活的回忆和感悟,引导学生走近文本;在品读关键词句时,穿插教师的讲析,和学生一道感受经典那耐人寻味的蕴藉之美。
  • 让一棵茂盛的树挺立在你的心田——《背影》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 一篇文章就像一棵树,深沉的主题或情感,像树的根;起伏或流畅的行文,像树的干;优美或洗练的语言,像树的枝叶。于是,我尝试引导学生像认识一棵树一样来学习阅读一篇文章,教学生一种读书的方法——树型阅读。下面是我用“板块式思路”教人教版新课标八年级上册《背影》的教学设计。
  • 《祝福》标点符号用法商榷一例 免费阅读 下载全文
  • 人教版高中语文第二册(2003年版)第一课《祝福》中,有一处标点符号的使用,笔者认为值得商榷。
  • 词语拾零(二六):从“呆若木鸡”看成语误用合法化 免费阅读 下载全文
  • 成语“呆若木鸡”源于《庄子》:纪省子为王养斗鸡,十日而问曰:“鸡已乎?”曰:“未也,方虚,而恃气。”十日又问,曰:“未也,犹疾视而盛气。”十日又问,曰:“几矣,鸡虽有鸣者,已无变矣,望之似木鸡矣,其德全矣,异鸡无敢应者,反走矣.”
  • 省略号与“等等”不能连用 免费阅读 下载全文
  • “我可以随手列出一个很长很长的单子:火车、轮船、飞机、高楼、升降机、自来水、电话、电灯、电影、电视、手提电话、光纤、计算机、胰岛素、器官移殖、心脏搭桥、原子弹、核能发电、人造卫星……等等,几乎无穷无尽。”(语文版初中《语文》八年级上《世纪之交的科学随想》,第167页)本句中的“……等等”连用合适吗?
  • 新课程背景下文本解读的个人拙见 免费阅读 下载全文
  • 随着新课程的逐步推进,第一线语文老师的困惑越来越多。其中文本解读的问题再一次让老师们感到举棋难定,不知何处措手足。这里先讲五个小问题,供老师们参考批评。
  • 和学生一同读《药》 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学的成功有时也取决于教师的阅读体验。对学生而言,教师的阅读体验有可能比其他各种解说都更能有冲击力,更有借鉴价值。教师对经典作品的敬重以及阅读感悟,有可能影响学生的终生阅读。
  • 在语文的驮架上 免费阅读 下载全文
  • 近日,读德国哲学家黑格尔的《小逻辑》。在讲“度”时,书中举了一个生动的例子,颇令人回味。
  • 学语文要“咬文嚼字” 免费阅读 下载全文
  • 在《咬文嚼字》教学中,我首先提出一则字谜,谜面是“小老鼠看书”,让学生想像,猜出谜底是“咬文嚼字”,由此导入,调动学生的想像力,激发学生的兴趣,做到以“趣”引趣。
  • 用朗读亲近文本 免费阅读 下载全文
  • 对于《天上的街市》的教学,我所选择的主要教学策略便是朗读。因为只有朗读,才能把这首诗中的字词所固有的平仄、色彩、响度、亮度等传递出来,才能表现出诗歌所特有的韵律美感。所以在导入、介绍作者之后,首先由我来范读,并要求学生划出停顿,标出重音,品味感情基调,感受诗中的意境和诗人的感情。
  • 《过万重山漫想》的漫想 免费阅读 下载全文
  • 《过万重山漫想》是一篇课内自读课文,教学课时为一课时。
  • 讲论证结构不如讲点逻辑推理 免费阅读 下载全文
  • 教过2000年之前人教版高中《语文》老教材的教师都知道,“议论的结构”一章是放在高中第三册的.原文这样表述道:“合理安排议论结构,是为了更好地阐明中心思想,正确的论证观点,用论证的逻辑力量来‘征服'读者.在议论文中常见的议论结构主要有以下四种:并列式、对照式、层进式、总分式。”
  • 以辩证分析写透议论过程 免费阅读 下载全文
  • 写好议论过程,当然不能缺少论证分析,也不能绕过论证的方法。议论过程中,倘若作一些辩证分析,那会论述得透彻得多。
  • 尝试“校本写作” 免费阅读 下载全文
  • 就目前中学生的写作状况而言,我们很难说是不是有种舍近求远、避实就虚的倾向。许多同学写作文已经形成了一种固定的模式:不管什么话题,开头先堆上一些乱七八糟的排比句,中间列出几个与自己毫不相干的例子,结尾稍加议论,一篇作文便大功告成。平时作文这样写,高考作文也这样写,甚至一些优秀的高考作文也是按这种模式炮制出来的。这肯定是我们写作教学的悲哀,是语文教师的耻辱。这种状况如不改变,写作教学将会被引入难以自拔的泥潭。
  • 2005年高考试卷四大看点 免费阅读 下载全文
  • 2005年高考语文科《考试大纲》按照“以教育测量学的理论为指导,参考新课程标准修订能力要求,融入新课改的理念,并体现学科特点”的修订原则,大胆地作出了“四个取消”“两个修改”的变动,给各单独命题的省市以更多的自主权。不同的命题群体对学科认识的差异,使命题呈现出百家争鸣、百花齐放的全新局面,也为高考命题在理论上、技术上总结更多更好的经验提供契机。总体来看,今年的16套试卷有如下四大看点。
  • 占取韶光共追游——评2005年高考抽象思维阅读题 免费阅读 下载全文
  • 2005年的16套高考语文试卷,抽象思维阅读题有17份(其中天津卷2份)。各家试卷基本上都在秉承去年风格的基础上,坚持“围绕考纲、稳中有变”的原则进行命题。命题中体现了“分省不分神,大同存小异”的精神,占取着抽象思维阅读这片韶光,追逐着各自的命题理想。
  • 语文教学设计的理论与实践探索 免费阅读 下载全文
  • 语文教学设计是以哲学、教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础,从教学设计的一般原理出发,结合语文学科特点,按照语文课程的教学目标和要求,根据教学内容的实际和学生认知规律的实际,结合教师自身特点和优势,对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。
  • 这一生与语文有缘 免费阅读 下载全文
  • 这一生与语文有缘。我的小学时光有三年是在闽北的林场度过的。林场小学因地处偏远而缺乏教师,只能聘用代课老师,我很幸运,遇上了两位影响我一生的很好的语文代课老师:一位是来自我母亲祖籍——福州郊区的“老右派”。这位“老右派”是个解放前毕业的大学生,被发配到闽北农村劳动改造,后来,村里让他当了代课老师,这位“老右派”的不幸却成了一代山村孩子的幸运。在他的启蒙教育下,我爱上了读书,走上了寻求知识的人生道路。另一位语文代课老师,原是母亲的工友——一位支援福建建设的上海女青年。
  • 感悟语文 免费阅读 下载全文
  • 课程改革犹如行船:只有解放教师的头脑,用科学先进的教学理论作为“舵”,才能沿着正确的方向前行;只有解放教师的手脚,树立新的教材观用坚实的专业知识作为“桨”,才能有力划动航船。
  • 第六届直辖市、省会城市中青年语文教师课堂教学大赛圆满结束 免费阅读 下载全文
  • 2005年7月20—22日,全国第六届直辖市、省会城市中青年语文教师课堂教学大赛在广东珠海市举行。此次活动由全国中语会主办,广东省中语会协办,珠海市教育学会、珠海市二中承办,来自全国各地的教师、教研员、语文教育工作者及专家学者近600人出席会议。大会开幕式上,陈金明理事长在开幕词中,对当前课改形势下如何提高教学质量、教师如何抓好自身专业发展发表了重要讲话,希望本次大赛一定要重视语言教学。
  • [特别共注]
    建平中学模块课程建设(程红兵)
    语文模块课程的教学设计与案例简介(张强)
    [说文论语]
    关于语文能力系统的思考(余应源)
    《第一批异形词整理表》在语文教学中存在的问题(王立宪)
    [课例研讨]
    慢慢读,欣赏啊!——《诉肺腑》课堂细读教学片段(周保华)
    咀嚼与整合(张曙光)
    讲述故事 探究笔法——《道士塔》教学实录(徐雪莉)
    一次有益的尝试(高黎明)
    [备课平台]
    巧用成语导入(严义文)
    《秋水》教学摭议(刘德水)
    孟子“偷换概念”了吗?(张宝石)
    《创造思想录》解读(尤志心)
    “一颗”应还是“一棵”(沈永生)
    从《致橡树》的创作缘起观其主旨(洪贺廷)
    爱,在回望中渐渐美丽——《背影》教学创意(梁吴芬)
    让一棵茂盛的树挺立在你的心田——《背影》教学设计(葛江海)
    《祝福》标点符号用法商榷一例(王诚远)
    词语拾零(二六):从“呆若木鸡”看成语误用合法化(赵克明)
    省略号与“等等”不能连用(彭超)
    [课堂聚焦]
    新课程背景下文本解读的个人拙见(蔡明)
    和学生一同读《药》(王栋生)
    在语文的驮架上(孟庆欣)
    学语文要“咬文嚼字”(毕景生)
    用朗读亲近文本(隋婷婷)
    《过万重山漫想》的漫想(李帆)
    [作文指要]
    讲论证结构不如讲点逻辑推理(李永茂)
    以辩证分析写透议论过程(何贤寿)
    尝试“校本写作”(余养健)
    [测评扫描]
    2005年高考试卷四大看点(姜有荣)
    占取韶光共追游——评2005年高考抽象思维阅读题(郭家海)
    [修学天地]
    语文教学设计的理论与实践探索(张彬福)
    这一生与语文有缘(卓巧文)

    感悟语文(卓巧文)
    第六届直辖市、省会城市中青年语文教师课堂教学大赛圆满结束(一石)
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