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  • 阅读个性与理解多元——个性化阅读要科学化,不要自由化 免费阅读 下载全文
  • 《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念使学生这一主体得到了极大的尊重,师生互动、生生互动,课堂教学出现了新的局面。但是,由于不能正确理解和把握这一理念的真正内涵,如:“个性化理解”在语文阅读教学中有多大空间?文本的个性化理解,对于中学生而言,其主要取向是什么?在阅读教学中,应怎样处理个性和共性之间的关系?应怎样把握个性化理解和理解的随意性之间的区别?等等,以致我们的教学出现了偏差。下面这一组文章.从不同方面对这一问题进行了深入的探讨.希望对广大教师能够有所帮助。
  • 个性化阅读要教学相长 免费阅读 下载全文
  • 课程改革以来,许多教师接受了“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读”的新理念,在教学中与学生平等对话,尊重学生的个体差异,珍视学生的阅读理解,课堂教学出现了师生互动的可喜局面。
  • 语文个性化阅读教学初探 免费阅读 下载全文
  • “阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这句话,出现在《全日制九年义务教育语文课程标准》(实验稿)的第三部分《实施建议》的第五点《遵循学生身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略》之中。在整个课标中,
  • 人性管理 评价反馈:对语文课堂教学管理发展趋向的浅思考 免费阅读 下载全文
  • 科学人性的管理是现代社会文明发展的支柱之一,也必将是语文教学发展的方向,无论是现行以选文解读为中心或是以言语技能训练为中心的语文课堂教学活动,都应提升为管理工作。我们应学习、引进管理科学理论以为借鉴。发本组文章是盼老师们去探索,去认识、思考与实践。
  • 《沁园春·雪》教学实录 免费阅读 下载全文
  • 有效教学.语文课堂教学的优化,是无数教师踏雪寻梅、孜孜以求的境界。怎么优化?我们在教学实施过程中的每一个环节是否进行了优化?又是否能够体现科学的内涵?对于我来说,这种追问始终没有停止。
  • 管理与评价 科学与人性 免费阅读 下载全文
  • 实现语文教学的最优化,提高语文课堂效益.我们有过“有领导的‘茶馆式’教学”“尝试→回授反馈调节”教学等有益的探索,也有魏书生、潘凤湘等人亲力亲为的成功经验,而随着时代的推进,当我们的学生渐渐由80后推进到90后的时候,
  • 如何拉近和文本的距离 免费阅读 下载全文
  • 我们一直提倡要走进文本,走进教材,不要进行架空分析,不要进行概念化和标签式的理解。要防止两张皮,防止水是水油是油的分离。但现在这种问题可能还没有得到真正的解决。
  • 品味语言 体悟意境——散文教学艺术漫谈 免费阅读 下载全文
  • 散文是重在抒情的文体。无论是写事还是写人.都离不开一个“情”字。散文教学的任务就是引导学生品味和体悟文章中的情感。
  • 中国教育教学丛书编委会征稿启事 免费阅读 下载全文
  • 《当代中国教育文萃》征稿启事 免费阅读 下载全文
  • 共同的语文教学价值观 免费阅读 下载全文
  • 人的语文素养和综合质有着相辅相成的关系。综合素质包括科学素质和人文素质。研究表明,科学素质和人文素质的和谐发展有利于创新素质的生成,教育应当培养具有创新素质的全面发展的人才,几成全球共识。
  • 全国中语会课堂教学效率研究专题组第二届年会圆满结束 免费阅读 下载全文
  • 放逐知识:语文教学的难愈之痛 免费阅读 下载全文
  • 曾几何时.“知识”在语文教学视野中一度被质疑被批判被淡化乃至被放逐,如今,当语文教学彻底放逐知识的后遗症渐渐显露出来时.一些敏锐的先知者开始了对语文知识的深入反思和积极探索。
  • 精要好懂的语法知识是细读文本的重要抓手——以解读《荒岛余生》中的一个句子为例 免费阅读 下载全文
  • 之所以记下这个案例,是因为它让我感觉到了一些别样的价值。在对文本的深入分析中,语法知识的重要性不知不觉地显示出来了。由于学生完全没有相应的语法基础,因此教师只能遗撼地用其他的方法进行点拨引导。
  • 妙用知识 四两千斤 免费阅读 下载全文
  • 王君老师的这一教学片段展示了一个重点句子的学习过程。现在由于淡化了语法知识的教学,教师上课的一般过程是让学生通过阅读句子、段落、篇章,将文字所表达的内容在脑海中转换成相应的形象:
  • 《留取丹心照汗青》(粤教版)实录 免费阅读 下载全文
  • 师:我们已经学习了传记单元的三篇基本阅读课文,今天来学习扩展阅读课文《留取丹心照汗青》。这次,我们要做一点深入的研讨。请思考:文中哪些旬段让你感受最深?
  • 知识学习的途径 免费阅读 下载全文
  • 长期以来,教师在课堂上只是教给学生一些“夹叙夹议、托物言志”之类的知识术语,学生学语文也只是掌握这些死板僵化的语文知识.于是,这些知识最终成为一种思维的标签被学生机械而生硬地运用着。
  • 是什么?为什么?怎么办? 免费阅读 下载全文
  • 知识有三种表现方式:是什么?为什么?怎么办?
  • 一幅风情画 写作三境界——《美丽的西双版纳》课堂教学镜头 免费阅读 下载全文
  • 学习游记散文《美丽的西双版纳》,我从游记散文的写作内容入手组织教学。在学生课前阅读文章的基础上,我开始设问:“文章展现了一幅色彩斑斓的少数民族风情画卷。结合文章,你认为游记需要写哪些方面的内容?请同学们自由谈谈。”
  • 让学生生成知识 免费阅读 下载全文
  • 知识的建构是一个迫切需要解决的问题。关于这篇游记散文,师生建构了什么知识呢?本课的教学内容围绕以下四个关键问题展开:
  • 语文知识教学的更新与重建 免费阅读 下载全文
  • 语文知识教学在上个世纪末就饱受诟病,在新世纪课程改革中,语文知识在语文教材和教学中均被淡化乃至淡出。
  • 玛蒂尔德为什么不知道项链是假的——《项链》教学反思 免费阅读 下载全文
  • 谈到《项链》的主题,教室里炸开了“锅”:一个说“我不同意莫泊桑的人生‘虚幻说’,虽说世事难料,但如果玛蒂尔德少那么一点虚荣,也不会落得这样的下场”:一个说“什么下场?玛蒂尔德丢了项链,却找回了自我,这是命运的成全啊”:另一个说“如果命运这么成全你,你愿意吗?真是少年不识愁滋味……‘项链’是刺破小人物的命运的利剑啊”。
  • 发掘并珍视课文的人文价值 免费阅读 下载全文
  • 在批阅学生随笔的时候,我深深地被学生的肺腑之言感动了.并且不由自主地思索起这个问题:我们应不应该对课文的人文价值大力发掘并在教学中珍视呢?
  • 作文批改:从“独自”走向“对话” 免费阅读 下载全文
  • 传统的作文批改,无论眉批还是总批,往往全由教师包办。错别字由教师找出来,病句由教师划出来.文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失,也都由教师以评语的形式写在作文本上。学生拿到作文本,往往只看一眼分数.扫视一下评语.就放在一边。大多数学生不会认真思考到底应该怎样修正自己作文中出现的问题.
  • 用一面镜子照亮你的思路——作文立意教学设计 免费阅读 下载全文
  • “意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合。”这里的“意”就是我们通常所说的“主题”。没有一个明确的“意”,犹如兵之无帅,人之无神,只剩下一盘散沙,一具躯壳,也就没有了战斗力,没有了生命力。对高三学生而言,忽然面对揭封解密的作文材料或题目.如何在最短的时间内找到并确立最为恰当的“意”.是作文考试成功的前提。
  • 让情感与智慧的火花竞相进发 免费阅读 下载全文
  • 蒋念祖:《语文课程标准》强调培养发展学生的语文素养,强调语文素养与综合素养的同步发展,也就是既重视知识能力、过程方法,又重视情感、态度、价值观。扬州语文教育界在顾黄初、洪宗礼、郑万钟等前辈的指引下,一直研究、实践“科学人文相互融合的语文教育”,强调科学语言素养、
  • 《(史记)选读》多样化教学方式例谈 免费阅读 下载全文
  • 作为基础教育课程的一部分,中学的选修课不同于大学,有其基础性的一面。《(史记)选读》作为苏教版高中语文实验教材文化论著系列的选修课本,其文言文本的性质,要求教师在教学中能指导学生借助工具书和互联网查找有关资料,排除阅读中遇到的障碍,整体把握论著内容。提高母语素养.
  • 我这样教《信陵君窃符救赵》 免费阅读 下载全文
  • “新闻与传记”是《普通高中语文课程标准》(实验)所规定的选修课程里的五个系列之一.据此编写的“传记”部分的教材虽版本不同但均以古今中外的经典传记作品构成。其中鲁人版、苏教版等版本都编写了《(史记)选读》模块,
  • 因“文”施教,重在感悟——以《中国古代诗歌散文欣赏》为例 免费阅读 下载全文
  • 人教社选修课《中国古代诗歌散文欣赏》属于高中选修课程中心“诗歌与散文”系列。从语文课程目标看,这一系列的目标有两个显著特点:一是通过文学作品的阅读鉴赏来培养学生的审美能力;二是让学生在感受、品味、领悟文学作品的过程中,融入自己对作品内涵和表现形式的独特体验和思考。
  • 怎一个“换”字了得——《一滴眼泪换一滴水》教学片段 免费阅读 下载全文
  • 苏教版高中《语文》必修4第二专题第二板块中课文《一滴眼泪换一滴水》,选自雨果浪漫主义的杰作《巴黎圣母院》。苏教版节选的部分为原著的第六卷第四章。与课文部分相关的情节是:伽西莫多在克洛德的唆使下,
  • 关于“苇草”的对话——《人是一根能思想的苇草》教学设想 免费阅读 下载全文
  • 《人是一根能思想的苇草》这篇课文节选自17世纪法国卓越的科学家、思想家帕斯卡尔的《思想录》第六编。新课标人教版高一教材第四册第三单元、苏教版高二教材第五模块第四专题均选用了此文。苏教版课文比人教版课文多选用了几段章节,将帕氏关于人的思想价值的认识呈现得更加全面深刻。因此,建议使用人教版教材的学校可以在教学过程中增补苏教版中的内容。
  • 细解“人事”——《伶官传序》注解商榷 免费阅读 下载全文
  • 人教版高中《语文》第三册《伶官传序》一开篇就提出中心论点:盛衰之理,虽日天命,岂非人事哉!教材和教在翻译这个句子时.对句中“人事”的译注,采取“直接搬用”的办法:在教材相关注释中“人事”一词之后用括号注为“主要指政治上的得失”。笔者以为,这里对“人事”一词的注解不仅过于笼统、宽泛,让人不知所云;而且很不准确,容易产生误解。
  • “枝枝相覆盖,叶叶相交通”是互文吗? 免费阅读 下载全文
  • “枝枝相覆盖,叶叶相交通”两句出自《孔雀东南飞》,历来被认为是互文修辞的范例。持此论者,把它等同于“枝枝叶叶相覆盖相交通”。笔者以为,这并不妥当。
  • 精华欲掩料应难.影自娟娟魄自寒——《香菱学诗》的悲剧意蕴 免费阅读 下载全文
  • “香菱学诗”是《红楼梦》中的一个小插曲.也是香菱一生遭际中的一个小插曲。读《香菱学诗》,须将香菱一生的遭际以及它在《红楼梦》中的作用联系起来,才可以体味出这个颇具匠心的小插曲的悲剧意蕴。
  • 灵动的语文课堂——浅析生成性语文阅读教学 免费阅读 下载全文
  • 真实而有效的语文学习,必须建立在充满学生自主性和创造力的课堂教学之上。因此.我们推崇并积极尝试语文生成性教学.即教师重视挖掘教材内涵和拓展外延,充分发挥文本的多样性和开放性.注重教学过程中师生所展现出的体验偏差和矛盾.
  • 课堂设问深入浅出,教学方能浅入深出 免费阅读 下载全文
  • 爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点,对于教师的课堂教学而言,更是如此。课堂提问设计的成功与否,对于教学的成败.也往往有惊人的联动效应。在教学实践中,我们常有这样的体会:同一问题,这样问,学生满脸疑团,那样问,就会豁然开朗;这样问,
  • 引导学生学会批注——对苏教版《绿》读书动笔示例的几点建议 免费阅读 下载全文
  • 朱自清的《绿》被安排在苏教版九年级(上)第六单元的第一篇。从教材来看,编者的意图之一,是想通过对这篇名家经典的圈点批注的示范,让学生掌握圈点批注等读书动笔的基本方法.
  • “文彩精华”刍议 免费阅读 下载全文
  • 人教社高二《语文》必修第四册第二单元《林黛玉进贾府》,节选自《红楼梦》第三回。曹雪芹描写探春是“第二个削肩细腰,长挑身材,鸭蛋脸面,俊眼修眉,顾盼神飞,文彩精华,见之忘俗”。
  • 词语拾零(四五):说“宅女” 免费阅读 下载全文
  • “宅女”是最近媒体上流行的又一个新词.无论在报纸还是在网站上.我们都不难看到“宅女”的身影,如:
  • 语言文化(六):秋毫·寡妻·钟鼓馔玉 免费阅读 下载全文
  • 笔者教研时发现,现行人教版高中语文第五册(2002年经全国中小学教材审定委员会审查通过。2005年6月第一版,2005年6月贵州第一次印刷)文言文的某些译注有些问题。现不揣浅陋,择几例,试析之。
  • 中考文言文命题思路浅谈 免费阅读 下载全文
  • 一、中考文言文命题的依据中考文言文命题的依据 是《语文课程标准》,《语文课程标准》对文言文阅读的要求是:“阅读浅易文言文.能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”命题的难易度要符合《语文课程标准》规定的评价标准:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文.重点在于考查学生记诵积累的过程.考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文的大意,而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”
  • 作文应考误区警示 免费阅读 下载全文
  • 中考作文,不仅考生关心.整个社会都很关注.因此老师十分重视作文备考工作。为了有效备考.老师们应该思考这样的问题:不该做什么,该怎样去做。
  • “范围作文”试题材料和试题要求的命制 免费阅读 下载全文
  • 范围作文,即通过试题材料为考生提供构思与立意的范围,使得考生能够在此范围内提炼出符合自身情况的话题的一种作文命题形式。历经三年高考的洗礼,它已经由雏形走向定型,由稚嫩走向成熟.其试题材料、写作要求的命制也在不断走向完善,并努力在试题的开放性与限制性之间寻找最佳的结合点。
  • 高考语文试题应有更明确的规范 免费阅读 下载全文
  • 2007年是恢复高考30年的纪念年,高考语文试题也越来越好:但总觉得有些地方美中不足。先请看今年天津试卷的一道题.
  • “表现手法”作何解? 免费阅读 下载全文
  • 语文高考的现代文阅读部分经常要涉及到“表现手法”这一概念.但对这一概念的理解一直含糊不清。2007年全国18套高考卷中,涉及这一概念的就有5套,从中可见问题之严重。
  • 提高课堂教学效率 促进教师专业成长——全国中语会课堂教学效率研究专题组第二届年会圆满结束 免费阅读 下载全文
  • 2007年10月22日,为期3天的全国中语会课堂教学效率研究专题组第二届年会在南京闭幕。这次会议由全国中语会课堂教学效率研究专题组、南京市教育局教研室、《中学语文教学》编辑部联合举办,南京市第一中学承办。同时.大会还举办了首届“圣陶杯”课堂教学大赛、第二届教师专业成长论坛。
  • [深度关注]
    阅读个性与理解多元——个性化阅读要科学化,不要自由化(曾祥芹)
    [思考]
    个性化阅读要教学相长(甘其勋)
    语文个性化阅读教学初探(余映湖)
    人性管理 评价反馈:对语文课堂教学管理发展趋向的浅思考(张洁银)
    《沁园春·雪》教学实录(胡仁真)
    管理与评价 科学与人性
    如何拉近和文本的距离(赵宪宇)
    品味语言 体悟意境——散文教学艺术漫谈(杨斌)

    中国教育教学丛书编委会征稿启事
    《当代中国教育文萃》征稿启事
    共同的语文教学价值观
    全国中语会课堂教学效率研究专题组第二届年会圆满结束
    [实践]
    放逐知识:语文教学的难愈之痛(邓彤)
    精要好懂的语法知识是细读文本的重要抓手——以解读《荒岛余生》中的一个句子为例(王君)
    妙用知识 四两千斤(刘华)
    《留取丹心照汗青》(粤教版)实录(周丽娟)
    知识学习的途径(梁龙开)
    是什么?为什么?怎么办?(容理诚)
    一幅风情画 写作三境界——《美丽的西双版纳》课堂教学镜头(阵连林)
    让学生生成知识(彭金红)
    语文知识教学的更新与重建(黄伟)
    玛蒂尔德为什么不知道项链是假的——《项链》教学反思(张强)
    发掘并珍视课文的人文价值(张慕元)
    作文批改:从“独自”走向“对话”(刘丹)
    用一面镜子照亮你的思路——作文立意教学设计(陈增印)
    让情感与智慧的火花竞相进发
    [备课]
    《(史记)选读》多样化教学方式例谈(石群英)
    我这样教《信陵君窃符救赵》(毕于阳)
    因“文”施教,重在感悟——以《中国古代诗歌散文欣赏》为例(杨桦)
    怎一个“换”字了得——《一滴眼泪换一滴水》教学片段(孙富中)
    关于“苇草”的对话——《人是一根能思想的苇草》教学设想(夏坚 蒋银坤)
    细解“人事”——《伶官传序》注解商榷(曾振国)
    “枝枝相覆盖,叶叶相交通”是互文吗?(董鸥)
    精华欲掩料应难.影自娟娟魄自寒——《香菱学诗》的悲剧意蕴(姜夕吉)
    灵动的语文课堂——浅析生成性语文阅读教学(周颖)
    课堂设问深入浅出,教学方能浅入深出(王跃平)
    引导学生学会批注——对苏教版《绿》读书动笔示例的几点建议(姚友良)
    “文彩精华”刍议(何伟)
    词语拾零(四五):说“宅女”(李莉)
    语言文化(六):秋毫·寡妻·钟鼓馔玉(陆宗成)
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    中考文言文命题思路浅谈(贾天仓)
    作文应考误区警示(毛洪其)
    “范围作文”试题材料和试题要求的命制(王立敏 刘淼)
    高考语文试题应有更明确的规范(王大绩)
    “表现手法”作何解?(许骥)
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    提高课堂教学效率 促进教师专业成长——全国中语会课堂教学效率研究专题组第二届年会圆满结束(包旭东)
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