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  • “文体”能“淡化”吗?——“文体”“教学文体”及其他 免费阅读 收费下载
  • 目前,在语文教学和考试中,有一种“淡化文体”的倾向,对学生语文能力的培养产生了较大的影响。那么,语文教学应该如何看待文体问题?能否简单地说“淡化文体”?如果不是,在阅读和写作教学中,又应该怎样体现文体意识?下面这一组文章在不同层面对这一问题进行了阐释,希望对老师有所启示!
  • “淡化”有度,无度则废——也说“淡化文体” 免费阅读 收费下载
  • “淡化文体”是在什么样的背景下提出的?它的提出有没有必要?文体“淡化”的利弊如何?有哪些方面确有成效?处理不好会有什么样的后果?“淡化文体”还能走多远?……接到编辑部的命题作文。涌过来的这一连串问题,显然超出了我的理解能力。这些本该是专家的工作.但作为教师。问题又很现实地摆在面前。我只能不揣浅陋,结合自己的体会,管窥蠡测,以供同行参考。
  • 谈阅读教学体类特征的体现 免费阅读 收费下载
  • 所谓体类特征,一是指我们通常所说的文体,二是指现代文和文言文不同的语体,三是指具体文章在文体方面的个性特点。
  • 评教评学 不断前进——语文教学总结浅谈 免费阅读 收费下载
  • 教学总结,既是一个阶段的结束,也是下一个阶段的开始。教学总结不能为了总结而总结,教学总结不是形式,更不是简单地下结论或者给学生排名。教学总结是教师个人对自己教学行为的检讨,为的是改善自己的教学行为,从而使学生获得更好的发展。
  • 祝愿老师们种好责任田——两年“知行合一”之跋 免费阅读 收费下载
  • 我主持的“知行合一”栏目将告一段落.要和语文老师们道别了。两年来栏目始终围绕着一个主题:如何为实现语文教学工作的最优化.做好以言语技能训练为中心的语文教学专业工作,将教学工作提升为科学管理。我明知这一主题和语文教学的现实有一个明显的距离,但是,为了使语文教学更有效地促进学生语文水平的提高,为了我们的下一代,我们应该实事求是,我们应该尊重一百年来,
  • 定性·悟道·讲法——语文教学与改革的关键所在 免费阅读 收费下载
  • 语文改革要走上正道,语文教学要取得理想的效果,关键是要定性,悟道,讲法。 “无性”来给语文“定性”
  • 欢迎订阅 2008年《中学语文教学》 免费阅读 免费下载
  • 加强必修课 浅化选修课——略谈高中语文课程实施的问题与对策 免费阅读 收费下载
  • 高中课程设必修和选修两个部分。按照课程设计者的思路,语文必修的课程目标面向全体高中学生.让全体学生都获得必备的语文素养,以保证课程的“共同性”和“基础性”。语文选修课程是在必修课程基础上的“拓展与提高”,它遵循共同基础与多样选择相统一的原则,为学生提供丰富多样的学习内容和途径,以扩大学生发展的选择空间。通过高中语文必修课程与选修课程的学习,学生将在“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”五个方面获得发展。
  • 阅读与写作:分进还是合击? 免费阅读 免费下载
  • 编者希望借本辑课例与同行一道思考如下问题:“读写”是否应该结合?“读”与“写”应在何、种程度上进行结合?又应以何种方式进行“结合”?
  • 读写结合教“鲁迅”——《药》之网络点评版教学实录 免费阅读 收费下载
  • 一、课前准备 1.老师在班级网络平台上开辟[《药》自主研讨区],发布学习公告:
  • “读写结合”引发的思索 免费阅读 免费下载
  • 一篇课文,三种方案,这是一位优秀语文教师的执著探索。 通过《药》之网络教学课例,我们既可以感受到执教者的匠心.也可以看出学生的训练有素。课例更让我们认识到媒介对于改进学习方式的重大作用。
  • 让阅读与写作联姻 免费阅读 收费下载
  • 我在重视文本内容教学的同时,总是不忘积极进行言语实践的训I练。结合阅读教学,我设计了许多写作活动。这些活动既增进了学生对文本的理解,又锻炼了学生的语言运用能力,还培养了学生的创造能力,同时,又激发了学生学习语文的浓厚兴趣。读写结合,使我的语文教学渐入佳境。
  • 读写结合,使语文课洋溢语文味 免费阅读 免费下载
  • 新课程标准对语文教学的目的作了比较准确的定位.明确地把阅读鉴赏与表达交流放到了突出的地位。这在高传利老师的语文教学中得到了很好的体现。
  • 读写不宜紧密结合 免费阅读 收费下载
  • 读写结合是一个容易引起回忆的话题。 粉碎“四人帮”之初,全国上下热气腾腾,恨不得一下子把损失夺回来,提出了“多出人才,快出人才。出好人才”的口号。语文战线也焕发出了冲天的干劲.什么见效快就做什么。到上世纪80年代,就有了“初中语文能力过关”的实验,有了“快读快写”的双快实验:我自己也指导和参与了细分为24个专题的“以读带写.提高学生语文能力”的课题研究。
  • 如何在小说教学中进行对话——执教《一滴眼泪换一滴水》 免费阅读 收费下载
  • 对话.在新课改理念下越来越受到人们的重视。对话理念引入课堂,给课堂教学注入了活力。在小说教学中如何进行对话呢?我在执教苏教版高中《语文》必修四《一滴眼泪换一滴水》的过程中,作了一些探讨。
  • 选点切入 涵泳品味——《胡同文化》教学随笔 免费阅读 收费下载
  • 语文课虚化泛化现象普遍,一者“走不进”课文,在外围打转,隔靴搔痒,不得要领;一者浅尝辄止.或是“走”几步就急于“跳”出来,且美其名日“延伸拓展”,致使语文课缺少“语文味”。如何避免?请看下面一则《胡同文化》的课例。
  • 美国教材“微型写作”的启示 免费阅读 收费下载
  • 写作能力不仅是一个人良好表达能力的体现,也是良好素质的外在表征。在中学语文教学中,学生写作能力的培养备受重视。但效果一直不好。那么,如何改变作文教学中“费慢差乱”的现象呢?近日笔者仔细研读了一套《美国语文》(同心出版社,2004),其中的“微型写作”令人深受启发。
  • 建立“作文成长档案袋”——有效提高中学生作文水平的一种尝试 免费阅读 收费下载
  • 建立“作文成长档案袋”是有效提高中学生写作水平的一种尝试。“作文成长档案袋”可以真实记录学生写作的“成长足迹”,系统地反映作文教与学的个性化特点.学生从中可以看到自己的劳动成果和成绩,也可看到自己的不足,这正是促使自我反思、自我教育、自我成长的契机:教师可以从中看到学生写作上的“长板”与“短板”,更为合理地设计下一步作文教学策略.有针对性地解决学生各自存在的问题,有效地提升学生的写作水平。
  • 开展评课活动,提高对课堂教学的认识 免费阅读 收费下载
  • 山东省聊城市教育局于2001年开始聘请程翔老师担任学术顾问。几年来。程老师多次应邀前来指导.对青年语文教师的培养工作提出了很好的意见和建议。他还深入课堂,听老师们上课,然后评课。通过评课活动,程老师引导青年教师认真对待语文课堂的每一个环节,深入理解和把握语文课堂教学的本质和规律,并结合新课标中的教育理念,准确地领会.科学地落实,使青年教师深受启发。2007年8月1日上午.聊城市的三位青年教师李香玲、赵振邦和史金凤分别执教了《有详有略,详略得当》《背影》和《木兰诗》,下午,程老师与部分青年教师就三节课进行了深入地座谈。下面的对话就是根据这次评课活动整理出来的。
  • 中华第15届圣陶杯中青年教师论文大赛启事 免费阅读 免费下载
  • 本刊2007年1-12期总目录 免费阅读 收费下载
  • 人教版《语言文字应用》课本的解读与使用 免费阅读 收费下载
  • 人教版高中新课程选修教材《语言文字应用》是一本内容翔实有用.编排活泼有趣,突出课堂学习活动的课本。这是建国以来在全国范围内使用的第二本非文选式的语文课本,它比上世纪50年代的《汉语》在知识的实用性和编写理念上有长足的进步。课本虽涉及了广博的知识,但不以知识的讲解为主要呈现形式,而是选取大量鲜活的语言现象,引导学生通过动脑、动手、动口来剖析语言现象,
  • 人教版高中语文课标教材与外国文学新问题 免费阅读 收费下载
  • 根据普通高中《语文课程标准》(试验稿)编写的人教版高中语文课标教材,外国文学作品依然占据着重要地位。但是,与人教版此前的《全日制普通高级中学教科书》语文教材(以下简称“前通用教材”)相比,它的外国文学作品在篇目、数量、文体类型、选择标准和处理方式等方面都发生了重大变化。分析和把握这些变化,破解新人选外国文学作品的解读规律。讨论课标教材在外国文学作品选择方面的得与失,是本文的任务。
  • “遝”之误 免费阅读 免费下载
  • 高中《语文》第六册(人民教育出版社,2006.6)有一篇王力先生的《语言与文学》。文中谈到《文心雕龙》用相当大的篇幅讲形象思维的道理时,引用了《文心雕龙》中《物色》篇的“赞语”:“山沓水迟,树杂云合。目既往还,心亦吐纳。春日迟迟,秋风飒飒。情往似赠,兴来如答。”课本的编者对“遝”作了注:“[遝(ta)]杂乱。”同册《教师教学用书》对这段文字选用了陆侃如、
  • “且君尝为晋君赐矣”两题 免费阅读 收费下载
  • 《烛之武退秦师》是《左传》里的名篇,被选进高中教材(人教版原全国必修教材第一册、课标教材第二册)里是情理之中的事情。但是对这一课里“君尝为晋君赐矣”一句的课下注释——“您曾经给予晋君恩惠”,师生们还不同程度地有一些理解上的障碍:一是秦穆公到底帮助了几个晋君,他们之间是什么关系;二是烛之武旧事重提暗含什么玄机。
  • 《当代中国教育文萃》征稿启事 免费阅读 免费下载
  • “四个萝卜”与“三个萝卜” 免费阅读 免费下载
  • 阿Q的平常生活很琐碎.鲁迅善于在琐屑平淡的日常生活中找到富有表现力的细节内容.并且让这些内容承担起阿Q生活道路与生命选择的表现功能。这种手法和中国传统的历史叙事和小说美学原则有紧密的关联。在中学生阅读理解的指导过程中.如果能对鲁迅采用的细节进行精当的欣赏与剖析,易于产生直接的深切的影响。
  • 文本价值的教学选择——以《竹影》教学为例 免费阅读 收费下载
  • 陈钟操老师在七年级讲鲁迅的《风筝》时,言明他讲这篇课文坚持“三不讲”:一不讲背景,二不讲《野草》,三不讲鲁迅在文中所表现出的批判精神。(2005年全国省会城市讲课比赛活动中的示范课教后说明)这一“坚持”的确很高明。陈老师是中语界的前辈,心中有学生,教学有针对性,这一点对于他来讲自然不在话下;更高明的,在于他善于就文本的内容进行教学选择。他知道同一文本在不同的条件下该讲什么,不该讲什么,该讲的讲细讲透,不该讲的留着放着以待来日。“三不讲”表现的绝不是方法层面的问题.实在是一种教学眼光,一种教学智慧。
  • 让对话在“伟大”中穿行——记《藤野先生》的教学 免费阅读 收费下载
  • 在《藤野先生》一文中,鲁迅向我们讲述了自己与藤野先生的交往之后,满怀深情地写道:
  • 从《羚羊木雕》看阅读教学的三重境界 免费阅读 免费下载
  • 初中语文阅读和阅读教学应努力追求三重境界。 “读懂作者”当是第一重境界。阅读的过程就是一种对话,一个平等交流的过程。而要达到这一目的,必须先要“读懂作者”。任何一篇文章都毫无例外地凝聚着作者的思想情感和智慧心血,作为读者。我们必须循着文字逐渐走进作者的精神世界,去聆听,去触摸,去感受。这又是一个还原的过程,
  • “背影”里隐藏着什么? 免费阅读 收费下载
  • 朱自清先生的《背影》是动人动心的经典名篇。对于《背影》的称赞,世人不知讲了多少,大家都认为,《背影》之所以感人,是因为作品中渲染了浓浓的父爱,是父爱让作者一次又一次感动流泪,是父爱感染了读者,让读者动心动情。然而再读《背影》,我们会发现,作品感动读者的绝不仅仅是父爱之情,“背影”里蕴含的也绝不仅仅是父爱。背影是人的背后之影,
  • 慎用科学术语 免费阅读 收费下载
  • 现行人教版初中语文教材第一册第104页“综合性学习·写作·口语交际·第四单元”《探索月球奥秘》的第二大题的第一小题,教材编写者有一处科学术语使用不当。现指出分析如下,请老师和专家指正。
  • 词语拾零(四六):“绿领”:“领”族词中现“新秀” 免费阅读 收费下载
  • “绿领”与白领、金领、粉领、灰领、蓝领、黑领(民工)、油领(厨师)等原为“姊妹”,都是对工作人员作出的职业分类。“绿领”本指从事环境卫生、环境保护、农业科研、护林绿化等行业的人员。比如:
  • 语言文化(七):“肉食者”≠食肉者 免费阅读 免费下载
  • 《曹刿论战》是一篇经典的战争史传作品,选人苏教版义务教育课程标准九年级(下册)语文实验教科书(以下简称教科书)。文中“肉食者”的注解。笔者以为有不当处。现不避薄陋,试作考析,以供参考。
  • 从中考作文命题特点看学生词语联想能力的培养 免费阅读 收费下载
  • 一、词语联想能力直接影响学生的作文能力 纵观近两年的中考作文试题,欣喜有加。命题的整个风格趋向质朴,在引导学生个性化地表达真情实感.创造性地发展心智才能上有了积极的探索。最令人振奋的是,大部分试题开而不漫,放而不散,既用开放性的手段鼓励学生的思维自由驰骋,同时尽可能避免天马行空漫无边际地让作文评价遭遇尴尬.
  • 从中考命题看课堂教学实践 免费阅读 收费下载
  • 一、中考语文试卷是对《语文课程标准》的具体描述 《语文课程标准》是九年义务教育阶段语文命题的基本依据。目前,尽管各地中考的招生制度不尽相同,命题的形式、内容更加多样。但中考语文试卷都是以《语文课程标准》为纲要,中考内容也是按照《语文课程标准》的要求进行描述的。《语文课程标准》把考试内容分为五个方面:1.识字与写字;
  • 训练能力点,提高第一轮复习实效——浅谈高考语文第一轮复习的思路及策略 免费阅读 收费下载
  • 我们习惯将高考语文复习划分为三个阶段(简称“三轮复习”):第一轮进行教材复习,第二轮进行考点专题复习,最后通过一定量的模拟测试强化复习效果、展开“实战演习”。在这“三大战役”中,教师与学生普遍感到操作性不强、时效性差的是第一轮复习.这可能是传统的复习思路与复习模式造成的。以往的高考第一轮复习,师生耗费大量精力、花费大量时问用在文本的字(正音)、
  • 让学生在时文标题中淘宝 免费阅读 收费下载
  • 综观许多语文教材中的写作内容,有关指导学生拟写作文标题的专项知识与训练竞多为空白;在基础年级的语文文本教学中,也常常注重文本内容的分析探究,而忽视对标题与文本内容相互关系的审视。同时,学生在写作时。拟写作文标题的意识普遍薄弱,敷衍了事的现象并不鲜见。于是到了备考阶段,不少老师便从高考满分作文和优秀作文中总结一些拟题技巧教给学生,临阵磨枪,以图速效,结果仓促应战。收效甚微。
  • 亮点纷呈的高考图形题 免费阅读 收费下载
  • 在2007年的高考语文试题中,图形题璀璨夺目,大放异彩,成了一道亮丽的风景。图形题直观形象,真切生动,除了能够带给考卷一份鲜活的气息外,更能考查考生观察、分析、概括、提炼、探究、表达等语文综合能力,是一种不可多得的好题型。对这类题型进行整理分析,有助于明年乃至今后的高考复习。
  • 共同的语文教学价值观 免费阅读 免费下载
  • 语文活动是人类生命意识的体现,是人类精神生活的重要组成部分,从语文教育出现的第一天起,就注定了它与人们的生活密切相关,属于人的基本生活能力,支撑人们从事各种活动,
  • [思考]
    “文体”能“淡化”吗?——“文体”“教学文体”及其他(潘新和)
    “淡化”有度,无度则废——也说“淡化文体”(王栋生)
    谈阅读教学体类特征的体现(黄厚江)
    评教评学 不断前进——语文教学总结浅谈
    祝愿老师们种好责任田——两年“知行合一”之跋(余应源)
    定性·悟道·讲法——语文教学与改革的关键所在(王俊鸣)
    欢迎订阅 2008年《中学语文教学》
    加强必修课 浅化选修课——略谈高中语文课程实施的问题与对策(傅嘉德)
    [实践]
    阅读与写作:分进还是合击?(邓彤)
    读写结合教“鲁迅”——《药》之网络点评版教学实录(邓虹)
    “读写结合”引发的思索(何碧峰)
    让阅读与写作联姻(高传利)
    读写结合,使语文课洋溢语文味(郑殿伟)
    读写不宜紧密结合(唐建新)
    如何在小说教学中进行对话——执教《一滴眼泪换一滴水》(刘燕华)
    选点切入 涵泳品味——《胡同文化》教学随笔(张金保)
    美国教材“微型写作”的启示(王焕英)
    建立“作文成长档案袋”——有效提高中学生作文水平的一种尝试(于扬)
    开展评课活动,提高对课堂教学的认识
    [视窗]
    中华第15届圣陶杯中青年教师论文大赛启事
    本刊2007年1-12期总目录
    [备课]
    人教版《语言文字应用》课本的解读与使用(李镗)
    人教版高中语文课标教材与外国文学新问题(刘洪涛)
    “遝”之误(董秋成)
    “且君尝为晋君赐矣”两题(刘世海)
    《当代中国教育文萃》征稿启事
    “四个萝卜”与“三个萝卜”(陈玲玲)
    文本价值的教学选择——以《竹影》教学为例(蒋红森)
    让对话在“伟大”中穿行——记《藤野先生》的教学(朱则光)
    从《羚羊木雕》看阅读教学的三重境界(陆宏亮)
    “背影”里隐藏着什么?(文惠林)
    慎用科学术语
    词语拾零(四六):“绿领”:“领”族词中现“新秀”(沈玉保)
    语言文化(七):“肉食者”≠食肉者(杨向东)
    [评测]
    从中考作文命题特点看学生词语联想能力的培养(犀墨)
    从中考命题看课堂教学实践(黄明秋)
    训练能力点,提高第一轮复习实效——浅谈高考语文第一轮复习的思路及策略(彭勇)
    让学生在时文标题中淘宝(薛海潮)
    亮点纷呈的高考图形题

    共同的语文教学价值观
    《中学语文教学》封面

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