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  • 身教第一 言教第二
  • 从小学到大学,亲历的语文老师有几十位。有哪几位老师的哪些方面,给自己留下了深刻、美好的记忆,并在漫漫岁月中影响着自己的人生、事业和生活呢?仔细想来,却似乎不是这些老师所讲的某一堂课、所说的某一句话、所授的某一种知识,而是他们独有的思想个性、人生方式、治学经验、人格人品乃至传说的故事、轶闻……于是想到那句耳熟能详却无可靠出处的古话:身教重于言教。
  • 作文教学如何教——言语生命动力学写作教学法的思考
  • 上期我们探讨了作文教学教什么的问题,本期继续探讨作文教学怎么教。这个问题探讨多年一直没有定论。尽管我们一直相信“教无定法”,但又不能忘了规律和“大体则有”的“大体”。那么作文教学的“大体”和“规律”是什么又在哪里呢?本期的两篇文章从不同角度进行了探讨,希望能引起大家的深入思考。
  • 写作训练系统建立的理想与可能
  • 建立一个具有科学性、操作性的作文教学系统和写作训练系统,可以说是一线老师的共同期望;认为作文教学效率低下的原因,主要是缺少一个教学系统和训练系统,也几乎是大家的共识。
  • 《当代中国教育文论》征稿启事
  • 中华教育书库系列丛书《当代教育文献》《中华教育改革文论》《中华现代教育文丛》等已由中国标准出版社及中国物资出版社在全国公开发行,应广大教育工作者的要求,中华教育书库系列丛书之《当代中国教育文萃》面向全国征稿。
  • 课堂教学中教师提问策略的探讨——以钱梦龙《死海不死》课堂教学片段为例
  • 教师的课堂执教能力在很大程度上决定着课堂教学的效益。有研究者将教师的课堂教学行为分成三大向度:主动提问、响应学生的问题或回答以及直接讲述。具体说来,“主动提问”是指教师主动对学生提出问题,根据问题形式又可分为提延伸封闭性问题、提延伸开放性问题、提新的封闭性问题以及提新的开放性问题四种类型。教师如何运用“提问”来有效促进学生课堂学习,促进学生更深入地思考。更明晰、更准确地表达自己的思考.这是一个值得探讨的话题。
  • 高效课堂应该为学而“设”
  • 被批评的传统课堂的主要特征是封闭.主要表现是话语权的专制与教学过程的“预设性”。 所谓“话语权的专制”,就是师道尊严仍顽强地占据着众多课堂。“坐端正”“不许说话”依然是许多教师的口头禅。居高临下、唯我独尊具体地体现在课堂教学的问答、评价,布置的内容、形式和数量上。
  • 自读课:教什么与怎么教
  • 《秋水(节选)》教学实录 (教师要求学生在30分钟内自读课文三遍:第一遍,只看原文读,了解大意,标出疑难;第二遍,结合注释,借助工具书尝试解决疑难;第三遍.总结自己在本次阅读中最大的收益。在此基础上,师生进行了十余分钟的阅读交流。)
  • 让学生成为作文评改的主体
  • 作文教学方面的低效高费,一直是语文教师很苦恼的事.深究其中的原因,症结之一就在出力不讨好的教师评改上。叶圣陶先生早就说过:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,都认为改作文是一种徒劳无功的工作;有的坦率地说,有的隐约地说。直到最近,还听见十几位教师对我坦率地说。
  • 作文评价应着力于有效性
  • 一、有效的作文评价应引导学生回归本真 本真作文要求学生率真地抒写自己对生活的感受。展示自己对自然的独特感悟,传达自己对社会、人生的个性化思考。本真的写作可以较好地医治人云亦云、为文造情的病态写作。我们的作文评价,应引导学生回归作文本真,厚实学生生活、情感、认识的积累,在此基础上进行率意、纯真的表达。而为了苛求“深度”和“高度”忽视学生思维发展的实际,要求学生以成人的练达、成人的视角、成人的思维观照生活,反映时代,有意无意地迎合成人话语、权威话语,导致个人话语缺失。客观上就背离了作文本真。
  • 要提高辨析信息的能力
  • 教育的主要目的是教会学生思考。写作能使人获得愉快.也能让人变得聪明。作文的过程必然是思维的过程。如果作文没有了问题意识,没有了来自思维的灵感,没有了自我表达的激情,那的确是一件枯燥无味的事。以议论文为例,立论和论证,无一不靠积极思维,需要理智和聪慧。对一则材料或是一个问题,不断地问出“为什么”,不仅能产生有价值的思想,还能在这样的思考过程中积累可贵的人生经验。
  • 教,要想好需要教的——评《(一千张糖纸)教学实录》
  • 这里所评《〈一千张糖纸)教学实录》,是指刊发在《中学语文教学》2010年第2期李百艳老师的教学实录。实录后面还有李海林老师的观察评析——《教师想教的、实际上教的和学生学的应该一致》,本文就顺着这个话头也来评一评。我们的话题是——“教,要想好需要教的”。
  • “杨花”的隐喻——《唐诗宋词选读》教法研究之四
  • “寒波淡淡起,白鸟悠悠下”(元好问《颍亭留别》),这是“无我之境”。我们在这里看不到“我”,只看到了事物的一种情态。那么“我”在哪儿昵?在寒波的“淡淡”、白鸟的“悠悠”中。还有一种“无我之境”则借物隐喻,托物言志。北宋中期以后的咏物词较为突出,比如陆游《卜算子·咏梅》(选人《唐诗宋词选读》第十一专题),表面写梅花的孤芳自赏.实际表达自己历尽坎坷依然痴心不改的高贵品质。
  • 从《木兰诗》看木兰的女性气息
  • 《木兰诗》中,除了一处写到备战(“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”),一处写到征战(“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归”),一处吟唱者的赞词外,其余的文字都围绕“木兰是女郎”展开,着意渲染了木兰的女性气息。
  • 庄子何以知“鱼乐”
  • 人教版九年级下册收录了两篇《庄子·秋水》中的故事:《惠子相梁》与《庄子与惠子游于濠梁》。 在《庄子与惠子游于濠梁 》中,庄子与惠子就“僬鱼出游从容,是鱼之乐也”进行辩论。惠子认为庄子不是鱼,何以知道鱼的快乐。庄子最后又是从对名家(惠子是名家代表人物之一)诡辩的运用出发,割裂“名”与“实”的联系,赢得了惠子,取得了辩论的胜利。
  • 小说都是虚构的吗
  • 粤教版选修教材《常用文体写作》在文学类文体单元导语中对文学类文体的写作提出了两点要求:一是“文学需要真情实感”,要求学生在自述散文中写出“自己独特的经历和感受”;二是“文学更需要虚构”,要求学生发挥想象力,“虚构一个巧妙的故事写成微型小说”。这样的要求无疑是恰当的。但接下来编者却下了这样一个结论:“小说是虚构的文学体裁。”有学生在课堂上对此提出质疑.并以高尔基的自传体三部曲为依据,认为这一说法不能成立。这个学生的看法是很有道理的。
  • “顿入”:“无理而妙”的一种表现手法
  • “春花秋月何时了,往事知多少”(李煜《虞美人》),“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年”(李商隐《锦瑟》),“自发三千丈,缘愁似个长”(李白《秋浦歌》)……一次次在讲台激情诵起这些千古绝响.与学生口若悬河大话“李式愁怨”之时,爽意过处,总似隔着一层痒,似未理透。近日闲览贺裳《皱水轩词筌》和刘熙载《艺概》,终如醍醐灌顶,方知这原是“无理而妙”中“顿入”的文学表现手法。
  • 《报任安书》的完整解读
  • 《报任安书》是司马迁给朋友任安的回信,是我们现在仅见的除了《史记》以外的司马迁的作品;也是我们唯一能见到的司马迁直抒胸臆披露心声的作品。司马迁因李陵之祸被处以宫刑,出狱后任中书令,表面上是皇帝近臣,实则近于宦官,为士大夫所轻贱。任安曾写信给他,希望他能“推贤进士”。司马迁由于自己的遭遇和处境,感到很为难。
  • 小切口 大图景——《雷雨》教学设计
  • 【设计说明】 山东人民出版社普通高中课程标准实验教科书必修第四册第三单元选了《雷雨》的第二幕为课文。从课本节选的内容来看,多为周朴园和鲁侍萍的对白。
  • 敬畏生命:科学精神与人文情怀的融合——《松树金龟子》教学设计
  • 【设计思想】阅读教学是师生与文本、教材编者之间对话的过程,阅读教学内容的确定,必须关注单元教学目标(编者意图)与文本本身教学价值的结合。本文选自苏教版七年级下册第四单元,本单元主题为“动物世界”,选辑了一组有关动物的科学小品文。本课教学设计基于文本特征(科学小品)、作者立场(科学与人文融合)、语文实践(对话平台)三个维度的融合,从三个方面确立教学的核心内容并组织教学。
  • “人”与“黄花”,何者更瘦
  • 人教版九年级语文课本上册课外古诗词部分,选录李清照词《醉花阴》(薄雾浓云)一首,并在词前解说道:重阳佳节,薄雾弥漫,愁云惨淡,凉意透心,多愁善感的女主人公情思难寄,以至于万分憔悴,竞比黄花还“瘦”。
  • 透过“省识”看同义复词现象
  • 人教版高中《语文·必修3》(2007年3月版)杜甫《咏怀古迹》(其三)“画图省识春风面”中的“省”字注为“曾经”。对此,笔者未敢苟同。笔者查阅了《辞海》《现代汉语词典》《汉语大词典》和《古代汉语常用词词典》等工具书对“省”字的注释,未发现有“曾经”的义项;在网上查阅,亦未发现“省”当“曾经”讲的。可见,教材的解释显然没有理由和依据,是站不住脚的。
  • 高考语文试卷中的“自主选答”与“限定作答”
  • “自主选答”与“限定作答”改变了高考语文试卷的传统结构.试卷结构的调整是高中课程改革向纵深推进的重要引导因素。2009年率先进入高中课改的十个省市产生了9套试卷(海南、宁夏共用一套),部分试卷中的必做题与选做题是对高中语文课程结构调整的呼应:共同基础(必修)与多样选择(选修)的统一。从9套试卷呈现的基本结构来看.各省市对选修模块考查的两种命题思路均体现在现代文阅读部分:其一是以山东卷为代表的“自主选答”,试卷在现代文阅读部分增设选做题组.要求考生从两种不同文体的阅读材料中选其一作答;
  • 高考散文阅读考查的尴尬
  • 高考现代文文学作品阅读考查集中体现了语文课程人文性的特点,选文以文学作品中的散文为主。仅2004到2006年,全国各与省市共计有19个命题单位.48套试卷,其中现代文所选文章的题材均为散文。2008到2009年,36套试卷.有29套考查了散文.散文阅读已经成为语文高考的重头戏。因为散文考查分值重,主观性强,答题要求严密,评分要求严格,对考生的语文素养要求较高.所以它也就成为复习备考的重点和难点。但从平时的模拟练习到历年的语文高考来看,这一项的得分率都是比较低的。我们先来回顾一下2002年全国卷第五题《话说知音》的考查情况:
  • 中考文言文复习学法指导
  • 对初三学生来说.文言文是中考必争之分。历届中考.凡是文言文分数高的考生,其中考语文分数往往也比较高。而文言文翻译作为一种综合性考查。是文言文考试中非常重要的一项内容,是文言文基础知识的综合运用,是检测学生阅读文言文能力的重要手段之一。
  • 慎把写作第一关——命题作文审题指导
  • 【教学缘起】审题是考场作文第一要务,审题差之毫厘,下笔失之千里。从中考作文阅卷来看,考生审题意识淡薄、不能真正理解题目内涵和要求、违背命题者意图等审题误区频见作文中;从中考作文评分标准看,其第一条就是认真审题、符合题意,按此标准。离题类文章应在三类文之下;从中考优秀作文评价看,优者必是准确审题的典范之作。如果离开准确审题这一“基础等级”,“发展等级”也就无从谈起。
  • 深度解读:再现语文的情趣和魅力
  • 朱正茂:各位老师:大家好!今天我们谈论的话题是语文的深度解读。语文是一门充满情趣和智慧的学科,语文教学要教出语文学科的特色,教出语文的魅力,就需要教师在教学过程中注意两个方面:一是哪些知识是必须教的,哪些是不必教的;二是哪些是需要深教的,哪些只需要稍微了解的。综合以往的语文教学实际看,我们很多老师在教学过程中,往往只是将教材上或教参上的东西交给学生了事,而这些东西,大多是不需要教师教学生也能弄明白的。
  • 生发:教师须知“出入法”
  • 《荔枝蜜》教学片段 师:作者参观了“养蜂大厦”,了解到这样好的小生灵,还有虫子、还有大黄蜂来侵略,当他听到说“蜂王可以活三年,工蜂最多活六个月”时,作者表达了怎样的心情和看法?请齐读这一段课文,要有感情。
  • 香港初中语文课程中的听说能力培养
  • 一、香港中学语文课程性文件关于听说能力的规定 2001年,香港课程发展议会编订《中国语文教育学习领域课程指引》小一至初三)中指出中国语文教育的课程发展方向是“均衡发展读写听说能力”.并在“发展策略”中规划了“短期发展”(2001—2006年)、“中期发展”(2006—2011年)和“长期发展”(2011年以后)计划。
  • “实施新课程,重读叶圣陶——第二届语文教学扬州高端论坛暨顾黄初语文教育思想研讨会”隆重举行
  • 2010年3月9日,由民进江苏省扬州市委、《中学语文教学》杂志社、江苏省扬州市教育局教研室联合主办.扬州大学文学院语文教育学教研室协办的“实施新课程.重读叶圣陶——第二届语文教学扬州高端论坛暨顾黄初语文教育思想研讨会”在江苏省扬州中学隆重举行。
  • 共同的语文教学价值观
  • 深度解读文本,再现语文魅力,需要我们挖掘文本的深井,汲取文化的甘泉,以质疑深入探究。以探究有所发现。 需要我们沉潜文字的河流,撷取语言的珍珠,以想象创设情境。借情境体验审美。
  • 江苏省靖江高级中学
  • 江苏省靖江高级中学地处苏中门户,傍依江阴长江大桥,区位优越、底蕴丰厚,是国家级示范高中,江苏省首批四星级高中。
  • 实施新课程 重读叶圣陶——第二届语文教学扬州高端论坛暨顾黄初语文教育思想研讨会
  • 身教第一 言教第二(段崇轩)
    作文教学如何教——言语生命动力学写作教学法的思考(潘新和 郑秉成)
    写作训练系统建立的理想与可能(黄厚江)
    《当代中国教育文论》征稿启事
    课堂教学中教师提问策略的探讨——以钱梦龙《死海不死》课堂教学片段为例(郑桂华)
    高效课堂应该为学而“设”(俞万所)
    自读课:教什么与怎么教
    让学生成为作文评改的主体(胡家曙)
    作文评价应着力于有效性(江贵生)
    要提高辨析信息的能力(王栋生)
    教,要想好需要教的——评《(一千张糖纸)教学实录》
    “杨花”的隐喻——《唐诗宋词选读》教法研究之四(蔡建明)
    从《木兰诗》看木兰的女性气息(朱则光)
    庄子何以知“鱼乐”(刘思远)
    小说都是虚构的吗(杨先武)
    “顿入”:“无理而妙”的一种表现手法(欧阳国胜)
    《报任安书》的完整解读(曹茂昌)
    小切口 大图景——《雷雨》教学设计(白芳)
    敬畏生命:科学精神与人文情怀的融合——《松树金龟子》教学设计(袁爱国)
    “人”与“黄花”,何者更瘦(黄仲舒)
    透过“省识”看同义复词现象(吴先进)
    高考语文试卷中的“自主选答”与“限定作答”
    高考散文阅读考查的尴尬(赵仲春)
    中考文言文复习学法指导
    慎把写作第一关——命题作文审题指导(刘宏业)
    深度解读:再现语文的情趣和魅力
    生发:教师须知“出入法”(任其斌 张贤臣 王林)
    香港初中语文课程中的听说能力培养(张燕华 岑绍基)
    “实施新课程,重读叶圣陶——第二届语文教学扬州高端论坛暨顾黄初语文教育思想研讨会”隆重举行
    共同的语文教学价值观
    江苏省靖江高级中学
    实施新课程 重读叶圣陶——第二届语文教学扬州高端论坛暨顾黄初语文教育思想研讨会
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