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文献检索:
  • 朱德熙先生的启示
  • 上世纪50年代我在北大上学和毕业之后在中文系教写作课的时候,教材还很不完备。上古代文学史,并没有指定的教材,大多只是老师印发一些作品按自己的设计讲授。我们则选择一些文学史著作对比、参照,如刘大杰的文学发展史、林庚的文学简史、郑振铎的插图本文学史等。
  • 转换视角,让心灵轻舞飞扬——中考作文复习策略探讨
  • 写作,本是一件愉快的事情。它是心灵的自由表达,是人类真性情的抒写,是思想与生活的碰撞。它也是精神享受,是心灵的锻造,是人格的提升。可是,因为考试需要应考的技巧,于是写作的备考陷入了对题型样式的研究、对材料使用方法的界定、对题目的审读技术等一系列技巧的纠缠中;
  • 联想·比较·认识——材料点化能力训练的探索与实践
  • 【教学缘起】 进入高三,学生困惑最多的是作文,抱怨最多的也是作文。甚至有些同学考场上一见作文题,便脑海一片空白,无从下笔,无话可说;即使勉强成文,自己也觉面目可憎,索然无味。其实,学生作文的根本问题在于他们误把日常生活本身当做了生活体验,缺乏个性的感悟与思考。
  • 点化:让学生进入阅读的新境界——尊重和引导学生的阅读初感
  • 傅嘉德:僧道有“点化”之说,讲的是用言语或法术启发人悟道,达到化凡人为仙人的效果。这给我们的语文教学有很多的启示。以前大家研究较多的是“点拨”,在学生的阅读出现问题或遇到困难的时候,经过教师的指点迷津.或点拨思路,或指导方法,学生拨云见日,豁然开朗。
  • 以本为本,把握“可化之点”
  • 要实现阅读教学“点化”之境,在坚持“以生为本”的同时,还必须坚持“以本(文本)为本”。阅读教学必须植根于文本。走进文本。脱离文本谈阅读“点化”,无异于“缘木求鱼”。阅读课堂“反文本”现象令人担忧。有两种现象值得关注:一种是为了体现“创新”.
  • “化”之境:教与学的起点
  • 阅读教学中的点化.要处理好“已知与未知”“碰撞和共鸣”“纠错与创新”这三组关系。
  • 文化胸襟——教师立体化备课的智慧
  • 《晋祠》教学片段 师:刚才我们花了不到两分钟的时间,把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下,已经巍巍乎壮哉!我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?我给你们介绍一本书(出示书),大家看:《中国名胜词典》。这本书里介绍的是我国名胜古迹,我们今天要学的《晋祠》,这里也有介绍。
  • “庆祝中国教育学会中学语文教学专业委员会成立三十周年座谈会暨2010年工作会议”纪要
  • 4月的北京,春意盎然。“庆祝中国教育学会中学语文教学专业委员会成立30周年座谈会暨2010年工作会议”于2010年4月12日~13日在北京首都师范大学隆重召开。理事长苏立康,副理事长魏书生、伊道恩、史绍典、王鹏伟、郑国民、蔡智敏、王本华、陈鹏出席并分别主持会议。
  • 中国教育学会中学语文教学专业委员会第二届“中语杯”中青年教师课堂教学大赛通知
  • 为积极推进课程改革的深入发展,探讨新课程背景下课堂教学的方法与策略,解决语文教学中的实际问题:同时,也为加强各省之间教学经验的交流,中国教育学会中学语文教学专业委员会定于2010年7月下旬在江苏省连云港市举办第二届“中语杯”中青年教师课堂教学大赛。
  • 共同的语文教学价值观
  • 阅读教学的点化之功,源自学生的阅读初感。尊重学生的阅读初感.不等于迁就学生。这是对学生最大的尊重。
  • 传承 创新 播撒——山东省诸城实验中学
  • 山东省诸城实验中学源自具有80年历史、创建于1931年的省立十三中,又由原山东省诸城师范学校与原诸城市实验中学合并而来,是一所融高中、初中、小学、幼儿园于一体的完全制中学。学校传承了百年老校的优良文化传统。王统照、王希坚等文学大师曾在此读书学习,《山东文学》三任主编从这里走出。
  • 全国中语会成立30周年座谈会暨2010年工作会议
  • 回望与前瞻:高考现代文阅读——“现代文阅读题”的功过是非和出路所在
  • 语文高考对语文教学的影响可以说是无所不在,一线老师对它的重视几乎超过了一切教学问题。但就高端研究而言,真知灼见确乎不多。语文高考如何改革?如何命题?语文高考和语文教学之间应该形成一种什么样的健康关系?这些都是亟待探讨的。
  • 关于高考现代文阅读试题的建设性批判
  • 作为中学现代文阅读教学最后一个重要环节——高考现代文阅读测试,由于长期秉承“稳中有变,变中求稳”的原则,一直研究、探索得不够深入。而高考变革的滞后与高中语文新课程改革的矛盾日益凸显,已经成为教学的“瓶颈”。本文试图汲取语文课程论、教育测量学、思维科学等学科的理论,
  • 思辨:不该成为语文课堂的灰色地带
  • 思辨,在本文中专指思考辨析,所以,思辨能力也就特指思考辨析的能力。当前,我们的语文课堂充斥着各式各类的问题探究、人文精神培养和应试性训练等.思辨和思辨能力的培养倒成了冷冷清清的灰色地带。以前,我们都爱讲,语文教学的根本任务就是培养学生听说读写的能力。
  • 能否多一种角度解读奥楚蔑洛夫
  • 最近,听一位教师讲《变色龙》,在理解人物形象的教学环节设计了两个问题: 第一,奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的地点。有什么特定的意义?
  • 在思辨中知人论世
  • 《夜归鹿门歌》教学实录 (音乐伴奏《归去来》) 师:“吾爱孟夫子,风流天下闻。红颜弃轩冕,白首卧松云。醉月频中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬。”是何人,令李白如此景仰?
  • 请说说大米多少钱一斤?
  • 看学生作文,常常觉得有些学生颇能讲一些大道理,诗啊梦啊寂寞啊想去周游世界啊,都能来那么一纸。而一旦接触具体事物,需要分析说理,往往只能空谈,既无法深入,也缺少恰当的表达。我关注这个问题较久,我想这除了思维能力的差异。和学生的不谙世事,缺乏生活经验有关。学生作文一旦涉及民生。
  • 关于作文命题的几个关键词
  • 作文命题是作文教学的关键环节,但作文命题没有刻板的千篇一律的“定法”,笔者只是以提取关键词的形式谈谈自己的教学探索。再者.作文命题又有常规作文、考试作文、竞赛作文等多种命题类型,本文谈的是常规作文命题。
  • 教给学生曲折写的方法
  • 文贵“曲”。面对“1+1=?”命题作文,作者甲写的是:1+1=2,编辑的批语是:退稿。文不喜平.此文平铺直叙。作者乙写的是:1+1=3,编辑的批语是:退稿。此文胡言乱语,不合时宜。作者丙写的是:1+1=3-1,编辑的批语是:采用。此文迂回曲折,吸引读者好极了。这个小故事反映了“文似看山,不喜平”的写作道理。
  • 遗憾:应该旋而旋引之——也评郑晓刚《〈秋水(节选)〉教学实录》
  • 《中学语文教学》2010年第4期刊载了郑晓刚老师和邓彤老师合作的《自读课:教什么和怎么教》一文,郑老师的自读课教学实录给我们提供了一些有益的经验.如给学生充分的阅读时间,引导学生利用辞书和生活经验来研读文本等等。可惜,郑老师的教学也存在一点儿遗憾。
  • 不该发生的缺席——由郑晓刚《〈秋水(节选)〉教学实录》想到的
  • 一遍又一遍地读完郑晓刚老师的《〈秋水(节选)〉课堂实录》(《中学语文教学》2010年第4期),感到惊喜与期盼——郑老师竞能以一词“旋”、一句“吾非至于子之门则殆矣。吾长见笑于大方之家”为切入点来设计整个教学,从而让课堂不仅有新颖的角度,更有纵向的深度;
  • 有“规则”的“自由”阅读——由《想念地坛》例谈现代散文的选修教学
  • “阅读是自由的梦。”(萨特)相比较于必修教材的散文阅读,《现代散文选读》的阅读就是更为自由的活动。但是,这也正如斯坦尼斯拉夫斯基在观看完梅兰芳的表演后所感叹的——“中国京剧是有规则的自由运动”;现代散文的选读还应该是这样一种有“规则”的“自由”阅读。
  • 析《阿Q正传》里的“点灯”
  • 无疑,《阿Q正传》是一部旷世之作,它是永远说不尽的。苏教版一直慧眼独具,无论是必修还是读本,始终是全文入选。初版选入必修五,与《大战风车的堂·吉诃德》《装在套子里的别里科夫》《一觉醒来成甲虫的格里高尔》《高松年与方鸿渐》一起组成“世相百态”专题,而《阿Q正传》尤以“说不尽的阿Q”为名自成板块。
  • 绝望还是不绝望,这是个问题——对《面朝大海,春暖花开》一诗“绝望说”主题的辨析
  • 正如诗人海子(1964—1989)所常常预言的那样,他自己也未能顺利成为抵达诗歌王国里最后王位的王者,而只能厕身于诸多英姿俊爽、才华横溢的诗歌王子的行列,与他的诗歌兄弟叶赛宁、济慈、兰波、马洛、坡、雪莱、荷尔德林等天才在一起。他在《王子·太阳神之子》中说道:
  • 陶渊明的菊花
  • 陶渊明与菊花有不解之缘,笔下多次出现菊花意象,其中最著名的莫过于《饮酒》其五中的“采菊东篱下,悠然见南山”一句。这首诗通过对悠然自得的隐居生活的叙写,表现了作者对喧嚣官场的厌恶和对农村淳朴生活的热爱;在对自然景物的本色描摹中,流露出超旷闲逸、恬适宁静的心情。展现了作者淡泊名利、坚贞芳秀的品格。
  • “肉食者鄙”浅识
  • 对于《曹刿论战》中“肉食者鄙”这句话,很多解读文章都依据曹刿和鲁庄公的对话内容去直接印证鲁庄公的“鄙”与“不鄙”,这实际上是把肉食者当成了鲁庄公。
  • 《我有一个梦想》“非指示性”教学设计
  • 【设计思想】 本文按照笔者的“非指示性”教育理念设计。 首先,在教学程序上,以“先生后师”为准则,任何教学环节都让学生先学起来。等每人有了自己的心得和体验后,教师再顺势而教,以教促学。
  • 《春酒》教学设计
  • 【设计说明】 人教版八年级《语文》下册第四单元的主题是介绍民俗文化。单元说明中这样写道:“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗,可以了解民生和民间文化。”《春酒》课文的导读是:“甜甜的一杯春酒.是节日的珍品.是母亲的骄傲,更是作者最美好的回忆。
  • 小议“治大国如烹小鲜”
  • 读书许多年,每每读到“治大国如烹小鲜”都会不假思索地认为:治理大的国家就像烹煮一条小鱼一样,比喻轻而易举。用现代俗语来说:治理国家是小菜一碟。
  • “长江大河”并非“长江黄河”
  • 李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》(人教版《语文》七年级下),是一篇结构严谨、气势磅礴的议论文。在第二段中.作者以“长江大河”比喻民族生命的进程,并用“浩浩荡荡”“平原无际,一泻万里”“回环曲折”来形容“长江大河”。而配套的《教师教学用书》在“练习说明”第二题中,
  • 高考语文科选作题研究
  • 一、引言 2004年9月,山东、广东、海南和宁夏四省率先拉开了新一轮普通高中新课程改革的帷幕,作为新课改重要组成部分的高考配套改革也随之提上议事日程,并且已经出现了切实的制度变革①。截至2009年,已经有10个省市相继出台了各自的高考改革方案,
  • 高考歧义句的辨析与修改
  • 请先看几个考查考生语言表达应用能力的病句(歧义句): (1)王林呆在实验室里半个月,好像与世隔绝了。所以他回到家,强迫着自己看了十天的报纸。(2007年广东卷)
  • 朱德熙先生的启示(洪子诚)
    转换视角,让心灵轻舞飞扬——中考作文复习策略探讨(梅晴)
    联想·比较·认识——材料点化能力训练的探索与实践(孙越)
    点化:让学生进入阅读的新境界——尊重和引导学生的阅读初感(沈坚)
    以本为本,把握“可化之点”(项春雷)
    “化”之境:教与学的起点(周颖)
    文化胸襟——教师立体化备课的智慧
    “庆祝中国教育学会中学语文教学专业委员会成立三十周年座谈会暨2010年工作会议”纪要
    中国教育学会中学语文教学专业委员会第二届“中语杯”中青年教师课堂教学大赛通知
    共同的语文教学价值观
    传承 创新 播撒——山东省诸城实验中学
    全国中语会成立30周年座谈会暨2010年工作会议
    [理念·观点]
    回望与前瞻:高考现代文阅读——“现代文阅读题”的功过是非和出路所在
    关于高考现代文阅读试题的建设性批判(张悦群)
    思辨:不该成为语文课堂的灰色地带(董旭午)
    能否多一种角度解读奥楚蔑洛夫(汪笑梅)
    [实践·反思]
    在思辨中知人论世
    请说说大米多少钱一斤?(王栋生)
    关于作文命题的几个关键词(王夫成)
    教给学生曲折写的方法(张先华)
    遗憾:应该旋而旋引之——也评郑晓刚《〈秋水(节选)〉教学实录》(储元璋)
    不该发生的缺席——由郑晓刚《〈秋水(节选)〉教学实录》想到的(潘森云)
    [备课·设计]
    有“规则”的“自由”阅读——由《想念地坛》例谈现代散文的选修教学(仲玉梅)
    析《阿Q正传》里的“点灯”(寇永升)
    绝望还是不绝望,这是个问题——对《面朝大海,春暖花开》一诗“绝望说”主题的辨析(陈小芬 朱文信)
    陶渊明的菊花(俞泽峰)
    “肉食者鄙”浅识(刘水利)
    《我有一个梦想》“非指示性”教学设计(郑逸农)
    《春酒》教学设计(柳咏梅)
    小议“治大国如烹小鲜”(张广银)
    “长江大河”并非“长江黄河”(魏诗田)
    高考语文科选作题研究(陈志国 赵海燕)
    高考歧义句的辨析与修改(张辉雄)
    《中学语文教学》封面

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