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  • 呼唤“语文人”
  • 编辑《中国语文人(一、二卷)》(首都师范大学出版社2010年版)一书.实际是我们与语文人对话的过程。30年间,我国语文界涌现出两代杰出的教师代表.一卷10位,二卷11位,以“语文人”称谓这些语文教育的高人,确乎实至名归。因了中语会、杂志社和编辑工作之故,这些人与我多有交往交流,亦师亦友,但如此完整、深度地阅读和感受他们,阅读其成长的历史,感受其发展过程中的酸甜苦辣.乃至进入每一位的心灵深处,却是首次,因而备感真切、自然、透彻。
  • 如何确定散文的教学内容
  • 语文教学内容的确定问题越来越受到广大语文教师的关注,本刊曾就这一问题从理性的层面进行了探讨。但要真正解决这一问题,还必须进入到文本层面、课堂层面。从本期起,“深度关注”栏目将对这一问题作进一步的研讨.把视角聚焦到“文类”研究上。希望通过这种方式更进一步地厘清语文教学内容的有关问题.从而提高课堂教学效率。本期刊登的专题是由邓彤老师主持的“散文教学内容的确定”,接下来我们会对“小说教学”“古诗教学”“新诗教学”“说理文教学…说明文教学”等专题进行探讨。希望广大语文老师积极参与。
  • 根据学生需求确定教学内容——《故都的秋》教学心得
  • 《故都的秋》是经典的老课文,已经教过好多遍了。再教一遍,驾轻就熟。 课文上完了,几个学生笑笑地来找我:“老师,朱自清和郁达夫是不是孪生兄弟?”我讶然:“何出此言?”学生笑嘻嘻地:“听您讲《荷塘月色》和《故都的秋》,觉得是孪生篇章,一模一样。”
  • 散文教学内容确定的学理依据
  • 2010年12月,上海师范大学承办的教育部“国家骨干教师培训计划”之语文培训班的一个备课工作坊中,来自全国各地的语文骨干教师就《故都的秋》一文的教学展开了讨论:经典散文《故都的秋》,究竟该确定怎样的教学内容?究竟应该依据什么来确定教学内容?
  • 散文教学内容确定的基本路径
  • 一、散文教学现状分析 目前语文教学的主要问题是教学内容方面的问题。 语文教学的内容随意性过大,“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。很多教师在确定教学内容时,基本上没有经过严格的研究与分析,而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路——“我就是要教这些”。但是如果进一步追问:为什么教这些?是否应该教这些?
  • 感受·理解·鉴赏——论初中文学作品教学的目标定位
  • 目标定位,是教学设计的前提。初中文学作品的阅读.到底应该读到哪个层次?应有何种阅读取向?这个问题如果不在课程理论层面上解决,教学就会始终处于盲人摸象、各执己见的混乱状态。
  • 《荷塘月色》在民国中学语文教科书中的文本呈现
  • 在1997年爆发的语文教育大讨论中。有人对当时人教版的《荷塘月色》的删节提出了批评。批评者指出,“被誉为白话‘美文’的朱自清的散文《荷塘月色》,是30年代以来语文教科书必选的范文。这不仅因为它写得漂亮而缜密.而且也为现代语体文建立了一种纯正朴实的新鲜作风。它宛若一块纯净、完美的玉石,无法切割。然而现在课本编者却把它切割了。”确实,这篇散文发表于1927年7月第18卷第7期《小说月报》,1931年1月首次被《新学制中学国文教科书初中国文》选作课文后,至少有21套中学语文教科书将其选作课文。
  • 探寻传统文化的现代价值
  • 《(老子)五章》教学实录 师:鲁迅先生认为不读《道德经》,不懂中国文化,不知人生真谛。陈省身先生说:“我1943年至1945年在普林斯顿,常同爱因斯坦见面,也到过他的书房几次.他书架陈书不多,但有一本德译的《道德经》。”老子的思想何以有如此魅力,今天我们就通过课本所选五章来解读《老子》的部分思想,并探讨它对当今社会与我们的人生有何启示。
  • 中华第18届圣陶杯中青年教师论文大赛启事
  • 由民进中央教委、叶圣陶研究会、《中学语文教学》杂志和开明出版社联合发起的“中华圣陶杯中青年教师论文大赛”.多年来为加强广大中青年教师的科研意识.提高其研究水平.推动中学语文教改,发挥了良好的作用。兹决定自2010年8月至2011年3月举办第18届圣陶杯论文赛。热诚欢迎广大中青年教师踊跃参加。
  • 营造学生的写作生活
  • 时常有老师诉苦,说作文不好教,自己辛辛苦苦该讲的都讲了,写的作文也不算少,可学生就是不买账,对写作冷漠,进步不大;总觉得写作教学中缺少了什么东西,可到底缺什么,也说不清楚。他们的困惑引起了我的思考。缺什么呢?对照自己作文教学的成败得失,我发现他们作文教学中缺少营造学生写作生活这个灵魂。
  • 怎样才能“深刻”?
  • 常有学生问:“文章怎样才能‘深刻’?”也偶有学生会问:“什么是‘深刻’?”我有时被问得笑起来。我本以为到了高中,学生综合思维得到发展,判断能力提高,不会有这样幼稚的问题的。现在的学生独立思考的意识不强.阅读积累不够,也缺少论辩的机会以磨砺自己的思维,一旦听到深刻之论,或是目瞪口果,若梦方醒;或是肃然起敬,自愧弗如。在高中写作教学中,应当把“见解深刻”作为一种基本能力去追求。
  • 语文课是使人聪明的课
  • 徐江教授执教的《落日》一课(《中学语文教学》2010年第12期),使人获益良多,印象最深刻的有以下几方面: 1.拓展解读视阈.接纳一切有积极意义的思想方法 新课改以来,依据文本体式来确定教学内容,已经在一定程度上引起人们的重视。大家开始重视各种文本体式的教学应有的独特个性,根据不同文本体式的特点来确定教学目标和重点.进行个性化教学设计。这一切对有效改变语文教学的盲目随意状态.走出语文教学低效甚至无效的低谷,其意义十分重大。
  • 在进步的原则下怎么教都行
  • 《中学语文教学》2010年第12期发表了徐江教授关于《落日》一文的教学实录,读后感慨颇多。他以一种全新的视角,超越“以文本体式为依据”的约束,给人们作出了很有创新意义的示范解读。他的解读,使文本中所给予的静止的内容被大大地激活,让我们感受到了哲学思维的魅力.这种“空间意识”的树立,极大地拓展了文本解读的空间,使文本中有利于学生思维、情志发展的新内涵淋漓尽致地呈现出来。相反.文本解读的齐一性会极大地削弱文本理解的丰富性,也不利于学生思维、情志的全面发展。
  • 《声声慢》的愁苦基调读准了吗
  • 古典诗词写愁,就像今天的中学生写郁闷.似乎谁都可以来一手,但读者真正能够被打动而长吟不衰的,好像也只有那么几首,并且几乎都是那些个大腕名家。李清照的这一首《声声慢》。又算是个中翘楚,独步千古。大约十几年来,多种中学语文教材都没有忘记选它,但从课后编写的练习,以至教师的课堂讲解,对词的抒情基调的把握,似乎还需要进行微调。究竟诗人所抒写的愁是怎样的一种愁?为什么这样一种愁,被诗人这样一写,会特别令人难忘?也许这才是这首词值得探究的教学内容。
  • 独特的意象 精粹的语言——《我用残损的手掌》细读
  • 《我用残损的手掌》是现代诗歌史上的名篇,也是作者戴望舒最好的诗作之一,但2000年以前一直未选人过中学语文教材。直到第八次课程改革以后.才入选人教版九年级下册语文课本,并很快在教学中被证明是一篇文质兼美、适合教学的经典之作。这首诗歌所营造的“残损的手掌”的意象.必将在一代代学生心灵上刻下抹不去的爱国主义印痕。
  • 《素芭》为什么只能是悲剧结局?
  • 人教版选修模块《外国小说欣赏》第四单元选有泰戈尔的短篇小说《素芭》(倪培耕译)。小说结尾是: 这次,她的丈夫用自己的双眼和双耳,非常仔细地察听,相了亲,娶了一位会说话的姑娘。
  • 重新审视蔡老师
  • 近读课文《我的老师》,再次感受蔡老师,走进她教育教学的精彩世界。联系实施新课程的教师教育教学工作,感到有必要重新审视这位前辈,也许会对我们有更多的启示。
  • 材料本已少 何可胜剪裁——谈《闻一多先生的说和做》的详略
  • 作者在创作过程中,根据表现主旨的需要,对手中掌握的材料加以取舍,谓之“剪裁”。这里剪裁的基础或者说前提,就是作者的手中掌握了可供取舍的材料。材料若取舍得当,笔墨多寡适宜,往往被冠之以选材精当,剪裁得体。教材中这样的作品很多。
  • 《藤野先生》教学设计
  • 【教学创意】 1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学,以此为纵线贯穿全课.使课堂结构紧凑,板块清晰;主线分明,不蔓不枝;层层剥笋,循序渐进。
  • 失意英雄泪空流——《水龙吟 登建康赏心亭》教学设计
  • 【设计意图】 为使语文教学更有效,平时教学中我们应有这样的意识:巧妙设计活动,不留痕迹地将鉴赏能力和高考考点的能力训练落实到位,为此,设计依据词句内容想象并进行片段写作训练,由个别到类别进而归纳诗词用典的特征等等。另外,诗歌教学要善于抓住关键词,简化、优化课堂教学.本词的“登临意”“英雄泪”便是肯綮之处,了解其内涵.词的内容乃至作者思想感情、作品风格特征便清晰可见。
  • 略谈简化与优化
  • 我们先重温辛词《水龙吟登建康赏心亭》:“楚天千里清秋,水随天去秋无际。遥岑远目。献愁供恨,玉簪螺髻。落日楼头,断鸿声里,江南游子。把吴钩看了,栏杆拍遍,无人会,登临意。休说鲈鱼堪脍,尽西风,季鹰归未?求田问舍,怕应羞见,刘郎才气。可惜流年,忧愁风雨,树犹如此!倩何人唤取,红巾翠袖,韫英雄泪!”
  • 高中选修课小说阅读知识的现代视野
  • 一、问题的提出 初中阶段阅读小说。主要从情节、人物、环境三个部分入手,或欣赏其情节的精彩,或品评人物之生动。或感受环境之涵义,并且从中抽象出小说的主题思想。初中学生小说阅读的知识正是从这几方面建构的。
  • 质疑《2010年全国语文高考试题全编全解》之语病解析
  • 高考之后,翻阅《语文学习》之《全国语文高考试题全编全解》,成为我的一个惯例,从各位专家的解析中获益匪浅。不过,其中也有一些不能苟同的内容,2010年语病题的解析中就有一些。
  • 白璧岂容瑕疵——谈近年高考语文命题的失误及反思
  • 高考命题中的失误常常影响着高考命题的质量,有的失误甚至成了整个试卷致命的缺陷.白璧微瑕无可厚非,但白璧上有大的瑕疵就值得反思了。
  • 例谈中考作文复习教案设计的三个基本要求
  • 设计中考作文教学复习指导方案,主要有三个方面的基本要求。 一、必须要有中考复习计划的总体设计 中考复习计划的总体安排与策划,表示着一个地方或一所学校对本地、本校的中考复习指导过程有着合乎实际的认真思考。这种总体计划不可能一蹴而就,而是需要进行多角度的提炼与提纯。它确保训练目的的明确和复习过程的顺利推进,是理性思考的产物。
  • 奠基与发展——高考复习第二轮古诗鉴赏训练指导
  • 【教学缘起】 诗歌鉴赏是高考试题中能力等级要求较高的题型,学生普遍感到理解上难度大,答题上失误多。如何使复习课的效益最大化,如何引导学生掌握冲刺阶段的复习策略和方法,如何切实解决学生的解题困惑,都关系到学生的学习效果和高考成绩。解决好这些问题,就能使学生深度挖掘自身的潜力,在有限的黄金时间内进一步提升语文成绩。为此,我设计了这节课。
  • 登高才能望远 群学而能博识——江苏无锡市课题群校开题感言
  • 如何让青年教师的专业发展更快更高?如何让更多的青年教师脱颖而出?如何让优秀青年骨干教师填补已经显露的名师断层?用什么样的组织形式和有效的举措才能吸引更多的青年教师加盟自主发展行列?面对这些亟待解决的问题。全国中语会以本刊为依托成立了青年教师专业发展研究中心。从本期起,我们为青年教师的课题研究搭建平台。刊发他们在教学和研究中的所得、所悟、所感。以此带动更多的青年教师加入到课题研究中来。
  • 热情与兴趣:教师专业成长的原动力
  • 在传统意义上,教师专业成长往往较多地关注教师职业技能的发展.包括教师的学科知识技能和学科教学技能的发展。但是,教师职业技能水平并不能完全与教师专业成长水平等同。因为影响教师专业成长的因素之中。还有更为重要的职业情感、职业理想、职业愿景等“非技能因素”,这就犹如学生学习发展过程中的“非智力因素”一样。
  • 草根化研究:名师断层再续的有效途径
  • “语文名师断层!”近年来,关于语文名师青黄不接,出现断层的议论不绝于耳。语文界习惯于将近30年的语文人分为两代.即以于漪、钱梦龙、宁鸿彬老师等为代表的第一代,以李镇西、程红兵、程翔、黄厚江老师等为代表的第二代,他们前后相承,璀璨着近30年语文教学发展的征程。我们在敬仰大家、名师的过程中,也不由得思考,接下来的第三代呢?审视当下青年教师队伍,不得不承认:语文名师的确有断层的险象!
  • 课题研究的群体化、集约化:青年教师的归属感增强
  • 一个区域内。几十所学校参与共同的课题,形成一个课题研究群体.这就为青年教师的合作学习、教研互动搭建了很好的平台。这种区域教研共同体是从区域层面出发,让拥有共同愿景的教师组成学习团体。在这个团体中,教师尊重多元化的观点,充分利用各自优势积极创造有机的和谐的学习环境,通过思维碰撞,建构新知识,促进教师共同成长。它是建构和创生教师实践性知识的理想平台。
  • 科学研究:青年教师发展的领跑者
  • 著名教育家钱伟长在《群言》中有这样一句名言:“不搞教科研的教师是不可能教好书的。”我们可以这样理解:要想教好书。做一名好教师,就必须搞教科研。回顾我们语文教育界的名师、特级教师,确实如此。如果他们不搞教科研,仅仅是教教书,没有一点自己的教学思想或教学理论,那么,他们也与一般的教师相差无几。因此,也可以这样说:一个教师要想取得发展,就必须搞好教科研。尤其是青年教师,要想快速发展、茁壮成长,科研理应成为助推器。
  • 两岸语用类试题比较
  • 语言运用类试题.是语文试卷中比较灵活、变数较大的一类题型。本文从修辞手法、语句连贯、图文转换几个方面比较一下大陆卷与台湾卷的不同。台湾的国文考试分两种,一种是学科能力测验.简称“学测”;还有一种是指定科目考试,简称“指考”。“学测”旨在测评考生是否具有接受大学教育的基本能力.是大学初步筛选学生的门槛;“指考”是大学入学考试中心为大学选才需要。用来检测考生是否具备校系要求能力的考试,能力要求高于“学测”。
  • 首届海峡两岸中学语文教学交流活动成功举行
  • 中国教育学会中学语文教学专业委员会“2010年首届海峡两岸中学语文教学交流活动”于2010年11月22日~12月1日成功举行。全国中语会理事长苏立康、秘书长顾之川等60余位语文教育工作者参加了这次交流活动。
  • 全国中语会青年教师发展研究中心江苏省无锡市课题群校开题剪影
  • 南京市宁海中学分校:高品质 有特色 可持续
  • 2000年,百年名校南京市宁海中学在鼓楼区龙江小区创办宁海中学分校。在“品质教育”办学理念引领下,学校立足素质教育,树立科学的学生观、学习观、课程观、教学观,精心打造品质教育,全力提升办学品位,促进学校品质化成长。
  • 首届海峡两岸中学语文教学交流活动
  • 呼唤“语文人”(张蕾)
    如何确定散文的教学内容(邓彤)
    根据学生需求确定教学内容——《故都的秋》教学心得(张广录)
    散文教学内容确定的学理依据(陈隆升)
    散文教学内容确定的基本路径(王荣生)
    感受·理解·鉴赏——论初中文学作品教学的目标定位(王漫)
    《荷塘月色》在民国中学语文教科书中的文本呈现(张心科[1] 戴元枝[2])
    探寻传统文化的现代价值
    中华第18届圣陶杯中青年教师论文大赛启事
    营造学生的写作生活(曹勇军)
    怎样才能“深刻”?(王栋生)
    语文课是使人聪明的课(任富强)
    在进步的原则下怎么教都行(王传胜)
    《声声慢》的愁苦基调读准了吗(陈日亮)
    独特的意象 精粹的语言——《我用残损的手掌》细读(张伟忠)
    《素芭》为什么只能是悲剧结局?(曹振国)
    重新审视蔡老师(陈同友)
    材料本已少 何可胜剪裁——谈《闻一多先生的说和做》的详略(尹湘江)
    《藤野先生》教学设计(朱则光)
    失意英雄泪空流——《水龙吟 登建康赏心亭》教学设计(朱新敏 占淑红)
    略谈简化与优化(刘占泉)
    高中选修课小说阅读知识的现代视野(唐修亮)
    质疑《2010年全国语文高考试题全编全解》之语病解析(董鸥)
    白璧岂容瑕疵——谈近年高考语文命题的失误及反思(尹继东)
    例谈中考作文复习教案设计的三个基本要求(余映潮)
    奠基与发展——高考复习第二轮古诗鉴赏训练指导(岳凝)
    登高才能望远 群学而能博识——江苏无锡市课题群校开题感言(周仁良)
    热情与兴趣:教师专业成长的原动力(蒋洪兴)
    草根化研究:名师断层再续的有效途径(叶映峰)
    课题研究的群体化、集约化:青年教师的归属感增强(金军华)
    科学研究:青年教师发展的领跑者(吴永君)
    两岸语用类试题比较(冯渊)
    首届海峡两岸中学语文教学交流活动成功举行(钟雨)
    全国中语会青年教师发展研究中心江苏省无锡市课题群校开题剪影
    南京市宁海中学分校:高品质 有特色 可持续
    首届海峡两岸中学语文教学交流活动
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