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  • 共同的语文教学价值观
  • 关于读书
  • 读书是一件富有乐趣的事情,它使人增长智慧,扩大视野。一个不崇尚读书的民族是没有希望的,尤其对于代表着未来和希望的青少年来说,不读书是难以承担民族重任的。读书须及时,要抓紧时间。《学记》日:“时过然后学,则勤苦而难成。”也就是说该读书时不读,以后即使再努力也难琢磨成器。然而,人的时间是非常宝贵的,该读什么,
  • 作文教学:能力训练课怎么教
  • 课型述略作文教学中,有一种比较集中地进行某一方面能力训练的课型.这就是作文教学的能力训练课。它有这样一些基本特点:1.以某一写作能力的培养为教学目标写作教学课。大多是以指导学生进行具体的写作活动,完成具体的写作任务为教学目标,在完成教学目标过程中提高写作的综合能力。而能力训练课则直接以某一方面写作能力的提高作为教学目标。
  • “阅读教学”价值的所在——阅读教学的价值观与方法论之二
  • 我们到哪里、向谁去寻求阅读教学的价值?用不着“上穷碧落下黄泉”,它就存在于语文教师的自身,存在于教材的文本,存在于教师利用文本施教的全过程。一、教师角色的价值从阅读教学的过程看,语文教师是一个重要的角色,起着决定性的作用。因而要寻求“阅读教学”的价值,首先就要着眼于教师。
  • 朗读指导要贴切
  • 我们提倡多读,也反对那种天地玄黄吼一通、小和尚念经有口无心的做法。毋庸置疑,学生的朗读离不开教师贴切的指导。一、朗读应体现读者个性 一位老师教学《沁园春·雪》时,提出一个要求:“读出韵律美。”教者实际要求学生做的是“用斜线划分朗读节奏”,然后依据这个节奏朗读。学生先试着划分.然后教师投影准备好的朗读划分节奏,请学生齐读。
  • 入情 动情 唤情
  • 课堂回放《记梁任公先生的一次演讲》教学实录(课前预习:1.学生阅读老师印发的关于《箜篌引》《桃花扇》《闻官军收河南河北》的鉴赏资料,理解三篇作品的情感,明确其抒情方式。2.阅读课文两遍。)
  • 教师自身要有写作的经验
  • 语文教师应当是优秀的表达者。提出这个观点.可能未必会有多少教师认同.然而.学生会永远地记住一名教师的语言表达。多年前,曾有学生家长找我沟通,说有位任课老师说话没有礼貌,伤害了他的女儿。那名女生进入高一后,有两门课学得比较吃力,几次测验成绩仅在及格线上。老师当着班上同学的面对她说:“我看你是没什么指望了。”女孩回家大哭
  • 联想·分类·层进——以《说“曲”》为例的“教师下水展示课”教学思路
  • 这是一堂写作课的教学思路,只是一个大体思路而已。该课之前学生按照教师要求写了《说“曲”》一文,教师批阅后进行了讲评。讲评之后,教师写了一篇“下水文”,意在启发学生能够按照“联想、分类、层进”的思维方式来构思本文。这种课型对于规范学生写作思路有好处。计划用一课时,适宜高二学生。
  • 春江水暖鸭先知——教师“下水文”教学实践反思
  • 学写作好似学游泳.若任凭学生自己在水里扑腾,稍有疏忽,就可能发生意外。如教师能先于水中游弋,摸清水况,就可能远离水草、暗礁、旋流和淤泥,避免险情。苏轼有言“春江水暖鸭先知”。鸭因为常在水中,江水由凉转暖,它最先知道。那么,在学生作文前教师先下“水”,亦能先知“水”的深浅、冷热,把自己的真切体会跟作文教学结合起来.
  • 《当代中国教育文论》征稿启事
  • 中华教育书库系列丛书《当代教育文献》《中华教育改革文论》《中华现代教育文丛》等已由中国标准出版社及中国物资出版社在全国公开发行,应广大教育工作者的要求,中华教育书库系列丛书之《当代中国教育文萃》面向全国征稿。
  • “剑”是怎样铸成的——《铸剑》的另一种解读
  • 《铸剑》是《故事新编》中作者自谓写得“较为认真”“只给铺排,没有改动”的一篇。它以奇绝瑰丽、悬念迭出的武侠风格而受到更多大众读者的喜欢。连一向对鲁迅作品颇多忌惮的青少年学生亦深为之折服,广东版高中语文教材更是把它选人了“成长如蜕”单元。遗憾的是,长期以来,该文本更多的是从政治和社会批判学的立场和角度被加以阐释,即弱者不屈不挠地向统治者复仇。
  • “急湍甚箭”该怎么理解?
  • 吴均的《与朱元思书》中,有“急湍甚箭,猛浪若奔”两句。人教版《语文》八年级下册释“甚箭”为“甚于箭,比箭还快”。配套的《教师教学用书》翻译这两句为:“湍急的江流比箭还要快,那惊涛骇浪势若奔马。”其他一些古文选本也这样注释和理解。其实,对“甚箭”的这种释读.并不正确。
  • 情到深处语简淡——对《项脊轩志》深层次悲情的解读
  • 卡尔维诺在《为什么要读经典》一书中曾说:“一部经典作品是一本每次重读都像初读那样带来发现的书。”近日得暇,再次重读归有光《项脊轩志》,切实体会到了卡尔维诺对“经典”的评价是如此的“经典”。这次发现两处疑问:其一,在“回忆母亲”时,
  • 论证欠严密的《六国论》
  • 苏洵的《六国论》无疑是一篇经典的史论,它借古讽今,直陈时弊,在作者生活的那个年代极具现实的针对性。不过,从论证的严密性角度加以审视,它是有缺陷的,解读时有必要向学生指出。因为有些老师在教议论文写作时,把它作为范本向初学写作议论文的学生推荐。笔者认为,这样做值得慎思。
  • 《阿长与〈山海经〉》中的抑与扬
  • 《阿长与(山海经)》中,阿长为“我”买《山海经》一事,是全文叙述的重点,这是没有疑义的。作者详细地记叙了这件事情的前因后果,将“我”渴慕《山海经》的缘起,大人们的敷衍,阿长来询问时“我”不以为然的心理,阿长送给“我”《山海经》时的具体情景,此事对“我”儿时乃至成人后的深远影响等.---描述出来
  • 共工是英雄吗
  • 共工是我国古代神话传说中的一个人物。关于他的故事和传说很多,如《山海经》《国语》《淮南子》《史记》等都有对其人其事的记载。在这些故事中.对共工这一神话人物的褒贬也是大相径庭,相去甚远的。有的说,他是古代的一位治水英雄,所以他被尊称为“三皇”之一;有的说,他是古代的一位恶神.最终被禹所杀。
  • 生命教育内涵的丰富意蕴——再读宗璞的《紫藤萝瀑布》
  • 《紫藤萝瀑布》(以下简称《紫》文)有着丰富的生命教育内容.这已被广大的中学一线教师所认同.于是这篇课文便成了在课堂上实施生命教育的重要资源。但是许多老师进行教学时,总是用“贴标签”式的讲解来分析课文,用“赏花一忆他一悟花”的套路完成课堂教学.把生命教育放在最后一个“悟花”的教学环节,
  • 亘古男儿一子长 隐忍著书雪前耻——《报任安书》(节选)第三课时教学设计
  • 【教学目标】通过细读文本,体验司马迁遭辱之痛,探究他忍辱苟活之因,从而丰富心灵体验,增进自身文化底蕴,提升审美能力,为进一步鉴赏研读其他文学作品奠定基础。【教学流程】
  • 关于“问题研讨”式教学的一点儿思考
  • 这一课时的“教学设计”。以问题研讨作为教学展开的线索。设计者以司马迁的“生死选择”为中心,依次设计了司马迁“遭辱之痛”、“痛苦”的缘由、司马迁面对“遭辱之痛”的选择、司马迁这样选择的原因等四个大问题。教师引导学生围绕这些问题,阅读文本,感受体会,筛选概括,拓展延伸。以期最终达成这节课的教学目标。
  • 探究体验 瑕瑜互见
  • “体验、探究”是本设计的关键词.也是最主要的课堂活动,还是本设计的指归。为达到上述两个目标,颜老师围绕“痛”和“生死”,精心设计了四个核心问题,借助诵读文本、品味语言、学习史料、小组探讨等方式,引导学生层层深入地走进文本,走进作者内心深处,了解、体验史迁的奇耻大辱,理解、认同他的艰难抉择,感受、敬仰他的执著追求。
  • 资料助读 巧设情境——《智取生辰纲》教学设计
  • 【教学刨意】《智取生辰纲》,作为名著中名篇,如何引导学生深入品味,真正走进名著.是教学的重点和难点。教学中充分利用后人对名著的精彩品评.从课文本身的内容和实际教学的需要出发,筛选与教学有关的资料进行助读.从而以评促读,为名著欣赏营造氛围,奠定基础。在此基础上,对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用,
  • 追求准确、集中、深入的教学境界
  • 刘宏业老师的《智取生辰纲》教学设计,是比较具有创意的。它突出文学教学的特质,旨在让学生“真正走进名著”.着意培养学生欣赏文学名著的能力。同时。资料助读的设想无疑是本则教案的亮点。以资料助读来巧设情境之所以可贵.是因为引用名家对作品的定评,能够提升学生对作品精妙之处的领悟。从前人那里获得“思想支援”。
  • “生动”:应由“被动”到“主动”
  • 刘宏业老师的《智取生辰纲》教学设计,围绕小说特点,紧扣矛盾冲突,力图通过资料助读、情景设置,指导学生运用各种形式的“读”,去品味环境描写的精巧、故事情节的跌宕、人物语言的传神、人物形象的鲜活,从而轻松自然地完成小说的鉴赏。从这一角度来说,这份设计有一定的特色,尤其是选取资料、引领学生“阅读”的构想展示了刘老师的教学智慧。
  • 拓宽思路 用活方法——高中语文选修课专题式教学的推进策略
  • 时下,高中语文选修课专题教学正在成为主流形态,对于突破选修内容必修化教学倾向意义重大。目前,山东省淄博市在前段专题选修教学的基础上,加大了教学方式方法方面的研究与创新,探索出了高中语文选修“一式四法”的教学策略,即在专题式教学的大框架下,对菜单式教学法、对比式教学法、自助餐式教学法与拓展式教学法进行了探索与研讨.
  • 浅谈“感同身受”意义的发展
  • 成语“感同身受”的意思。几乎所有的词典都注解为:“感激的心情如同亲身受到(恩惠)。代替亲友恳求别人时用来表示谢意。”①例如:孙龙尾《轰天雷》第二回:“北山在京,万事求二兄代为照顾,感同身受。”“感同身受”意指请求二兄代为照顾北山,感激之情就像亲身受到照顾一般。叶圣陶《感同身受》:“你如果能给我解决三分之一,
  • 2011年高考语文探究题评价标准浅析
  • 2011年全国高考文学类文本阅读考查。探究题数量又有较大幅度增长,由2010年的7道增加到2011年的10余道。探究题鼓励学生充分运用个性化思维,对文本作出富有创造性的解读。探究题。在给学生提供了广阔的施展才华空间的同时也给答案的设制带来了一定的困难,陷命题者于两难的境地:答案提供过于具体。有可能让学生的阅读探究畏手畏脚.
  • 中考作文“添加剂”浅说
  • 一、作文里也有“添加剂”前不久笔者参加了扬州市中考作文阅卷,第一天改下来,就有老师情不自禁地感叹:现在的作文,几乎没什么原汁原味的了,作文也掺了“添加剂”。大家都笑起来,但是一回想,还真是如此呢!点出一篇来,日《忍不住悲伤》(江苏省扬州市2011年中考作文题为半命题作文“忍不住——”),题目下面不是正文,
  • 高考作文何时才能给学生“松绑”?
  • 高考是中学教学的“指挥棒”和“晴雨表”。2011年高考已经尘埃落定.语文试题也已撩开了它神秘的面纱,其中备受关注、饱受争议的无疑是有着“半壁江山”之称的高考作文。纵观2011年高考的十余套作文试题我们可以发现.与去年相比。今年的高考作文无论是命题还是内容都出现了“滑坡”甚至“倒退”的现象。
  • 2011年中考现代文阅读题的特点和应对策略
  • 2011年全国现代文阅读中考题有何变化?有哪些主要特点?我们将怎样应对?笔者依据北京市、上海市、天津市、重庆市、河北省、湖南省、山西省、广东省、湖北黄冈和四川眉山10套题中的现代文阅读题来谈谈。一、主要特点1.精心选择材料
  • 确定教学内容的思路
  • 李海林:语文教学内容问题的解决,课程专家、教材专家当然负有不可推卸的责任。但一篇篇的课文到底用来教什么,毕竟还得由我们老师来具体开发。在目前语文课程开发、语文教材建设还不是特别理想的状态下,语文教学内容的确定。还是要寄希望于广大语文教师的艰苦劳动。每一位语文老师,目前最重要的。是要掌握教学内容开发的基本路径。
  • 名师是怎样炼成的?——《中国语文人》读后
  • 近读《中国语文人》一书,在敬佩21位“中国语文人”的同时,情不自禁地思考:名师是怎样炼成的?无论教师个体还是教育管理部门,了解一下名师成长足迹,分析一下名师成长案例,探究一下名师成长规律,这对提高教师素质,提高教学质量等。无疑具有重大意义。《中国语文人》介绍了30年来曾经活跃和仍然活跃在中国语文教育大舞台上的21位语文名师,
  • 《三国演义》在韩国不同年龄人群中的阅读取向
  • 《三国演义》作为中国古代小说的经典之作,成书后被译成数十种文字在世界各国流传,外国人对《三国演义》的喜爱比之中国毫不逊色。在韩国《三国演义》是读者最多、影响最大的一部翻译小说。“没看过‘三国志’(笔者注:日韩等国所言的‘三国志’,是把以‘三国’为题材的文学作品统称‘三国志’,与中国本土意义的《三国志》是有本质区别的)就不算男人”“不要和没读过‘三国’的人说话”是两句妇孺皆知的谚语,
  • 一部独具特色的古诗读本——评王俊鸣《唐诗通解1O0首》
  • 特级教师王俊鸣先生的新著《唐诗通解100首》,具有多方面的价值。简而言之,该书追求三种价值.包含两个层面。一、知识性价值所谓知识性价值.就是结论性价值,是对所选作品的基本解读。近年国学日热,各种唐诗选本已是汗牛充栋。可惜多是辗转抄袭,鲜有新见;更有编著者文本未通,就凌空“赏析”,看似宏博,实如五里云雾。
  • 民进中央教委·叶圣陶研究会·《中学语文教学》编辑部·开明出版社继续举办中华第18届圣陶杯中学生作文大赛
  • 由民进中央教育委员会、叶圣陶研究会、《中学语文教学》杂志与开明出版社联合举办的“中华圣陶杯中学生作文大赛”,迄今已成功举办了17届,在广大中学师生中深受好评,影响日益扩大。近年来,本大赛已列入中国政法大学自主选拔录取本科生招生计划,凡在高中阶段获得一、二等奖的应届高三毕业生均可享有推荐报名资格。
  • 全国中语会“青年教师专业发展研究中心”第上届年会通知●第三届“圣陶杯”课堂教学展示课●第四届教师专业成长论坛
  • 课堂教学行为如何改进,课堂教学效率如何提高,教师专业素养如何加强,是广大一线教师非常关心的问题,也是语文课程改革能否持续稳健发展的关键。全国中语会青年教师专业发展研究中心以“关注青年教师的发展,研究语文教学方式与语文学习方式的改变,构建语文课堂教学新模式”为宗旨,以全国100余所会员学校为基地,经过一年的实践研究与探索
  • 共同的语文教学价值观
    [卷首语]
    关于读书(叶梅)
    [理念·观点]
    作文教学:能力训练课怎么教(黄厚江)
    “阅读教学”价值的所在——阅读教学的价值观与方法论之二(王俊鸣)
    朗读指导要贴切(梁增红)
    [实践·反思]
    入情 动情 唤情(安渊 尤立增)
    教师自身要有写作的经验(王栋生)
    联想·分类·层进——以《说“曲”》为例的“教师下水展示课”教学思路(程翔)
    春江水暖鸭先知——教师“下水文”教学实践反思(夏琦)

    《当代中国教育文论》征稿启事
    [备课·设计]
    “剑”是怎样铸成的——《铸剑》的另一种解读(李元厂[1] 杨冬雪[2])
    “急湍甚箭”该怎么理解?(李耕拓)
    情到深处语简淡——对《项脊轩志》深层次悲情的解读(郭天彪)
    论证欠严密的《六国论》(董鸥)
    《阿长与〈山海经〉》中的抑与扬(贺敏)
    共工是英雄吗(刘思远)
    生命教育内涵的丰富意蕴——再读宗璞的《紫藤萝瀑布》(杨定胜)
    亘古男儿一子长 隐忍著书雪前耻——《报任安书》(节选)第三课时教学设计(颜碧伟)
    关于“问题研讨”式教学的一点儿思考(郑晓龙)
    探究体验 瑕瑜互见(朱新敏)
    资料助读 巧设情境——《智取生辰纲》教学设计(刘宏业)
    追求准确、集中、深入的教学境界(任富强)
    “生动”:应由“被动”到“主动”(王小槐)
    拓宽思路 用活方法——高中语文选修课专题式教学的推进策略(陈鲁峰)
    浅谈“感同身受”意义的发展(芜崧[1] 万妮[1])
    [评价·测试]
    2011年高考语文探究题评价标准浅析(黄玉慧)
    中考作文“添加剂”浅说(生国俊[1] 周国安[2])
    高考作文何时才能给学生“松绑”?(崔国明)
    2011年中考现代文阅读题的特点和应对策略(黄志伟)
    [成长·发展]
    确定教学内容的思路(李海林 孙彧 王顺民 吴颖芳)
    名师是怎样炼成的?——《中国语文人》读后(邓木辉)
    [视窗]
    《三国演义》在韩国不同年龄人群中的阅读取向(张秋玲 [韩]张瑞卿)
    一部独具特色的古诗读本——评王俊鸣《唐诗通解1O0首》(何文刚)
    民进中央教委·叶圣陶研究会·《中学语文教学》编辑部·开明出版社继续举办中华第18届圣陶杯中学生作文大赛

    全国中语会“青年教师专业发展研究中心”第上届年会通知●第三届“圣陶杯”课堂教学展示课●第四届教师专业成长论坛
    《中学语文教学》封面

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