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文献检索:
  • “能文之士”尚需“虚心研究”——读阮真先生的《中学国文教学法》
  • 阮真先生1936年出版的《中学国文教学法》曾影响过20世纪的中国语文教育。我1996年阅读其中的片段,就为阮先生卓识所折服。2003年我从国家图书馆莽得了复印件,细读全书,不禁为阮真先生的远见击节。
  • 就语文新课标的学习谈九个问题
  • 义务教育语文课程标准(2011年版)已正式颁布,今年9月就要实施。我想就老师们关心的九个问题,谈谈自己的看法。新课标篇幅不大,涉及面宽,凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写,等等,都说到了,但多是一些很精练的原则性的表述.需要认真学习、体会和探讨。
  • 积极语用:教学内容和实施途径——关于语文教育的一次专题研讨
  • 本文记录了浙江师范大学潘涌教授主持的“语文课程改革研究”的一次公开课。研讨会的成员有:语文教育专业硕士生郑朵朵、倪丽霞、钟方圆、吴本乾。意大利威尼斯大学留学研究生罗马克。听者有:浙师大2011级语文教育学普通硕士生和语文教育专业硕士生、教师教育学院和人文学院部分本科生等。
  • 散文河里有规矩——浅谈散文教学内容的确定性
  • 《现代汉语词典》这样解释“散文”:是指除诗歌、戏剧、小说外的文学作品。包括随笔、杂文、特写等。我们知道,这不是一个合格的散文定义。它部分指出了散文的“外延”,而没有揭示散文的任何“内涵”。散文比较尴尬。小说可以有叙述视角、叙述者,可以有“人物”“故事”“环境”等三要素;戏剧可以有戏剧冲突、情节突转;诗歌可以有韵律、节奏……散文呢,散文有什么呢?
  • 试论原生态语文课堂阅读
  • 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,语文课堂阅读是阅读的一种重要形式,是学生、教师、文本之间三者的对话过程。在阅读过程中,学生能自觉激活原有的知识。运用适当的阅读策略,自行发现、自主建构文本的意义,这便是我们每位语文教师迫切期待的高效而有活力的语文课堂阅读。
  • 诵读:新诗教学的本真回归
  • 《新诗诵读》教学实录 师:诗歌鉴赏应该从诵读开始,诵读就是把我们读懂的诗歌用声音呈现出来。(投影《泥土》:老是把自己当做珍珠,/就时时有怕被埋没的痛苦,/把自己当做泥土吧!/让众人把你踩成一条道路。)请一位同学读这首诗。(生读诗)
  • 爱诗的学生写作能力强
  • 30年前,我刚到附中工作时,有一回在办公室。李老师给我看一篇作文,说看了之后很感动。这位高三女生自述“人生灰暗”,写了“文革”给家庭留下的苦难印记,写同龄人的淡漠,写了对前途的迷茫。内容丰富,铺排得很有章法。可是。她将怎样“收”呢?我看到一半,就开始猜。
  • “我”手写“我”心---浅谈高中个性化作文教学
  • 尽管高考作文命题年年有创新.可学生作文依旧岁岁花相似,绝大多数学生的作文都或多或少地落入程式化、成人化和语言主义的窠臼。许多学生在基本理念、美学追求、价值取向和写作态度等方面出现了令人担忧的偏差,主要表现为:不关注现实,不观察生活,不思考人生,不表达真情;作文中多了雷同,少了差异,多了范式,少了创新;作文内容折射出其生活源泉有影无形,个性生命毫无飞扬。思想灵光荡然无存。
  • 汉语思维:让写作洋溢中国味
  • 中华文化积淀了极为丰富的思想资源,而孕育这些思想的中国式思维方式则可以作为写作教学的珍贵资源。每一种语言都有自己特殊的魅力。每一个民族的语言文字都不可避免地烙印上本民族的思维方式。汉语写作,不妨借助汉语思维的特色使之充满中国味。
  • 荆轲——一个被误读的英雄——《史记·刺客列传》文本细读
  • 荆轲无疑是《史记·刺客列传》中一个最浓墨重彩被书写的人物,太史公以洋洋洒洒之笔摹形传神.给后代留下了一位了不起的英雄形象。说到英雄,其最主要的品质大概不外乎勇于献身和长于谋略。如果以此来衡量荆轲,他是当之无愧的。易水送别时的慷慨激昂视死如归,威严秦廷前的临危不惧从容不迫,图穷匕见后的环逐秦王.身被八创后的箕踞笑骂,怎一个“勇”字了得。
  • 诗意的思念---巴金《月》细读
  • 在世界文学之林中.以“月”为题材的诗文比比皆是,而巴金先生的散文《月》堪称经典。《月》写于1941年。全文仅278字.作者巧妙地将个人情感融于历史神话中,意蕴丰富,简中藏丰。文章语言质朴,感情细腻,字里行间充满诗意;内容深刻,引人深思,品味起来别有一番韵味。
  • 《老王》的另一种读法
  • 前一段时间,应江苏师范大学魏本亚教授的邀请,与黄厚江、程翔等老师参与了《老王》一课的同课异构活动。几番细读,反复揣摩,竟似乎有一点新发现。听课者不吝溢美,说我对《老王》文本的解读“另辟蹊径”。
  • “咸鸭子”汪曾祺的语言味道及其感情密码
  • 学习汪曾祺先生的《端午的鸭蛋》,有两个教学要点:一是“品味语言”,鉴赏汪老独特的语言风格;二是“体味乡情”,感受字里行间流露的故乡情怀。
  • 《喂——出来》:究竟在呼唤什么?
  • 日本作家星新一的《喂——出来》是人教版《语文》八年级下册第三单元的一篇讲读课文。文章以奇妙的想象、细腻的描写深受广大教师喜爱。文章为什么以“喂——出来”为题?“喂——出来”是谁的呼喊?他究竟喊了什么?这些问题是文本解读的关键。
  • “我”究竟惆不惆怅?——《未选择的路》细读兼与谢海华老师商榷
  • 《语文教学通讯(B刊)》2011年第3期刊登了谢海华老师对美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》的解读文章《弗罗斯特并不惆怅》,在文章中,谢老师认为《教师教学用书》中所概括的诗歌主题“诗人念念不忘的是那一条未选择的路。而不是已经选择的路。
  • “教材处理”的关键是“选点”
  • “教材处理”,因为有“处理”两个字而表现出技术化的特点,教师要对教学内容进行简化与优化,就必须着眼于精选。“精选”二字,从教材处理的角度看,对于任何课文都有同等的意义。它着眼于优化课文内容。着眼于精练课文内容.着眼于整合课文内容,是一种可用的基本操作手法。
  • 晓其意·析其法·明其理——《劝学》教学设计
  • 【课前准备】1.阅读教师印发的材料或自己查阅相关书籍了解萄子的有关情况,尤其是了解苟子的主张。2.在已经初步形成自学习惯的基础上,借助工具书和书下注释尽量扫除文字障碍.反复诵读课文,弄懂文章的观点。
  • 《木兰诗》教学设计
  • 【设计说明】本课的教学内容确定为通过反复诵读、品味语言,深度感受木兰的女英雄形象。从诗歌创作倾向看,木兰首先是一个人,一个女人,一个有血有肉、真实可爱、并非天生顽强的女人,然后才是英雄,这是木兰是此英雄而非彼英雄的特质,是《木兰诗》是此文本而非彼文本的特质。抓住了这个“女”字,也就抓住了文本的关键。
  • 传统经典课文教学也需创造性尝试
  • 女英雄木兰的形象历经千年传唱。可谓妇孺皆知。但如何通过诗歌的阅读教学,还原木兰作为“人”而非“神”的形象内涵,进而提高初中学生的欣赏品位和审美情趣.却并非易事。朱则光老师所执教的《木兰诗》进行了一种创造性地教学尝试.其教学有以下几个亮点:一、“言”“文”并进。
  • 设计的必备环节:从读文本到读学生
  • 《木兰诗》是我国语文教材的传统篇目,不同的教师在教学处理上有很大不同,这里从教学内容的选择与确定角度对这篇教案作点评议。首先看教学内容的选择。《木兰诗》是中国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌,也是一篇乐府诗。从文体上说,它首先是诗歌,其次是乐府诗.再次是叙事性的乐府诗。
  • 《化石吟》中的问句辨析
  • 人教版七年级上册的《化石吟》是一首科学抒情诗,诗的开头第1节和第2节的1、2句运用了一组问句,从个体到整体,由鱼儿、鸟儿、树儿推及整个世界,发出了一连串有趣的疑问:最早的鱼儿怎么没下巴?
  • 文学类文本阅读失分析因
  • 文学类文本阅读在全国各份高考试卷中都有呈现,且绝大多数为必做题。文学类文本阅读赋分一般都比较大,在20分左右,有的省份达到25分。虽然赋分多,但考生在此题上的得分却不多。据统计,得分率一般在50%左右,个别小题的得分率甚至低于30%。这是什么原因呢?
  • 从一道试题看学生作文的思维状况
  • 在日结束的扬州、镇江、无锡、常州“四市四校联合考试”的语文试卷中.有这样一道“江苏模式”的高考作文模拟试题:人生由无数的“刹那”组成.但是并不是所有的“刹那”都能成为“永恒”。
  • 多维构思好中取优
  • 构思是中考作文中最为关键的环节。有些学生拿到题目,习惯于仓促动笔,不会在构思上多下工夫。我们应当引导学生培养正确的构思态度,在拿到一个作文题后,要从多种角度去构思。在多种方案的比较中,选择最满意最切合自己的一种。著名作家陈村在评价作文时说:“最好是有独创性,就好比,有一个目的地有很多道路可走,但许多人往往爱盯着中间的大道,却没发现旁边的小路更具风情。”
  • 语文教学如何在尊重中凸显实效
  • 肖培东:提升学生生命质量的语文教学是有高度的,所以,教师应该站在“尊重”的高度上,去建构语文课堂教学。新课程背景下,一些语文课缺失了语文味,扭曲了有效性,更多的是因为教师没有真正落实“尊重”二字,自然导致课堂走向低效甚至负效。语文教学,课外课内该尊重什么,如何因尊重彰显教学的有效性,为此.我们组织了这次研讨,希望引起更多的老师关注。
  • 探寻高效的文言文复习方法
  • 依据命题规律,笔者在教学实践中采用了以下几种高效的文言文复习方法:1.开展“清网”行动。教材选文少则几十篇,多则上百篇,易则明清白话,难则《诗经》《楚辞》,如果不进行书签式复习,难免疲惫不堪,挂一漏万,复习成效难以保证。
  • “求!”该怎样朗读?
  • 孔子在许多国家被奉为“天纵之将圣.地擎之素王,人奉之先师”,在多数人心目中是儒雅的圣人。可是在《季氏将伐颛臾》一文中,他一改温文尔雅的风格,三次直呼“求”,语气极其犀利,强烈而鲜明地表达自己的态度。
  • 崔莺莺真的“鄙视功名”吗
  • 分析《长亭送别》中崔莺莺这一人物形象。今多以“多情,体贴,鄙视功名,爱情至上,具有叛逆性格”作结。此说援引人教、苏教版教参观点,颇为一线教师认可。但对其中“鄙视功名”一说,笔者深以为疑。
  • 《五人墓碑记》的对比手法
  • 《五人墓碑记》多次使用了对比手法,这一点早为大家所认同。但究竟运用了几次对比,每次对比的目的是什么,尚有待探明。苏教版和人教版的教学参考书,都认为全文只有三次对比,分别出现在第二段、第五段和第六段。
  • 作文自动评分的现状与展望
  • 作文自动评分是指使用计算机作为评分员.自主对作文进行评分。这是一种全新的作文评分方式,这种方法不仅能够提高评分效率,而且对于控制评分误差有重要意义。目前国内外已经有很多作文自动评分系统研究,有些已经成功地运用到了实际考试中。
  • [卷首语]
    “能文之士”尚需“虚心研究”——读阮真先生的《中学国文教学法》(魏本亚)
    [理论·观点]
    就语文新课标的学习谈九个问题(温儒敏)
    积极语用:教学内容和实施途径——关于语文教育的一次专题研讨(潘涌)
    散文河里有规矩——浅谈散文教学内容的确定性(李卫东)
    试论原生态语文课堂阅读(张曙光)
    [实践·反思]
    诵读:新诗教学的本真回归(唐江澎[执教者] 梁国祥[观察者])
    爱诗的学生写作能力强(王栋生)
    “我”手写“我”心---浅谈高中个性化作文教学(汪庭国)
    汉语思维:让写作洋溢中国味(邓彤)
    [备课·设计]
    荆轲——一个被误读的英雄——《史记·刺客列传》文本细读(颜家明)
    诗意的思念---巴金《月》细读(刘宏业)
    《老王》的另一种读法(秦晓华)
    “咸鸭子”汪曾祺的语言味道及其感情密码(江晨曦 程东文)
    《喂——出来》:究竟在呼唤什么?(牛福元)
    “我”究竟惆不惆怅?——《未选择的路》细读兼与谢海华老师商榷(杨宇鹏)
    “教材处理”的关键是“选点”(余映潮)
    晓其意·析其法·明其理——《劝学》教学设计(张玉新)
    《木兰诗》教学设计(朱则光)
    传统经典课文教学也需创造性尝试(徐国政)
    设计的必备环节:从读文本到读学生(胡根林)
    《化石吟》中的问句辨析(李耕拓)
    [评论·测试]
    文学类文本阅读失分析因(袁东升)
    从一道试题看学生作文的思维状况(崔国明)
    多维构思好中取优(诸灵康)
    [成长·发展]
    语文教学如何在尊重中凸显实效
    探寻高效的文言文复习方法(王广东)
    “求!”该怎样朗读?(马攀峰)
    崔莺莺真的“鄙视功名”吗(童洪星)
    《五人墓碑记》的对比手法(董鸥)
    [视窗]
    作文自动评分的现状与展望(杨晨[1] 曹亦薇[2])
    《中学语文教学》封面

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