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文献检索:
  • 拉近与“中国”的距离——荐《吾国与吾民》
  • 近些年来,陆续有些国外的青年隽秀随我学习汉学,虽然我会根据他们的不同兴趣与资质来确定书目,但林语堂《吾国与吾民》一书则是自始未变的“必读书”。这固然缘于语堂先生撰写本书的初意即是为外国人了解中国之用的,便于入径;然而我渐次感到,此书也特别适宜中国学人一读。
  • 选义按部 考辞就班——作文文体教学说略
  • 识“体”而后作“文”,正如同量体而后裁衣,本应是写作教学的基本理路。但不知从何起.语文界出现了一种淡化文体的倾向。如今很多学生文体概念模糊,习作不伦不类,作文水平总体不高,似乎都可以从中找到因由。为此,本期刊发一组研讨文体教学问题的文章,以期引发更深入的思考。
  • 循规蹈矩
  • 文体分类师:作文常见的文体有哪些?生:记叙文(写人为主、叙事为主)、说明文、议论文;诗歌、散文,有时还可以写戏剧、小说。
  • 情理融合
  • 作文题:生活不是牧歌训练要求:在认真审题的基础上,选择意象对“生活”进行形象阐释。20字以内。师:生活不是牧歌,生活是——。
  • 独到新颖
  • 独到的见解师:大家以“信仰”为题写了一篇议论文,谈了自己的见解.老师摘录两位同学作文的开头,我们一起来看看他们是怎样提出论点的。(投影习作节选)1.你的信仰不必惊天动地.哪怕只是小小的坚持,世界也会因之改变。(解英才)
  • 阅读教学凭借设计的常见类型——教学凭借的设计和运用之二
  • 了解教学设计的常见类型,对设计出成功的教学凭借很有帮助。阅读教学的凭借设计类型非常丰富,常见的有:
  • 什么是鲁迅?——例谈《社戏》片段教学
  • 鲁迅,对于初中一年级的学生来说,或许是个很简单又很难说清楚的作家。说他简单,确实简单,名字如雷贯耳,在近代文学史上的地位高高在上,要找到介绍鲁迅的话语也多如牛毛。
  • 语文背景知识介绍策略浅谈
  • 让学生真正走进课文。背景知识的介绍必不可少,而且是非常重要的环节。但是在教学中.对有效的“背景知识介绍”的探究还相对匮乏,一定程度上讲,还存在以下几个误区:
  • 以“教师”之眼看教材
  • 《蝶恋花》教学实录师:同学们,今天我们来学习宋词《蝶恋花》。先来看看本节课的两个目标:第一是运用符码分析法,穿越一首诗歌;第二是复活常见的几种诗歌鉴赏武器。
  • 学生“会说话”有什么不好?
  • 根据学生的提问水平,能判断他基本的学习能力。我每次接新班,起始课总要请学生说说对学语文的期望;听一二十位学生说过,大致就推测出这个班可能会出现的教学状态。令我关注的,是学生的口头表达反映出的能力差异。
  • 用鼓励点燃学生的创作激情
  • 语文教师都会面对一个共同的问题.就是学生普遍害怕作文。笔者认为,学生写完作文后,如果得不到老师和同学的欣赏,只是为了应付作业,是收不到好的训练效果的,久而久之,
  • 作文仿生 写前提升
  • 名师说招 我曾经写过一篇文章,把作文比作心灵绽放的花朵。正应了一句话,任何比喻都是蹩脚的。把作文比喻为花朵,虽然鲜活,但可能失之简单;由此延伸,把作文比作活的生命,
  • 在叙事性联系中品读《雷雨》
  • 一、解题:什么是叙事性联系及为什么这样品读《雷雨》打开人教社2007年版高中语文教材必修四,在《雷雨》课文后面的“研讨与练习”中提出了这样的问题——“仔细阅读课文,把握周朴园、侍萍的性格”。
  • 沈德潜评《武侯庙》辨正
  • 人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》课后思考题中选有《武侯庙》一诗,在引用清人沈德潜评价的基础上,要求学生将此诗与杜甫的《蜀相》进行比较,说说二诗在表现内容、艺术手法上的异同。①这个问题设计得颇有价值,遗憾的是配套《教师教学用书》对《武侯庙》一诗存在的瑕疵认识不够,导致对问题的解答失之浅显。其次,《教师教学用书》所引萧涤非先生关于“英雄”一词的理解值得商榷。再次.
  • 非对称性话语背后——《桥边的老人》细读
  • 海明威的短篇《桥边的老人》,主要通过对话来推动情节和突出人物形象。小说里的对话简单高效,细细品析,我们能发现对话中所体现的背景和内容包含着诸多非对称性信息。为了更深入地挖掘作者的情感和思想.我们有必要去分析对话语言与“我”和“老人”两形象透露的非对称性信息。
  • 三处星空 三种心情——品读巴金《繁星》
  • 巴金是中国现代文学史上享有世界声誉的重要小说家和散文家。他的散文洋溢着热烈的爱国主义精神和社会改革理想.感情浓郁而真挚,笔调自然、平易而畅达。他的散文具有一种催人奋起的思想光芒和亲切动人的艺术感染力。他在《作家靠读者养活——关于传记及某些文艺现象与徐开垒谈话》里谈道:“我写了几十年,想了几十年,
  • 诗意的栖居——《陋室铭》解读的新视角兼问题探究
  • “诗意的栖居”,这是德国诗人荷尔德林在他的诗歌里最早提出的,即“人,虽满有劳绩,但还诗意地栖居于大地之上”。德国哲学家海德格尔对诗人的诗句作了诠释,并提出“人应当诗意地栖息”的观点①。“诗意的栖息”是一种精神诉求,更是一种生活理想。而纵观我国古人的一些人生追求,其中最彰显的就是这种“诗意的栖居”。因此,这就为我们重新解读刘禹锡的《陋室铭》提供了一种视角,或者说,他的“陋室”为我们提供了“诗意的栖居”的一种范本。
  • 细读《吆喝》中的“唱”字
  • 在《吆喝》教学中,如果说有一个字最应该引起老师的关注,而往往又最容易被老师忽视的话,那恐怕就是“唱”字了。
  • 读繁华好景 感承平气象——柳永《望海潮》教学设计
  • 【教学目标】1.通过诵读调整,初步掌握读词的技巧;把握本词的情感基调,感受气象,提升审美感知能力。2.品味语言,感知其形象性,赏析点染手法,理清内容,提高形象思维能力和鉴赏能力。
  • 诗词教学要有“方”有“法”
  • 韩建飞老师这份教学设计,扣住诗词鉴赏的“景情、技巧”两大要素,从诗歌的节奏韵律、语调的抑扬顿挫、语速的舒缓激扬切人,
  • 以画入境,形容曲尽
  • 诗词教学本是见仁见智,但韩老师能结合作者独特的写作目的,把《望海潮》的教学重点放在“读繁华好景,感承平气象”,可谓切中肯綮。
  • 走一步,再走一步——《散步》教学设计
  • 【设计思想]散文教学内容的确定,不仅要关注散文的文体特征,还要体现具体作者的“个性”特征,这样学生获得的不仅仅是散文的阅读方法.还有具体作家作品样本的独特价值。莫怀戚的散文具有当下散文语境的共性特征,也形成了自己的特色。课文叙事在平实中见波澜.抒发情感寓于画面、情境之中,说理精练含蓄,语言晓畅优美。
  • 精致的设计需处理好几种辩证关系
  • 袁老师在“设计思想”中提到:“散文教学内容的确定.不仅要关注散文的文体特征,还要体现具体作者的‘个性’特征,这样学生获得的不仅仅是散文的阅读方法。还有具体作家作品样本的独特价值。”他还说:“散文作品的欣赏过程,是一种逐步‘接近’的过程。”这样的设计思想抓住了阅读和阅读教学的本质和规律.而袁老师的教学过程也最大程度体现了这一点。
  • 语言,语文教学的根
  • 语言教学是散文教学的一个非常重要的内容,是语文教学的根。在袁老师的《散步》设计中,品味语言的步骤比其他环节用时多。就体现了语言教学的重要性。通过对精妙词语的鉴赏.掌握鉴赏的方式、方法,然后自然地过渡到对课文句子的鉴赏。这样两个环节独立而不脱节.
  • 短文细教
  • 一般而言,千字以下的文章都可以视为短文。从“课文”的角度看,“短文”指的是篇幅短小的诗文,它们往往是形式与内容都显得优美精致的诗与文。
  • “而征一国者”的“而”辨正
  • 庄子《逍遥游》中“而征一国者”,苏教版高中《语文》第五册译为“而取得一国之人的信任的人”。可见,编者是将“而”当做顺接连词来理解。但笔者总觉得不顺畅,以为“而”解为“能”比较好。
  • 释“钉头磷磷”
  • 杜牧在《阿房宫赋》中形容“秦爱纷奢”时,有这样一句:“钉头磷磷,多于在庾之粟粒。”人教版选修教材将“磷磷”释为:“水中石头突出的样子。这里形容凸出的钉头。”这种解释已成定论。然而,我们只要仔细想一想,就会发现这个注释是讲不通的,谁曾见过梁柱上有那么多钉头“凸出”在外面?再者.“凸出”在外面的“钉头”又有何作用呢?
  • 例说古诗词鉴赏表达技巧题审题策略
  • 高考古诗词鉴赏题中对于表达技巧的考查,历来既是一个重点又是一个难点。很多学生在此类题上失分较多,究其原因除了没有牢固掌握和熟练运用表达技巧的相关术语外.更主要的是审题不清所致。俗话说:“磨刀不误砍柴工。”审准题目相关信息和要求.是答准答好题目最关键的一步。下面结合实例对古诗词表达技巧题的审题策略作一探讨归纳。
  • 中考文言文词语考查备考策略
  • 理解文言词语的意义是文言文阅读能力不可或缺的重要组成部分。综观全国各地近年来的中考试题.所考查的文言文词语涉及常用的典型词语、一词多义、词类活用、通假字、古今异义等。试题注重对基础知识和词语意义理解的考查.体现了文言文教学的基本要求——掌握常见文言实词的含义,掌握重点虚词的常用意义和用法。
  • 答案也是阅读教学资源
  • 【教学缘起】阅读积累与考试效果不一致有多种原因:文本读不懂,作答无从下手;文本基本读懂,考试缺少作答技巧……阅读复习与应考技巧形成“两张皮”,造成复习反复无效。提高阅读复习效率一定要掌握阅读规律.在读懂文本的前提下我们还可以探究一些具体作答技巧。
  • 追求以“生成”为常态的语文课堂
  • 陈杰:预设与生成的话题已不时新.但追求以“生成”为常态的语文课堂始终是语文教师孜孜以求的目标。课前如何做好能引发生成的预设?课堂上如何抓住生成的火花?生成之后又该怎么办?今天我们以陈松泉老师执教的《咬文嚼字》一课为例,对这些问题进行探讨。
  • 全国中语会“‘语文知识教学’研讨会暨2012年工作会议”在京召开
  • 2012年4月21至22日,中国教育学会中学语文教学专业委员会“‘语文知识教学’研讨会暨2012年工作会议”在北京召开。教育部语信司原司长、北京语言大学党委书记李宇明教授,中央教科所原副所长潘仲茗研究员,内蒙古包头师范学院韩雪屏教授,人民教育出版社中学语文室原主任顾振彪编审等一百多人出席会议。中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长苏立康教授、人民教育出版社总编辑韦志榕编审到会并致词。于漪老师发来贺信。开幕式由伊道恩副理事长主持。
  • 中国教育学会中学语文教学专业委员会第三届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会通知
  • 为深入探讨新课程背景下课堂教学的方法与策略,解决语文教学中的实际问题.中国教育学会中学语文教学专业委员会定于2012年7月19~22日在安徽省池州市举办第三届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨活动。我们热忱欢迎各地一线教师、教研员、学校领导出席会议。
  • 共同的语文教学价值观
  • ◆语文教师应该把具有“生成”潜质的思维火花燃成熊熊火炬。◆与传统课堂相比,新课程把“生成”当做一种彰显课堂生命活力的常态的价值要求。而不是一种意外收获。
  • 全国中语会“语文知识教学”研讨会暨2012年工作会议
  • 《中学语文教学》再次被评为中文核心期刊
  • 2011年,由北京大学图书馆和北京高校图书馆期刊研究会共同主持的“中文核心期刊要目总览”课题组,依据文献计量学的原理和方法,通过对相关文献的检索、统计和分析以及学科专家评审。再次将《中学语文教学》评为中文核心期刊。
  • [卷首语]
    拉近与“中国”的距离——荐《吾国与吾民》(黄卓越)
    [理念·观点]
    选义按部 考辞就班——作文文体教学说略(史绍典)
    循规蹈矩(周新)
    情理融合(李红梅)
    独到新颖(王旭东)
    阅读教学凭借设计的常见类型——教学凭借的设计和运用之二(黄厚江)
    什么是鲁迅?——例谈《社戏》片段教学(章国华)
    语文背景知识介绍策略浅谈(钱柯)
    [实践·反思]
    以“教师”之眼看教材
    学生“会说话”有什么不好?(王栋生)
    用鼓励点燃学生的创作激情(窦俊焕)
    作文仿生 写前提升(胡家曙)
    [备课·设计]
    在叙事性联系中品读《雷雨》(赵建晖[1] 徐江[2])
    沈德潜评《武侯庙》辨正(熊言安)
    非对称性话语背后——《桥边的老人》细读(潘爱华 李克刚)
    三处星空 三种心情——品读巴金《繁星》(沈滨)
    诗意的栖居——《陋室铭》解读的新视角兼问题探究(陈同友)
    细读《吆喝》中的“唱”字(付小明)
    读繁华好景 感承平气象——柳永《望海潮》教学设计(韩建飞)
    诗词教学要有“方”有“法”(王小槐)
    以画入境,形容曲尽(屈光耀)
    走一步,再走一步——《散步》教学设计(袁爱国)
    精致的设计需处理好几种辩证关系(尤立增)
    语言,语文教学的根(王培斋[1] 刘杰[2])
    短文细教(余映潮)
    “而征一国者”的“而”辨正(祝杏清)
    释“钉头磷磷”(吴世英)
    [评价·测试]
    例说古诗词鉴赏表达技巧题审题策略(肖立俊)
    中考文言文词语考查备考策略(徐立刚)
    答案也是阅读教学资源(毛洪其)
    [成长·发展]
    追求以“生成”为常态的语文课堂
    [视窗]
    全国中语会“‘语文知识教学’研讨会暨2012年工作会议”在京召开
    中国教育学会中学语文教学专业委员会第三届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会通知

    共同的语文教学价值观
    全国中语会“语文知识教学”研讨会暨2012年工作会议
    《中学语文教学》再次被评为中文核心期刊
    《中学语文教学》封面

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