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文献检索:
  • 镜·泉·灯——关于教师才德的隐喻
  • 在美国诗歌评论家艾布拉姆斯诞生百年时,我又重读了一遍他的代表作《镜与灯》,对其中所特别强调的“镜”“泉”“灯”这三个关键字深有所悟。古人曾云“天地人君师”,可见师之显耀。“镜”“泉”“灯”,非常恰切地昭示出师教、师才、师德、师道的高贵和庄严。故尊其善意而用之。
  • 作文升格课怎么教
  • 写作教学,有多种思路可循:比如从认知入手。抓生活体验、观察感悟等;比如从要素入手,抓主题、取材、结构、语言等;比如从文体入手,抓诗歌散文、记叙论说等;比如从过程入手,抓积累、调遣、挖掘、表述……无论怎样一种思路,都必须符合写作教学的一条基本规律——渐进律,即引领学生的写作思维由表及里、由浅入深、由低到高,从而实现一种“看得见”的超越。与这种理念相配套的作文训练课究竟应该如何上?本期展示了一种作文渐进升格的教学主张和实施方案。相信会给大家以切实的启发。
  • 《〈红楼梦〉贾府主要人物关系表》补正
  • 人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修三中的《林黛玉进贾府》的课后有一幅《(红楼梦)贾府主要人物关系表》。这个关系表的增加,有利于学生更好地理解课文内容。但笔者在教学中发现有些问题,需加以补正。
  • 语文学案:教育改革中的一个怪胎
  • 在改革的潮流中,各路英雄大显身手,各种新生事物纷至沓来,经得起实践检验者将跟上历史的潮流,而经不起实践检验的将被抛在历史车轮的后面。“尔曹身与名俱灭,不废江河万古流。”在这次教改之际,新名词、新事物也层出不穷.近些年被热炒的“学案”即其一,本文试就语文学案这一问题。提出商榷意见。
  • 阅读教学凭借设计的基本原则——教学凭借的设计和运用之三
  • 一堂课成功与否。教学凭借的设计有着至关重要的影响:优秀的课堂教学凭借设计.对一堂课的成功常常能起到决定性的作用:一个不适当、不成功的教学凭借设计也会导致一节课的失败。
  • 读懂作者与读省自我——阅读教学的文化命题
  • 阅读教学就是师生从文本中接受它所要表达的意义,与作者的心灵在对话情景中产生沟通与默契,使作品中的“原我”(作者之“我”)和作品外的“自我”(读者之“我”)之间构成一种情智共鸣,实现文本意义向个体认知结构和精神涵养方面的积极转化的过程。那么在具体的教学中怎样引导学生进行文本解读,从而提高学生的语文素养呢?
  • 恰当设问,把学生思维引向深入——《猫》教学实录(节选)
  • 一、品味语言。把握感情师:同是小猫,在“我”和家人看来却有天壤之别,接下来请男同学自由诵读文章叙述第一、第二只小猫的内容。女同学自由诵读文章叙述第三只小猫的内容,并说说文中“我”和家人对它们的称呼有什么不同.表现了“我”和家人对它们的感情有何不同。
  • 以公民的姿态评品时事
  • 有教师认为学生不会评论时事新闻是信息不畅,对社会所知甚少。这种情况可能在一些地区存在.比如“封闭式管理”“军事化管理”的学校,为让学生“免受干扰”,不让他们知道外面的风吹草动,甚至星期天也不准回家:有学校为向社会表明并非“高考集中营”.而是“素质教育基地”.晚上七点有时让学生看看“新闻联播”,但不等天气预报立刻关机。其他诸如看报、上网等等,一律禁止,有些学校甚至连“新闻联播”也不愿给学生看。如果问一些学生对社会重大事件的看法,学生经常一脸迷茫,如桃源人不知有汉。
  • 作文教学过程化指导的思考与尝试
  • 语文教师在作文教学中常取这样两种方式:一是让学生大量阅读、勤奋写作,自己摸索出窍门;二是讲解“什么是好作文”以及“如何写好作文”的要求与方法,但没有给学生提供具体的指导。其共同结果对提高学生的作文水平作用不大,因而给人作文教学不可为的感觉。改变的思路是,将作文教学过程具体化,通过作文教学过程指导对学生提供切实的帮助。
  • 关注“物名” 诠释文本——阅读《“美”在“三味”》一得
  • 我们先要对题目中的“物名”加以解释.这里的“物名”不仅仅理解为“东西的名称”.而应作广义的理解,比如下文所谈到的“国名”“人名”“地名”等等都包含在“物名”之内,因此在“物名”一词上加了引号。“关注‘物名’,诠释文本”,是我们受刘均卓、尤立增老师的《“美”在“三味”》①一文的启发,对阅读教学的一点认识。刘老师的《从百草园到三味书屋》教学实录部分,让我们眼睛为之一亮,懂得了原来语文课是可以这样教的。
  • 何须用“感激”唤起“感动”?——读《共生写作和再生作文》的两点想法
  • 拜读了黄厚江老师的《共生写作和再生作文》一文很受益,同时也产生两点想法,在此冒昧提出,殷切期望得到黄老师和各位同行的指导。
  • 《智取生辰纲》:不该被删除的诗文
  • 人选人教版初中语文九年级下的《智取生辰纲》,节选自古典名著《水浒传》第十六回《杨志押送金银担,吴用智取生辰纲》,是小说中极其精彩的故事。教材注释该文选自人民文学出版社1952年出版的七十一回本《水浒》。此本系以金圣叹删改后的七十回本为底.将金本“恶梦”删除,依百二十回本,恢复了原来面目,又把金本的“楔子”略加剪裁,改成第一回,实际上全书回次为七十一回。可见,课文选的是金圣叹评改的《水浒传》而非施耐庵之原著。虽
  • “Ade”:从无意到深意
  • 选自《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋》一文第9自然段写道: 总而言之:我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!
  • 也说苏轼《赤壁赋》的互文性解读——与俞泽峰、梁秀慧两位先生商榷
  • 日前笔者阅读了俞泽峰、梁秀慧两位先生的文章《苏轼(赤壁赋)的互文性解读》(以下简称《解读》),受益匪浅。然而,其中的一些观点,笔者实不敢苟同,现提出就教于两位先生。
  • 《礼拜二午睡时刻》:小女孩可有可无吗
  • 哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯的短篇小说《礼拜二午睡时刻》被收入人教版选修教材((Pt-国小说欣赏》,小说描写了一对母女去拜祭被当做“小偷”打死的至亲,整个过程她们没有像常人那样流露出悲伤。不卑不亢地直面别人的轻蔑与鄙夷。小说全文四千多字,直接描写小女孩的文字接近四百字.约占全文十分之一篇幅。对于用如此多文字刻画的小女孩,配套的《教师教学用书》及笔者所搜集到的几十篇教学设计(实录),却都不约而同地“忽略不计”。小姑娘真的可以“忽略不计”吗?答案当然是否定的。本文将从表达情感、叙事功能、表现主题三个方面来分析小女孩这一形象的作用。
  • 文字背后的沉痛——细读汪曾祺《老舍先生》
  • 阅读.有时是基于一种寻找。读汪曾祺《老舍先生》,老舍留在他心中的也是直接传递给我们的印象是;遇事富有情趣又认真严肃;待人接物,坦诚相待,重视礼仪;善待百姓、穷人、弱者.甚至动植物;处处有着生活的印记。平民的姿态,这应该是我们寻找的老舍,一位平民化的老舍。
  • 《刺客列传》教学设计
  • 【设计思想】《刺客列传》是苏教版《(史记)选读》中的重要篇目.是学生学完必修教材后的选修内容。本课设计注意必修和选修的联系与区别。继续关注学生对文言词句的积累;同时,教给方法,引领学生细读文本,以现代眼光来解读历史,学会对历史人物作出辩证的分析和评价,汲取历史的智慧。
  • 倡导多元选择,注重学术涵养
  • 曹老师的《刺客列传》教学设计有不少亮点。
  • 鉴赏者取向的阅读教学行为评议
  • 一、阅读教学的总指向:为了人的精神成长而教学 阅读教学的过程,表现为一连串的教学行为,这些教学行为或明或暗有一个基本指向,它决定了这些教学行为的价值和意义。执教者的“教学设计思想”告诉我们,其最终的教学行为指向是“以现代眼光来解读历史.学会对历史人物作出辩证的分析和评价。汲取历史的智慧”。这种指向“价值观”的教学目的。把语文教学的最终任务落到了对“人”的思想、思维和智慧的滋养上。是一种“为人”而进行教育的思想,非常值得肯定。
  • 《爸爸的花儿落了》教学设计
  • 【教学创意】《爸爸的花儿落了》围绕毕业典礼引出对爸爸及相关往事的回忆。从回忆中展示自己不断成长的过程。文章时间跨度大,场景变化多,有现实有回忆,将回忆与现实交织在一起,过渡十分自然;内容丰富而不拖沓,时间交错却不零乱,这与作者运用插叙的叙述方法分不开。但初一学生把握这种开合自如的叙述结构还是有一定难度的.因此我设计了表格,要求学生从课文中提取相关信息。“按故事发生的时间顺序”重新将事件排序.然后与原文进行比较,以理解插叙的妙处。
  • 教学思路应力求严整和顺畅
  • 教学思路的严整和顺畅是教学设计有效性的核心,它既受课堂教学规律的影响,也受课堂教学内容设置的约束。下面我就从这两方面来谈谈对张慧老师《爸爸的花儿落了》教学设计的一点粗浅看法。
  • 教学设计要有“设计”味儿
  • 仅就张慧老师《爸爸的花落了》的教学设计本身看。板书设计是其亮点之一。这个板书设计具有“精”“巧”的特点。“精”是这个板书设计的第一个特点,它体现在板书内容的精练概括。提纲挈领。板书字数不多,总共53个字,但呈现的是课堂教学的主体内容:课题、副线(毕业典礼)的时间线索、插叙的起始点、父亲的性格和故事的结果(“‘我’长大了”),一目了然。高度概括和总结的板书,对学生的课堂学习具有提示的作用。
  • 《当代中国教育文汇》征稿启事
  • 中华教育书库系列丛书《当代教育文献》《中华教育改革文论》《中华现代教育文丛》等已由中国标准出版社及中国物资出版社在全国公开发行,应广大教育工作者的要求,中华教育书库系列丛书之《当代中国教育文汇》面向全国征稿。
  • 把浅显的课文教得深厚一点儿
  • 从编辑意图来看,为了增加课文类型的丰富性.在任何学段的语文教材中都安排有非常浅显的课文。比如人教版七年级课文《蚊子和狮子》,尽管连小学二年级的学生都能够读懂它,但它仍然长期“坚守”在初中语文教材中。
  • 中考说明类现代文阅读的考查应“深入”些
  • 为了充分发挥说明类现代文阅读的教学效益,中考说明类现代文阅读的考查有进一步“深入”的必要。
  • 谈谈中学生作文的“文风”——兼谈考试作文的导向
  • 首先要说明的是。这里谈到的作文是中学生中一些好的和比较好的作文。用“文风”一词来说中学生的作文似乎太重了,但是从我这几年读到的各种考场作文、竞赛得奖作文和刊登在报纸杂志上的一些“优秀作文”看.文风问题确实存在。请看下面一段文字:
  • 顶层设计:课堂教学的智性要求
  • 张正耀:作为一种创造性活动,课堂教学需要我们去精心设计。从一定意义上说,没有设计,就没有教学。但在具体实践中,我们却发现不少教师仅从经验主义出发.把教学设计当做教学的某种“技术”来对待,致使课堂教学支离破碎。要改变这种状况,我们必须树立“顶层设计”的教学理念。所谓“顶层设计”,就是站在智性与理性的高度,立足于课程目标、文本价值和学生语文素养发展等高端因素对课堂教学进行总体构想,科学、多元、全面地预设学生的学习结果并精心实施。使课堂教学既有整体的明确性,又有具体的可操作性。今天,我们就以徐地仁老师的《品质》课堂教学片段为例,一起来探讨顶层设计在教学中的意义与价值。
  • 美国高中生名著阅读学业成就评价的特征及启示
  • 语文课程标准增加文学名著建议阅读篇目以来,广大师生一方面承认名著阅读的价值,另一方面迫于课时压力难以权衡。而在大洋彼岸,美国高中生名著阅读课堂却是截然不同的活跃气氛。追根溯源,对比中美高中生名著阅读学业成就评价的差异,为我们思考名著阅读教学的改善途径拓展了思路。
  • 中国教育学会中学语文教学专业委员会第三届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会通知
  • 为深入探讨新课程背景下课堂教学的方法与策略,解决语文教学中的实际问题,中国教育学会中学语文教学专业委员会定于2012年7月19~22日在安徽省池州市举办第三届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨活动。我们热忱欢迎各地一线教师、教研员、学校领导出席会议。
  • 共同的语文教学价值观
  • 语文教学是体验和创造诗情画意的奇妙旅程,师生一起欣赏沿途的风景。一起探求知识的奥妙,一起享受成功的快乐。
  • 江苏省海安高级中学
  • 江苏省海安高级中学,1939年秋由著名爱国人士、江苏省原省长韩紫石先生创办,是国家级示范性普通高中、首批江苏省四星级高中、首批江苏省模范学校,
  • 镜·泉·灯——关于教师才德的隐喻(陆贵山)
    [理念·观点]
    作文升格课怎么教(周京昱)
    [备课·设计]
    《〈红楼梦〉贾府主要人物关系表》补正(王建国)
    [理念·观点]
    语文学案:教育改革中的一个怪胎(王家伦 张长霖)
    阅读教学凭借设计的基本原则——教学凭借的设计和运用之三(朱斌)
    读懂作者与读省自我——阅读教学的文化命题(储建明)
    [实践·反思]
    恰当设问,把学生思维引向深入——《猫》教学实录(节选)(占淑红 朱新敏)
    以公民的姿态评品时事(王栋生)
    作文教学过程化指导的思考与尝试(郑桂华)
    关注“物名” 诠释文本——阅读《“美”在“三味”》一得(安杨华[1] 王金钟[2])
    何须用“感激”唤起“感动”?——读《共生写作和再生作文》的两点想法(吴连助)
    [备课·设计]
    《智取生辰纲》:不该被删除的诗文(杨大忠)
    “Ade”:从无意到深意(张斗和)
    也说苏轼《赤壁赋》的互文性解读——与俞泽峰、梁秀慧两位先生商榷(黄振国)
    《礼拜二午睡时刻》:小女孩可有可无吗(刘克青)
    文字背后的沉痛——细读汪曾祺《老舍先生》(陈友宝)
    《刺客列传》教学设计(曹建仁)
    倡导多元选择,注重学术涵养(任富强)
    鉴赏者取向的阅读教学行为评议(张广录)
    《爸爸的花儿落了》教学设计(张慧)
    教学思路应力求严整和顺畅(巩智敏)
    教学设计要有“设计”味儿(李丹)
    《当代中国教育文汇》征稿启事
    把浅显的课文教得深厚一点儿(余映潮)
    [评价·测试]
    中考说明类现代文阅读的考查应“深入”些(蒋红森)
    谈谈中学生作文的“文风”——兼谈考试作文的导向(赵志伟)
    [成长·发展]
    顶层设计:课堂教学的智性要求
    [视窗]
    美国高中生名著阅读学业成就评价的特征及启示(翁靖琳 马丽娅)
    中国教育学会中学语文教学专业委员会第三届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会通知

    共同的语文教学价值观
    江苏省海安高级中学
    《中学语文教学》封面

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