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文献检索:
  • 提升语文教育工作的专业尊严
  • 多年在中学和高校执教的实践使我深感:要想成为一名合格的教师,不了解当代心理科学原理及其发展,实在是盲人骑瞎马,行之不远的。直到上世纪九十年代初期.我才有机会到北京师范大学心理学院访学,师从冯忠良教授,开始学习教育心理学。从此,接触了一系列有关教育教学心理学的优秀著述,如冯忠良等主编的《教育心理学》,皮连生等编著的《学与教的心理学》,张大均等编著的《教学心理学新视点》等。
  • 阮真作文教学思想的当代价值
  • 阮真(1896.9.10—1972.12.25),又名阮乐真,浙江绍兴人,我国杰出的语文教育家,中国第一位语文教学法硕士研究生导师。他潜心研究并出版了《几种现行初中国文教科书的分析研究》《中国国文课程之商榷》《初中国文教材程度的比较研究》《近五年来中学作文题目之统计》《中学作文教学研究》《中学作文题目研究》《中学国文各学程教学研究》和《中学读文教学研究》《中学国文教学法》等多部专著。阮真的语文教育研究始终遵循科学路径,注重调查分析,力求用中国人的智慧解决中国的语文教育问题。这种基于实践的研究及其成果.对中国语文教育实践有着重要的指导价值。今天,当我们为语文教学改革苦觅良策时.当我们多具前行之勇却常常找不着出路时,重读阮真先生的著作.可以从其开出的医方中得到启示,也可以从其研究成果中汲取一些智慧。
  • “北京景山学校语文课改成果展示交流大会”在京举行
  • 2012年5月18日,北京教科院基教研中心语文教研室在北京景山学校召开了“北京景山学校语文课改成果展示交流大会”。全国中语会理事长苏立康,北京教科院基教研中心主任王燕春,人教社中语室主任王本华,首都师大教授饶杰滕,中国教育科学研究院副研究员张鹏举.首都师大语文报刊社社长陈鹏,东城区教委书记张京明、副主任周玉玲,北京师范大学副教授张秋玲,《中学语文教学》杂志主编张蕾、编辑部主任王希文,北京教科院基教研中心中语室主任刘宇新,北京市特级教师白素云,北京景山学校校长范禄燕、党委书记陈茹珊以及北京市各区县中学语文教师近三百人出席了会议。
  • 把现代诗当现代诗来教
  • 现代诗歌在中学语文教学中的位置很尴尬,中考阅读不考,高考阅读不测,作文更是“诗歌除外”。“考”是这样,“教”就可想而知了。现代诗歌像极了高贵的“怨妇”,气质不凡,却“便纵有千种风情,更与何人说”!为什么会这样尴尬?为什么会成为“鸡肋”“怨妇”?这固然与考试测评缺席诗歌有关,但也不是全部原因。甚至不是主要原因。同为文学大家庭中的“戏剧”,也很少能够出现在语文试卷中,但受重视的程度,教和学的现状就明显比现代诗歌好上许多。同属诗歌家族.古代诗歌即便不出现在中考高考试卷中,相信也会比现代诗歌的境况好一些,语文教师和学生总不至于在古诗面前“失语”,总还会说些什么。
  • 教:在学生“自主”之上必须有作为——以《拿来主义》教学为镜子
  • 笔者坚定地认为:教——在学生“自主”之上必须有作为,从而保证学生能够在课堂上有“学阅读”的机会。
  • 经典文本阅读教学浅议——以《我的叔叔于勒》为例
  • 莫泊桑是法国19世纪下半叶的著名作家.他的文学创作在世界文坛上产生巨大影响,被世人誉为世界短篇小说巨匠。他的小说《我的叔叔于勒》堪称经典之作,具有超越时空的魅力.也是入选中学语文各个版本教材的“常青树”。如何使经典文本“常读常新”.让学生感受和分享它的魅力所在,是具有普遍意义的问题。本文试图从苏州振华中学校周颖老师执教的具体课例的剖析人手,对经典文本解读作一深入探讨。
  • 古典诗歌解读:旨趣与诗眼
  • 《夜归鹿门歌》课堂实录 师:请一位同学介绍一下孟浩然。 生:湖北襄阳人,诗与王维齐名。他有《孟浩然集》,他的诗情感飘逸,语言隽永。他是山水田园诗人。
  • 在事例与论点间安上“合页”——怎样剖析出论证事例的本质
  • 在议论文的写作中,对怎样“摆事实”这个话题一直以来有很多讨论。 这实际上涉及“好的论证和坏的论证”的问题。现实的情况是,很多学生在写作议论类文章时,只是罗列事例,把需要论证的观点当成无需论证的结论,仅在现象层面去说明“观点就是观点”,结果无法让读者明白“为何观点是正确的”,而使文章的说服力变弱。这里面所反映出来的问题表面上看是学生认为议论文只要“摆事实”了,或者说摆出了很多事实.就是完成了论证的认知错误,实际上反映的是语文课堂的作文教学训练还没有从理论与实践层面搞清楚何为“举例论证”的问题。
  • 动人表情何惧多——一次写作指导课的审视和反思
  • 课堂实录 师生一起欣赏刘和刚《父亲》MTV视频。 师:欣赏这段视频,同学们有怎样的感受?
  • 高三社科论文写作12年
  • 1994年秋季,学校决定高中语文科选用人民教育出版社的实验教材(周正逵主编),高一为《文言读本》,高二为《文学读本》,高三为《文化读本》,教材按“能级”编排。那一时期.南京师大附中教学正常,教师整体素质较高,应试意识不强,学生学得比较轻松.我们有能力也有条件做这样的教学试验;同时我们认为,尽自己的义务,为教育改革去探路,提供经验教训,这是“名校”应当做的事。
  • 不是每一块砖都要去砌长城——谈教学的多样性兼答王俊鸣先生
  • 王俊呜先生是我非常敬重的一位前辈。很多年前,存《中国著名特级教师思想录》中,读到先生的“让学生变得聪明”的教育理念,让我一新耳目。后来,在应试的滔天浊浪中,又读到先生现代文阅凄的几个讲座,简直如获至宝。
  • 再说几句
  • 针对我的批评,开东老师写了洋洋数千言的驳议,很好;编辑部把批评与反批评的文字一并刊发。更好。针锋相对的辩驳,能够激活人的思维,推动学术的研究。进而改进教学的实践,所以好。
  • 缘何“骑桶”——《骑桶者》虚构艺术解析
  • 卡夫卡的《骑桶者》讲述了一个卑微的小人物在天寒地冻,走投无路之时骑着煤桶去讨煤。却被煤店老板娘用围裙轻轻地扇到了冰山区域,隔绝于人世的故事。小说的神来之笔就在于讨煤的方式——骑桶。为何要骑着桶去呢?仅用这种虚构的技巧来增强小说的趣味性和可读性吗?这种解说有些牵强。
  • 首届教师文学表彰奖颁奖典礼暨全国教师文学研讨会在京举行
  • 2012年5月26日,由中国当代文学研究会校园文学委员会和全国中语会联袂主办的首届教师文学表彰奖颁奖典礼暨全国教师文学研讨会在中国现代文学馆隆重举行。中国当代文学研究会会长白烨,中国当代文学研究会副会长兼校园文学委员会会长吴思敬,全国中语会理事长苏立康.著名作家庄之明,著名诗人林莽,著名诗人金波。著名作家毛志成,校园文学委员会副会长章景曙,《文艺报》副总编胡军,中国作家网主编、《文艺报》评论部主任刘颞,《光明日报》文艺部副主任李宏伟,《中国教育报》文化专刊徐启建,全国中语会副秘书长、《中学语文教学》主编张蕾,校园文学委员会副会长、《现代语文》主编桑哲,校园文学委员会常务副会长、评选活动主持者王世龙.校园文学委员会秘书长钟湘麟、副秘书长张树伟、办公室主任王光第等专家、评委,及来自全国各地的获奖教师代表、校园文学委员会常务理事单位校长110余人欢聚一堂。共襄盛事。
  • “青山遮不住,毕竟东流去”应作何解?——兼评对辛弃疾《菩萨蛮》一词的误读
  • 《菩萨蛮》(郁孤台下清江水)是南宋伟大的爱国词人辛弃疾的名作。全词语言不假雕琢,感情沉郁悲凉,含蓄蕴藉,历来得到词家和学者很高的评价。如:明代卓人月《古今词统》评日“忠愤之气,拂拂笔端”,清代陈廷焯《白雨斋词话》赞其“血泪淋漓,古今让其独步。结二句号呼痛哭.音节之悲,至今犹隐隐在耳”,梁令娴编《艺蘅馆词选》录梁启超语“《菩萨蛮》如此大声镗鞯,未曾有也”。
  • 诚信文化的一次精神苦旅——从文章结尾探寻《信客》的主旨
  • 教学《信客》时,很多学生都谈了这样的感受:《信客》一文,语言质朴典雅,鞭辟畅达。但文章结尾读起来总让人怪怪的.似乎含有某种戏谑、嘲讽的意味。
  • 冷硬的语言背后藏着一颗火热的心——解读《雪》的末句
  • 鲁迅的《雪》结句说:“是的,那是孤独的雪,是死掉的雨.是雨的精魂。”有人理解为:“‘雨’是北洋军阀统治下凄风苦雨的象征”,“‘精魂’是说鲁迅先生决心以自己彻底无畏的牺牲精神与黑暗社会斗争”。这种把“雨”与“精魂”对立起来的解读让人费解。
  • 引导学生进行“文意把握”
  • 文意把握能力.是学生最基本的阅读能力之一.也是一个人终身受用的基础阅读能力。 在阅读教学中,引导学生进行“文意把握”,往往是一篇课文教学中的第一个大的环节。没有这个环节,就不便于切人课文教学的其他内容:没有这个环节.整个课一开始就会显得内容零碎。
  • 个性化:散文教学内容的切入点——《想北平》教学设计例说
  • 关于散文教学内容的选择和确定.目前已有许多共性的认识和个性的策略。笔者提供一种简单的方法给一线教师参考:从“个性化”切入散文的教学内容。
  • 借鉴、验证和深化
  • 老舍散文名作《想北平》,怎么教好呢?郑逸农老师所作的教学设计,属于举一反三的“例说”,其要义有两条。
  • 教学设计“无非是个例子”
  • 逸农教授的《想北平》教学设计,我是又一次学习。最初学习时的感受,我直接向逸农教授本人作了汇报。同时,逸农教授也给我发来了他的研究成果《“非指示性”语文教育的特点与内涵》。过去就曾关注过“非指示性”,这次再次阅读,真的感受到语文教育有逸农这样执著研究的名师大家.是语文人的幸福.是语文的幸福。
  • “南中国”一词当休矣
  • 近日,在某省高三年级模拟试题中有一个陌生的词语赫然入目:“南中国”。虽说语言在发展演变,出现新造词语也是正常现象,但对这个词语,笔者以为不宜使用。
  • “无用”之时方显“大用”——《那树》教学设计
  • 【设计思想】 《那树》一文,在主旨上,可以有多种解读,但不管什么样的解读,都绕不开在文学批评理论中的“生态批评理论”。所谓生态批评,就是“在生态主义、特别是生态整体主义思想指导下探讨文学与自然关系的文学批评。它主要揭示文学作品所蕴含的生态思想。揭示文学作品所反映出来的生态危机的思想文化根源.同时也要探索文学的生态审美及其艺术表现”。从概念看,“生态批评”的核心价值就是生态思想的文学表现,也是文学中人与自然的关系及表现。在该理论的指导下。笔者将本文的主旨定为作者对人类膨胀物欲的无奈以及对人们对精神家园漠视的慨叹。
  • 初中语文教学要在感性中培植理性
  • 师延峰老师与众不同的创意带给人新鲜的感受。从“无用”“大用”的角度进入对课文的解读,整个教学设计的立意是新颖的;教学过程的主体围绕着是否“有用”展开.在一个自足的框架里,尝试着完成一种不拘常态的解读,是可贵的;设计思想中提到了“生态批评理论”,教学过程中援引了《诗经·鹤鸣》、谢肇《五杂俎》的语句,以及李渔对树的评价,尹芳《树的神话的象征意义及其心理分析探索》一文的几行文字,以阐发和佐证树的象征性,这对理解文章主旨是有益的(虽然我并不认为这很有必要)。应该说,师老师的整个教学设计很注重人文精神的培植。
  • 沿用与重构:教材内容教学化过程中的两难选择
  • 沿用和重构是教师对教材内容教学化的两种途径。即教师对教学内容的选择。沿用是教师对现成教材内容的承袭.重构是教师对教材内容的加工、改编乃至增删、更换。但这给教师带来了一个两难选择:什么样的“现成教材内容”可以沿用?教师对教材内容怎样重构才合适?师延峰老师教学《那树》时进行了积极探索。
  • 务观(guān)还是务观(guàn)?
  • 苏教版《唐诗宋词选读》收陆游《卜算子·驿外断桥边》一词。
  • 高考“伪写作”导向可以休矣——2012年高考作文题浅论
  • 我国语文、写作教育的“伪写作”由来已久,而今尤甚。 所谓“伪写作”,指的是违背真实写作规律的写作。具体表现为:材料,命题者提供;观点,命题者指定、限定;文体,虚拟,以“教学文体”取代真实文体;动机,应试;意图,违背作者意愿;内容,言不由衷;表达,模式化。等等。我国的高考作文就是“伪写作”思维定势的集中体现,长期以来,成了学生“伪写作”观念与实践的温床。
  • 脱胎换骨 波澜不惊——2012年湖北省新高考语文试题筒析
  • 2012年是湖北省实施新课程的首届高考。今年的湖北语文试卷从题型、试卷结构和表达方式看,与历年试卷相比较,看不出大的异动,但试题内容和对考生的素质要求等方面都较好地体现了新课程精神.内在变化力度是很大的。整套试卷,较好地处理了基础与发展、继承与创新的关系,将学科知识和能力融为一体,全面检测考生的学科素养,较好地体现了甄别选拔功能,同时对于稳步推进新课程改革和中学素质教育也将发挥较好的导向作用。今年的湖北高考语文试题有以下几个方面的特点:
  • 安徽省新课改高考作文命题理念与特色探微
  • 从2006年开始,安徽省独立命制高考试题。随着命题探索的深入和新课改的推进,安徽省近四年的新课程高考作文试题无论从风格特色、指导理念,还是从命题意图、命题形式看,都有越来越浓厚的“安徽味”。对此,本文略谈管见。
  • 回望,原来那才是本色
  • 应永恒语文教学总是热闹的,语文教师却最需要冷静。许多争论不休的问题,静下心来“蓦然同首”,在“灯火阑珊处”就能看到我们要“寻”的“那人”——本色语文。其实,我们的语文前辈对此早有定论。我们真的需要放慢脚步回望从前,思索什么是本色语文?我们先来看看林育老师《永遇乐·京口北固亭怀古》的课例片段,然后讨论一下这个问题。
  • 在阅读中前行
  • 作为一名年轻教师,特别是作为一名年轻语文教师.几年的教学生涯让我切身体会到:阅读是教师生命的组成部分,离开阅读,教师在课堂上的表现就很容易变得人云亦云、索然寡味,甚至在专业的成长中.也因视野的局限而变成井底之蛙。如果说,从参加工作到现在,我在教学上获得了一些自信的话,那么这自信应完全归功于我的大量阅读。
  • 中华第19届“圣陶杯”中学生作文大赛启事
  • 由民进中央教育委员会、叶圣陶研究会、《中学语文教学》杂志与开明出版社联合举办的“中华‘圣陶杯’中学生作文大赛”.迄今已成功举办了18届.在广大中学师生中深受好评.影响日益扩大。近年来,本大赛已列入中国政法大学自主选拔录取本科生招生计划。凡在高中阶段获得一、二等奖的应届高三毕业生均可享有推荐报名资格。为继续宣传叶圣陶先生的作文教学思想,推动课改深入发展,我们决定自2012年7月起继续举办“中华第19届‘圣陶杯’中学生作文大赛”.热诚欢迎各中学以及各类中专、中技、职高的师生朋友参加竞赛,创出佳绩。
  • 名师工作室福建共同的语文教学价值观
  • 汉语言是人性灵动的语言,是充盈智慧的语言,是生命跳动的语言.需要我们回望,总让我们敬仰。
  • 安徽省池州市第一中学
  • 安徽省池州市第一中学创建于1902年,历经风雨坎坷,屡创辉煌业绩。1959年被定为“安徽省重点中学”,2000年被命名为“安徽省示范高中”。
  • 《中学语文教学》再次被评为中文核心期刊
  • 2011年,由北京大学图书馆和北京高校图书馆期刊研究会共同主持的“中文核心期刊要目总览”课题组,依据文献计量学的原理和方法,通过对相关文献的检索、统计和分析以及学科专家评审。再次将《中学语文教学》评为中文核心期刊。课题组编辑的收录全部核心期刊评审结果及说明的《中文核心期刊要目总览》(2011年版),已由北京大学出版社于2011年12月出版。
  • 提升语文教育工作的专业尊严(韩雪屏)
    [理念·观点]
    阮真作文教学思想的当代价值(魏本亚)
    “北京景山学校语文课改成果展示交流大会”在京举行(刘志江)
    把现代诗当现代诗来教(李卫东)
    教:在学生“自主”之上必须有作为——以《拿来主义》教学为镜子(徐江[1] 周宗富[2])
    经典文本阅读教学浅议——以《我的叔叔于勒》为例(朱芒芒)
    [实践·反思]
    古典诗歌解读:旨趣与诗眼
    在事例与论点间安上“合页”——怎样剖析出论证事例的本质(何宁)
    动人表情何惧多——一次写作指导课的审视和反思(陈芳)
    高三社科论文写作12年(王栋生)
    不是每一块砖都要去砌长城——谈教学的多样性兼答王俊鸣先生(王开东)
    再说几句(王俊鸣)
    [备课·设计]
    缘何“骑桶”——《骑桶者》虚构艺术解析(朱前珍)
    首届教师文学表彰奖颁奖典礼暨全国教师文学研讨会在京举行(朱伯莲)
    “青山遮不住,毕竟东流去”应作何解?——兼评对辛弃疾《菩萨蛮》一词的误读(王振军)
    诚信文化的一次精神苦旅——从文章结尾探寻《信客》的主旨(刘宏业)
    冷硬的语言背后藏着一颗火热的心——解读《雪》的末句(韦存和)
    引导学生进行“文意把握”(余映潮)
    个性化:散文教学内容的切入点——《想北平》教学设计例说(郑逸农)
    借鉴、验证和深化(刘占泉)
    教学设计“无非是个例子”(蔡明)
    “南中国”一词当休矣(乔建军)

    “无用”之时方显“大用”——《那树》教学设计(师延峰)
    初中语文教学要在感性中培植理性(卢军良)
    [评价·测试]
    沿用与重构:教材内容教学化过程中的两难选择(何立新)
    务观(guān)还是务观(guàn)?(陆精康)
    高考“伪写作”导向可以休矣——2012年高考作文题浅论(潘新和)
    脱胎换骨 波澜不惊——2012年湖北省新高考语文试题筒析(阮祥富[1] 秦训刚[2])
    安徽省新课改高考作文命题理念与特色探微(王尔楷)
    [成长·发展]
    回望,原来那才是本色
    在阅读中前行(施恩盛)
    [视窗]
    中华第19届“圣陶杯”中学生作文大赛启事

    名师工作室福建共同的语文教学价值观
    安徽省池州市第一中学
    《中学语文教学》再次被评为中文核心期刊
    《中学语文教学》封面

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