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文献检索:
  • 邂逅“好教师”——读帕克·帕尔默《教学勇气》
  • 教了一辈子的书,当一名好教师可以说是我毕生的追求。实际上,我也曾经认为自己是一名好教师,并为此而沾沾自喜。是帕尔默的《教学勇气》(华东师范大学出版社2005年)这本书让我真正明白了,我还差得远呢!
  • 《学记》重读
  • 语文素养教育的深入发展日益强化着人们的理论期待,语文素养究竟怎样培养?怎样实施在一整套合理的培养框架内?探索与思考的途径之一是寻访历史经验。我国古代的人文素养教育传统悠久,成果丰富,可以为我们提供宝贵的借鉴。本期刊发的《〈学记)重读》是这类探索中的一篇。重读意味着解释,意味着站在当下的历史境遇向源头回溯,意味着在历史的景深中辨别、寻访、承接那历久弥新的经典智慧。
  • 文本深层解读的四个抓手
  • 文本深层解读自有其内在规律.伽达默尔指出:“文本不会像一个‘你’那样对我讲话.我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话。”作为教师,要想使文本讲话.就必须找到深入文本内部、进行深层解读的钥匙。下面试结合语文教学中的一些实例.谈谈教师引领学生进行文本深层解读的四个抓手。
  • 高中语文“必修”“选修”整合教学的实践与思考
  • 按照新课标的总体要求,必修课与选修课是并列的两个独立的教学体系,必修课定位为提高学生的基本素养,选修课的定位是为学生提供“多样选择”,以促进学生的个性发展。必修课必须上完1—5的必修教材,所花时间是1.25学年。选修课分五个模块,
  • 让想象的翅膀重新飞翔
  • 《让想象的翅膀重新飞翔》教学实录师:上次作文课,我们以“地球上最后一个人,突然听到敲门声”为开头,编了一个精彩的故事,学习了如何把故事写得曲折。课前,我印发了习作《杀手》,请大家谈谈读后感吧。
  • 凡事预则立,不预则废——刍议作文教学的备课
  • 长期以来,中小学作文教学不尽如人意,屡遭诟病,教师作文教学备课这个重要环节的松散无序.不能不说是主要原因之一。
  • 面对自我心灵的生命歌唱
  • 我在阅读学生作文时,常常被他们抒发的真情所感动。学生诉说的生命故事,充满对亲人的爱,也带着对人间的爱。有时,那些我认为不善于表达的学生。忽然以作文中的某一段话,令我刮目相看,那感觉就像亲眼见到了“掏出心来”!
  • 以读促写 依文而教——以人教版七年级写作教学方案为例
  • 早在1916年叶圣陶先生就批评写作课“不行基本之练习”,时至今日,语文课堂依然欠缺规范的写作教学。究其原因,与目前的作文教学缺乏足够的凭借与依据有关。对此倪文锦先生曾有言:“我国从小学三年级正式开始习作。
  • “Ade”一词不能承受如此之重——与张斗和先生商榷兼谈《从百草园到三味书屋》的解读视角
  • 张斗和先生的《“Ade”:从无意到深意》以语码分析的方法将教学中容易忽略的一个德语词“Ade”解出了深意.解出了它与主旨间重要的情感联系.进而推论出三味书屋的读书生活与百草园的快乐时光是和谐统一的关系。
  • 一个孤独的散步者的心灵风暴——我读《幽径悲剧》
  • “我们要努力认识的对象和实际认识的对象之间.总是横陈着一道深渊,无论用怎样长的尺都无法完全测出其深度。”每次读《幽径悲剧》,我总是想起村上春树的这句话,思考:季先生想表达的是我们认为的“人与环境”主题,还是对所谓“真善美”的认知?
  • “小人物”藏蕴大精彩
  • 所谓文学作品中的“小人物”,是指在文学作品中出场次数少,往往仅有只言片语描写的一类人物形象。他们的出现有些是为了凸显主要人物、事件而临时设置,还有一些是作家信手拈来的一类人。他们在文学作品中或有名无姓。
  • 是自我激励,还是自我愧疚?——《项脊轩志》文本构成辨别兼与郭天彪老师商榷
  • 在《中学语文教学》2011年第9期上发表的《情到深处语简淡》一文中,郭天彪老师对《项脊轩志》的深层次悲情作出了自己的解读。其中重要的论述有——
  • 《鸟啼》一文的非理性特征浅探——兼与苏教版高中语文教材编者商榷
  • 苏教版高中《语文》必修二中的《鸟啼》一文选自《世界散文随笔精品文库(英国卷)》,作者为英国诗人、小说家劳伦斯.译者为于晓丹。译文较忠实于原文,但不甚流畅。选人教材后,编者对译文作了较大改动。
  • 千古真情动谁心?——《兰亭集序》情感探究
  • 一千六百多年前,一次兰亭盛会,不仅为我们留下了一帧精美绝伦的书法作品,也为我们留下了一篇千古美文。文以书名,书以文深,文章书法相得益彰。就其文学价值而言,文本中流露的作者复杂的情感是众人关注的热点,本文试从情感角度探究一二,以求教于方家。
  • 精巧切入做文章思维纵横意丰厚——《夏》教学设计
  • 【设计思想】梁衡的《夏》是散文中的精品,语言优美,描写生动。因此本课的诵读品析教学以读为主线.倡导自主、合作、探究的学习方式.着重培养学生的探究意识、问题意识。关注文本和学生。
  • 要在问题的设计上多动脑筋
  • 王志春老师的这篇《夏》教学设计有几个环节是很好的:引用作家毕飞宇先生的小说《平原》中的几句话作为导语,使学生一下子想到了麦子成熟季节田野一片金黄农民开镰收割的情景,使他们对夏有了初步的感知。
  • 从学生认知特点和文本教学规律出发
  • 以读为主线组织教学.是这个设计的突出特点。
  • 《烛之武退秦师》教学设计
  • 【教学创意】《烛之武退秦师》是一篇经典课文,但我们的教学常常由字词到人物再到主题,这样教文言文很规矩,却了无新意与深意,无法激发学生阅读文言文的兴趣。故我改变策略。鼓励学生自读课文,到课本中发现问题,再进行探究式教学。
  • “言”“文”统一的切入点
  • 一篇好的教学设计。往往能够针对具体的教学内容和学生实际情况设计问题,处理问题。李朝老师这节《烛之武退秦师》,就是她根据本班的具体学情,立足于学生对课文中难句的理解问题,从对“武”的真正内涵的探究切入,依文解词,组织学生合作探讨“武”的深层内涵。
  • 追求自然的文言文教学
  • 文言文教学,一直困于“文”与“言”的脱节:沉浸于“言”,可能变得死板;游荡于“文”,则又会虚浮飘忽。于是,“文”与“言”总在纠结与矛盾中曲行,很难自然流畅。李朝老师的设计力求有所突破,以激趣为旨归,想法很好。
  • “孺子牛”释义再探
  • “孺子牛”,典出《左传·哀公六年》:“鲍子曰:‘女忘君之为孺子牛而折其齿乎!”’杜预注:“孺子,荼也。(齐)景公尝衔绳为牛,使荼牵之,荼顿地,故折其齿。”齐景公让儿子用绳子牵着,被称为“孺子牛”,后成为典故,古人多用来指溺爱小孩的人。
  • 谈谈凝固格式“集……于一身(体)”
  • 一、“集……于一身(体)”的表义特点“集……于一身(体)”(“集”:动词,集中;聚集;“……”是“集”的宾语,一般是名词性成分;“于”:介词,在;“一身(体)”:全身;自身)也可以说成“将(把)……集于一身(体)”(这两种形式以下简称“该格式”)。
  • 论析文章的结构
  • 文章结构的辨析与分析能力。是一个人一生中最重要的基本阅读能力。
  • 给作文简单清晰的踏板
  • 新千年伊始,2000年全国高考作文试题是“请以‘答案是丰富多彩的’为话题写一篇文章”。“答案是丰富多彩的”,道出了生活的哲理,也揭示了作文的真谛。12年来,“答案是丰富多彩的”.不断在高考作文题目中演绎。
  • 曲终人不见 江上数峰青——2012年全国新课标卷的变化及备考启示
  • 2012年,河北省作为课改省份首次使用全国课标卷。新课标卷与过去一直使用的大纲卷相比,在试卷结构、考点分布、题型样式、题量赋分等方面均出现了较大变化。但是,在2012年高考备考过程中,因为有前几年的全国新课标卷作为参照,模拟试题也均按照新课标卷的命题范式命制,所以,全国新课标卷对于第一年使用该卷的河北考生来说普适性较高,没有出现“意外”。
  • 旧时相识雁归来——2012年高考作文题评析
  • 一、作文形式不约而同。材料作文受青睐1998年以前,我国高考交互采用命题作文与材料作文,1999年至2005年,一般采用话题作文,2006年至2010年大多是命题作文。2011年,已有不少高考试卷采用了材料作文的命题方式。2012年17套高考试卷。不约而同地选择了材料作文的命题方式。
  • 从“乱花迷眼”到“和谐圆融”的渐变——2012年全国中考作文试题观察与教学建议
  • 中考作文题是一面镜子。忠实地呈现出当下作文教学理念;中考作文题也是一面旗帜,引领师生开启作文新征程的理想。今年全国中考已尘埃落定,作文题是一面什么样的镜子?是一面什么样的旗帜?笔者按照地域分类.抽取了35套中考作文题进行统计分析。
  • “下水”方知作文甘苦
  • 一个周末,阳光明媚,路过一家音响店,耳边飘来陈绮贞的《旅行的意义》。不经意间听到的这首歌,让往事在眼前一幕幕浮现,心中汹涌澎湃。于是,偶然的时间,熟悉的话题,我写下了《八月未央》这篇关于“泪水”的下水作文。
  • 以涵泳促进语感体验
  • 第19届“中华‘圣陶杯’中青年教师论文大赛”已圆满结束。这一赛事得到了广大中学语文教师、教研员的积极响应。参赛论文围绕“深化新课改”的主题,探讨了语文教学中的很多问题。限于篇幅,我们从中仅节选三篇进行交流,以鼓励更多的一线教师加强科研意识,提高教研水平。
  • 抒情散文教学内容的确定
  • 抒情散文里面往往伴随着景物描写。“一切景语皆情语。”抒情散文的阅读,常常是以“悟意审美”为目的的文学阅读,采取“鉴赏者”的阅读取向.重在感受散文的形式美和情趣美。
  • 作文讲评课寻找新意
  • 有新的体验与收获的课堂,才是具有吸引力的课堂。在作文讲评课中,如果学生读到别人的作品,产生了“原来可以这样写作!”的慨叹时,新的体验就已经渗透在他的头脑中。这样的课堂就是有效的。如何巧妙激发学生的兴奋点.寻找“新”的体验呢?
  • 按照“美的规律”建构“语文教育美学”
  • 华中师范大学杨道麟博士的新著《语文教育美学研究》(现代教育出版社2011年12月版),是一本推陈出新、切合时宜的书。作者按照“美的规律”对“语文教育美学”做了一系列开创性的“美的建构”。
  • 全国中语会第三届“商务印书馆·中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会纪要
  • 由中国教育学会中学语文教学专业委员会、安徽省教育学会中学语文教学专业委员会、中文核心期刊《中学语文教学》杂志、商务印书馆、首都师范大学《语文导报》共同主办,池州市教育局承办的“第三届‘商务印书馆·中语杯’中青年教师课堂教学观摩研讨会”于7月19至21日在安徽省池州市举行。
  • 黄厚江“本色语文”教学研讨会通知
  • 为促进广大语文教师尤其是青年教师的专业发展,充分发挥名师名家的学术引领作用。推动语文学科课程改革,中国教育学会中学语文教学专业委员会“青年教师发展研究中心”推出了“名师研究”系列活动。
  • 中华第19届“圣陶杯”中学生作文大赛启事
  • 由民进中央教育委员会、叶圣陶研究会、《中学语文教学》杂志与开明出版社联合举办的“中华‘圣陶杯’中学生作文大赛”,迄今已成功举办了18届,在广大中学师生中深受好评,影响日益扩大。
  • 全国中语会第三届“商务印书馆·中语林”中青年教师课堂教学观摩研讨会剪影
  • 青春·阳光·灵动——浙江省永嘉县高中语文骨干团队
  • 为全面实施人才强县战略,培养和集聚优秀学术技术人才,近年来浙江省永嘉县一直致力于加强县学术技术骨干团队的建设工作。永嘉县高中语文骨干团队就是其中的一支生力军。
  • 邂逅“好教师”——读帕克·帕尔默《教学勇气》(王尚文)
    《学记》重读(朱贻渊)
    文本深层解读的四个抓手(李涛)
    高中语文“必修”“选修”整合教学的实践与思考(冯为民[1] 孙和平[2])
    让想象的翅膀重新飞翔(陈亚敏 褚树荣)
    凡事预则立,不预则废——刍议作文教学的备课(俞发亮)
    面对自我心灵的生命歌唱(王栋生)
    以读促写 依文而教——以人教版七年级写作教学方案为例(陈菊飞)
    “Ade”一词不能承受如此之重——与张斗和先生商榷兼谈《从百草园到三味书屋》的解读视角(马志英)
    一个孤独的散步者的心灵风暴——我读《幽径悲剧》(蒋祖霞)
    “小人物”藏蕴大精彩(杜书恒)
    是自我激励,还是自我愧疚?——《项脊轩志》文本构成辨别兼与郭天彪老师商榷(叶满菊[1] 许锡强[2])
    《鸟啼》一文的非理性特征浅探——兼与苏教版高中语文教材编者商榷(周甲津)
    千古真情动谁心?——《兰亭集序》情感探究(卢吉增)
    精巧切入做文章思维纵横意丰厚——《夏》教学设计(王志春)
    要在问题的设计上多动脑筋(马超俊)
    从学生认知特点和文本教学规律出发(石卉芸)
    《烛之武退秦师》教学设计(李朝)
    “言”“文”统一的切入点(夏宇)
    追求自然的文言文教学(郭惠宇)
    “孺子牛”释义再探(吴忠付)
    谈谈凝固格式“集……于一身(体)”(芜崧)
    论析文章的结构(余映潮)
    给作文简单清晰的踏板(王大绩)
    曲终人不见 江上数峰青——2012年全国新课标卷的变化及备考启示(尤立增)
    旧时相识雁归来——2012年高考作文题评析(王安琪)
    从“乱花迷眼”到“和谐圆融”的渐变——2012年全国中考作文试题观察与教学建议(汪昌友)
    “下水”方知作文甘苦(万安)
    以涵泳促进语感体验(马蓝)
    抒情散文教学内容的确定(陈文德)
    作文讲评课寻找新意(张健丽)
    按照“美的规律”建构“语文教育美学”(曾祥芹)
    全国中语会第三届“商务印书馆·中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会纪要(懿文)
    黄厚江“本色语文”教学研讨会通知
    中华第19届“圣陶杯”中学生作文大赛启事
    全国中语会第三届“商务印书馆·中语林”中青年教师课堂教学观摩研讨会剪影
    青春·阳光·灵动——浙江省永嘉县高中语文骨干团队
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