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文献检索:
  • 社会中心·学科中心·学生发展中心——论美国社会科课程结构的多样化发展
  • 作为一门人文社会学科的综合课程,社会科的课程结构是关键性问题。有什么样的课程结构,便会具有什么样的教育功能。可以说,合理的社会科课程结构,是社会科教育取得成功的前提条件与基本需求。 美国在中小学设置社会科课程已有百余年的历史了,当代美国社会科课程结构已出现了显著的多样化发展状态,有以社会问题为中心的,有以学科综合为中心的,还有以学生的社会性发展为中心的。跨入21世纪,社会科更有新的发展。综观美国社会科课程结构的发展,归纳起来大致有三大特点:其一,多样化的发展状态,是有其发展历程的;其二,是在不断的争论中得到蓬勃发展的;其三,社会科的公民教育性质,在全美已取得了广泛的共识,即便是后现代主义课程论者,在这一点上也都持相同的观点。而2008年陆续公布的美国社会科课程标准修订版,更是坚持了社会科的公民教育本质,强化了社会科的跨学科性。 社会科课程结构的多样化,代表着社会科课程的发展趋势。,美国社会科课程发展的一些经验,值得我们借鉴。
  • 英国分析教育哲学展望——向领域性教育哲学方向迈进
  • 分析教育哲学是芙国的官方教育哲学,与分析哲学在英国哲学界的主流地位相当,分析教育哲学一经形成便担当起领导英国教育哲学发展的重任.作为一种以研究方法见长的哲学范式,分析教育哲学有其自身的合理性和悖论,它们共同构成了分析教育哲学前进的动力。在这一动力推动下,分析教育哲学在方向和立场上发生了一些变化,向着更县独立性和自主性的领域性教育哲学方向发展。
  • 国外新的性别差距摭探
  • 新的性别差距指的是近年来男生在学习成绩、班级日常生活等方面处于不利地位的现象。新,的性别差距在世界范围内具有一定的普遍性,这种现象主要存在于基础教育阶段,目前正在向高等教育阶段延伸。国外研究者探讨了新的性别差距的成因及解决措施,性别教育研究领域出现了男生转向。我国也存在新的性别差距;应重视研究新的性别差距,这对于教育实践和理论都有重要意义.
  • 日本新的学校评价制度政策动向
  • 为了保障和提高义务教育质量,日本政府提出创造新时代的义务教育结构改革的设想。即尽可能扩大市町村和学校的权限和责任,发挥地方和学校的主体性和创造性,促进区域教育的发展,国家的责任是对教育结果进行验证,实行新的学校评价制度,旨在推进学校评价由单一评价向多样化评价转变,进而构建义务教育质量保障体系。
  • 美国中小学网络教育评价述评
  • 网络教育不单单是将传统教学转移到网络平台上,而且包含复杂的人机交互、人际互动等网络文化。近些年来美国中小学网络教育发展迅猛,相应的评价却并未跟上。本文从学生评价、教师评价、课程评价和技术评价等四个方面对美国的网络教育进行概述,以期能对我国实践先行、研究滞后的网络教育领域提供参考和借鉴。
  • 英国关联数学课程研究及启示
  • 关联数学是数学课程的重要组成部分,它对学生理解数学、运用数学有积极的作用。美国的三个研究机构开发关联数学课程,课程的设计注重数学内在结构的关联,以及数学在生活情境以及和其它学科的关联,并且重视关联数学课程资源的开发。关联数学课程对我国数学课程改革的启示:教师帮助学生建立数学思想之间的联系;以螺旋上升的理念认识数学概念;将数学与生活及其它领域关联起来。
  • 模型与建模:国际物理教育新视点
  • 上世纪80年代以来,西方发达国家的物理教育研究者们建立了以物理建模为核心的物理教学理论体系。物理建模教学是以学生为中心的科学探究教学理论,旨在提高全体学生的物理学习效率.物理建模教学认为学生学习物理的过程就是物理建模的过程,并把物理建摸过程分为模型发展和模型运用两个阶段。我国物理教育工作者应当借鉴物理建模教学,发展对“科学探究”连贯性、一致性的理解,加强“原始物理问题”与新课教学的整合,在物理教学过程中模拟科学家的科学探究活动。
  • 国外科学本质教育研究及启示
  • 促进学生对科学本质的理解已成为付学教育的根本目标之一。一般认为,科学本质涉及“科学知识的本质”与“科学探究的本质”。科学本质观决定了科学本质教育的内容与学习范畴。科学本质教育的教学策略是多样的,主要有科学对话模式和HPS教学模式。通过正确处理科学本质与科学探究的关系、科学本质与科学史的关系、设计融入科学本质的课程教学,能有效促进学生对科学本质的理解。
  • 美国中小学教师激励措施及其对我国的启示
  • 教师激励是学校管理工作的核心,是关系到学校生存和发展的重大问题,也是关系教育事业发展的关键问题。我国学校在对教师的激励过程中存在诸多问题,这些问题严重挫伤了教师的工作积极性。本文将借鉴美国中小学教师的激励措施,获取有利于提高我国中小学教师工作积极性的经验。
  • 创设教练环境,关注学生情感,培养学生成才——美国中小学教师教练模式的启示
  • 关注学生情感,培养学生成才是世界各国教育界共同关注的热门课题。本文通过介绍美国知名教育咨询师安迪·斯蒂克斯提出的教师教练指导原则和方法,阐述在中小学课堂创设教练环境的几种模式,与我国广大的一线中小学教师共同探讨教师如何从课堂权威中走出来,通过创设教练环境,关注学生情感,挖掘学生潜能,建立互动课堂,变知识传授为与学生一起投入到好知识共同探索和实践的过程中,象教练训练运动员那样指导学生取得最佳的学业成就。
  • 挪威普通教师教育现状及启示
  • 二十世纪九十年代以来,挪威政府非常重视教师的专业发展与教师教育,对教师教育进行了一系列的改革和重组。重组后的教师教育机构包括学前教师教育、普通教师教育等五类。其普通教师教育在国家课程规则的指导下,教育目标明确、课程体系完善、注重学生的实践能力和少数民族教师的培养。
  • 扁平化:教育实践的世界发展态势
  • 教育存在中的确定性、教育实践的客观性在世界文化融合的背景下,使教育实践变得越来越趋同、浓缩、简洁,教育实践正在被“扁平”。扁平化既是教育实践的一种发展进程,也是发展的结果之一。只有了解扁平化教育实践的倾向、路径、成因,并进行科学的分析与评价,才能真正理解和把握教育实践,才能适应发展、变化中的教育。
  • 日本基础教育的质量保障机制及启示
  • 第二次世界大战结束以后,日本基础教育迅速发展,教育质量稳步提升。本文从教育质量标准的建立、教育管理内容的规范、教师质量水准的提升、学校评价的展开、教育质量指标的监测等五个方面对日本基础教育的质量保障机制进行深入分析,从而剖析日本基础教育质量保障的机制与特色,并由此提出若干建议与对策,以期为我国基础教育质量保障机制的构建提供建议与参考。
  • 《外国中小学教育》封面

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