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  • 两次世界大战前后的亚欧关系探析
  • 20世纪初叶“亚洲的觉醒”革命风暴作为现代亚洲民族解放运动的序曲.对亚欧之间殖民地(附庸国)与宗主国的依附关系形成强有力冲击。两次世界大战更是对亚欧关系的演变产生决定性影响。如果说第一次世界大战大大削弱了欧洲对其亚洲殖民地的控制,那么第二次世界大战则成为欧洲殖民体系崩溃、亚洲民族新生的历史催化剂,使亚欧之间的不平等关系发生了根本性改变。此外二战期间亚欧大陆两端人民在反法西斯斗争中同仇敌忾、互助合作,则成为该时期亚欧关系的主要内容。
  • “英国学派”国际关系理论概观
  • 本文简要回顾了英国学派的发展历程,并着重从思想方法、理论视域和伦理取向三个方面讨论了英国学派的学术传统、理论特色和演变趋势。英国学派的基本学术特征表现为以理性主义和传统主义为主流的多元主义思想方法,国际体系、国际社会与世界社会的三重视角以及非完美主义的情势伦理观,总体上曲折反映了英国等中等强国和部分中小发达国家的独特处境和国际政治诉求。尽管在历史观、政治哲学、本体论、价值观等方面都不无缺陷,国际社会理论在当代条件下仍然具有独特价值。其统一与多样并存的研究格局以及在美国“主流”之外独立发展的经验,对于国际关系理论的中国式探索具有启发意义。
  • 美洲白银与早期中国经济的发展
  • 殖民地时期西属美洲生产了大约10万至13万吨的白银;其中向美洲以外地区输出了大约80%以上,这些白银的近一半流入了中国;白银之所以流入中国因为当时中国存在巨大的贸易顺差,白银作为货币可以平衡贸易,同时,从白银与黄金的世界比价看,白银的价格在中国大大高于欧洲,作为特殊商品的白银可以被从欧洲贱买而到中国贵卖,从中套利;白银大量流入中国对早期近代中国经济产生了巨大的积极影响,但明朝的灭亡和鸦片战争后中国的衰落也同当时中国白银输入的减少甚至外流有直接的关系。可以说,美洲的白银生产与中国早期近代的经济发展是密切联系在一起的。
  • 试论邓小平民族理论的特点
  • 邓小平民族理论是邓小平建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分,是新时期我国民族工作的指导思想。在改革开放和社会主义现代化建设新时期产生的邓小平民族理论,在理论阐述的着力点与导引方向上与毛泽东民族理论相比有很大飞跃,因而有其显著的特点。本文主要从三个方面来论述邓小平民族理论的特点:一、鲜明的时代特征。正确认识时代主题,准确反映时代主题。二、强调发扬中华各族、包括海内外中华儿女的民族感情,共同振兴中华民族,实现祖国统一,这是充满爱国主义的振兴中华论。三、提倡汉族与少数民族共同开发民族地区,而开发民族地区应以生产力的发展作为检验标准。把生产力标准引入到民族问题中,提出用经济发展作为判断和衡量民族工作的重要标准。
  • 辽宋金史研究与史学发展现状——王曾瑜先生访谈录
  • 王曾瑜,男,1939年出生于上海,1957—1962年就读北京大学历史系,此后一直在中国社会科学院工作。现任本所研究员、博士生导师、中国宋史研究会会长等。主要从事辽宋金史研究,另写杂文和历史小说。著有《鄂国金佗粹编、续编校注》、《尽忠报国——岳飞新传》、《荒淫无道宋高宗》、《宋朝兵制初探》、《金朝军制》、《宋朝阶级结构》、《岳飞和南宋前期政治与军事研究》、《辽宋西夏金社会生活史》(合撰)等专著,历史系列纪实小说《靖康奇耻》、《河洛悲歌》等七部,论文和译文170余篇,论文选集《凝意斋集》,还参加了中国大百科全书、中国历史辞典(均为辽宋夏金时期)等工作,与人合作校点《名公书判清明集》,发表文字约计600万字以上。
  • 论题:中国古代的“富民”阶层
  • 自上世纪九十年代末,林文勋教授就强调历史上“三农”问题研究的重要性并致力于这方面的研究,同时指导博士生开展唐宋乡村问题的探讨。他较早发现了唐宋以来中国社会中的“富民”阶层,并认为这是解构唐宋以来中国乡村社会发展与变迁的一把钥匙。进而,他提出唐宋至明清的中国社会乃是一个“富民社会”的学术观点,并指出从汉唐的“豪民社会”到唐宋以来的“富民社会”再到近代的“市民社会”,构成了一条传统中国社会发展演进的历史线索。
  • 典章制度史:探讨“变通张弛之故”
  • 从宏观层面上分析,“三通”共同的特征为:注重“通变”,进而探讨“变通张弛之故”;反对空言著述,重视“实学”。最值得注意的两种重要倾向,一是注意于封建社会诸结构的考察,二是社会、文化史方向上内容的扩充。它以新的体制和思想内容为史学的发展开辟了新的路径,就叙事模式而言,体现出一种新的范式的转换。
  • 人的王国还是法律的王国——哈林顿的共和主义自由思想
  • 当霍布斯发表了“利维坦”为君主政治体制而辩护时,维护“共和”体制的共和派代表哈林顿则对之进行了尖锐的批评,1656年,他发表了《大洋国》一书,1659年,他又发表了本书的节本,名为《立法的方法》(The Art of Lawgiving )。长期以来,我们通常把这本书看作为“空想社会主义”的一本著作,实际上并非如此。诚如本书的中译本所言,“《大洋国》是哈林顿针对当时英国的具体情况提出的政体方案。这个方案的主要内容是资本主义代议制。
  • 在传统与现代之间——1933至1935年的北平市政建设
  • 民国建立后,北京市政建设迅速发展。1933至1935年的北平市政建设,提出以发展旅游事业为工作中心的目标。制定了“市政建设初期”三年计划、“游览区建设计划”等一系列详细的市政计划,取得了一定的成绩。在推动北京现代化的同时,使传统城市元素也得到了较好的整理与保护。本文将对这一时期的北平市政建设和城市发展计划进行初步的分析,探明当局做出抉择的过程,及其对北京城市形象的影响。
  • 理想的冲突:论20世纪40年代张东荪的社会民主主义思想
  • 随着19世纪末资本主义文明危机的日趋严重,西方古典自由主义面临巨大的挑战。作为其对立面的社会主义思潮在20世纪初获得了广泛的影响。在此情形下,自由主义通过吸纳社会主义思想因子的方式来改进自身的理论内容。受西方思潮的同步影响和国内问题的激发,五四以来的中国自由主义一开始就与社会主义有着相当的亲和性。本文以张东荪社会民主主义思想为个案,具体探讨中国的自由主义究竟是如何与社会主义相调和,如何处理与激进社会主义的关系,并进而考察这一理论尝试是否成功?前景怎样?由此彰显在近代中国思想激进化的背景下自由主义的历史命运以及它所提供的启示。
  • 西姆拉会议与“麦克马洪线”
  • 辛亥革命前后,西藏局势恶化。殖民主义者借中国政治动荡之机,挑拨西藏同中央政府的关系,致使“西藏问题”进一步复杂化。为阻碍中央政府和平解决“西藏问题”,实施分割中国的“缓冲国计划”,阻隔中印两国民族解放运动发展,殖民主义者迫使袁世凯政府接受中荚藏三方共同参加的所谓的解决“西藏问题”的西姆拉会议。在会议上,英殖民主义者与亲荚派藏方代表夏札背着中方代表私下以中国领土进行秘密交易。20世纪30年代,英国和英属印度又曲解西姆拉会议,单方面制造了所谓的“麦克马洪线”。
  • 论英国对西欧一体化政策的缘起(1945—1950)
  • 二战后,英国的欧洲政策有利用欧洲使自己成为“第三力量”之意。英国对西欧一体化政策在经济领域缘起于1947年6月开始的马歇尔计划,在政治领域则缘起于欧洲委员会的建立。这一时期英国政府形成的关于西欧一体化的性质、方式、职能等观念和政策反映了英国对西欧一体化的立场,并直接影响到英国后来的欧洲一体化方针和政策。
  • 论李维的史料方法
  • 李维(Livy)《建城以来史》(Ab urbe condita)的史料主要来源于他之前罗马年代记作家和希腊历史学家波里比乌斯(Polybius)的作品。在直接引用或者转述他们记载的同时,也围绕着写作目的对史料进行了改造。因此,他不但转载了他之前作家的叙述,还对罗马历史进行了合乎时代精神的重构。
  • 肯尼迪与“特种战争”
  • 为镇压越南人民革命斗争,遏制共产主义的发展,1961年肯尼迪在越南发动了一场“特种战争”。它是肯尼迪冷战思维的产物,对共产主义的恐惧、对中国的长期敌对和“多米诺骨牌理论”起了重要作用。在“特种战争”期间,对抗成为中关关系的主要特征。
  • 古代巴黎城市发展略论
  • 古代巴黎城市的形成;中世纪早期、中期、晚期巴黎城市发展与建设的特点。
  • 史料丰富,视角全面——《墨索里尼与意大利法西斯》评介
  • 陈祥超先生的力作《墨索里尼与意大利法西斯》出版了。由于受语言等各种条件的限制,我国史学界对意大利历史的研究一直比较缺乏,尤其是使用意大利文原始资料来研究意大利历史,更是凤毛麟角。墨索里尼是法西斯的鼻祖,意大利法西斯组织领世界法西斯运动的先声。搞清意大利法西斯问题,对研究包括德、日在内的各国法西斯运动乃至世界法西斯运动,都有重大的意义。陈先生自20世纪80年代即发挥自己的优势,参与我国学术界对法西斯问题的集体攻关,在意大利法西斯研究方面独当一面,
  • 世界历史教材的新探索——评《新世纪网络课程——世界近代史》
  • 21世纪是信息时代。随着计算机的普及,网络技术已深入到千家万户、各行各业和各个领域。近几年来,人类知识爆炸,知识更新换代的速度超过了以往所有的时代。新的形势给我们传统的历史教学带来了新的挑战。
  • 历史课堂教学现状的思考
  • 我一直在思考这么一个现象,文科的生源为什么比较差?历史本应是最有趣的学科,为什么会出现学生普遍厌学历史、怕学历史的现实?本期,学校分管领导及教科室给我们教研员布置了一个任务:研究学校的课堂教学,尤其是起始年级的课堂教学。我带着这些问题听了学校七个历史老师的课。这七个历史老师中,有六个是科班出身的本科大学生,合格率达85.7%。从年龄结构看,40岁以上一个,其余都是在30-35岁之间,工龄最短的都有七年。
  • 历史的学科特性与创新思维能力的发展
  • 唐代名臣魏征说:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失”。
  • 学习历史新课标《课程基本理念》的体会
  • 《普通高中历史课程标准》中的《课程基本理念》部分,全面地提出了进入21世纪高中历史教学改革的总思路,并在课程体系的构建、历史课程的设置及课程设计及实施等方面提出了明确的要求。当前我国高中历史教学改革应重视教学理念的转变及学习方式与教学方法的转变,这两个方面是相辅相成的,不能偏废任何一面,因教学理念是施教者的指导思想,它的转变是深入进行教学改革的基础、前提,而学习方式的转变是教学理念转变后的必然趋势。
  • 在史料教学中培养学生的思维能力
  • 将史料引入教学与考试之中,注重运用史料作为探究历史同题的证据,以培养学生的历史思维能力和探索精神,已成为许多教育发达国家中学历史教学的主要特点。英国最早提出了史料在历史教学中的重要性,它在20世纪70年代,掀起了一股“新历史”的思潮。其中倡导的“史料教学”的基本理念是“让学生自己去运用史料,因为唯有透过运用史料的实际经验,学生才能真正掌握探究历史知识的方式。上海市教育委员会在《中学历史课程标准》中明确指出:在探究型课程中,
  • 初探高考图文题的命题规律和对策
  • 随着素质教育的加强和高考制度的改革,在培养和选拔人才上越来越重视对学生创新能力和实践运用能力的考查,图文题(以图表、图画、图形等情境为命题切人点并结合文字叙述的试题)适应这一趋势,在近几年的高考中呈明显的上升趋势。以上海卷为例,2001年图片6幅(43分),2002年14幅(66分),2003年19幅(47分),2004年31幅(96分);全国文综卷每年出现图文题;2004年江苏卷、广东卷等地方卷也开始出现了图文题。因此,解读高考图文题的命题规律,探讨相应的策略,
  • 文科综合模式下历史高考复习策略
  • 仔细研究《考试大纲》和近几年文科综合能力测试中的历史试题,可以看出“文综”历史命题呈现以下特点和趋势:第一,在命题原则上,以问题为中心,以能力立意为主,以人类所面临和关心的或现实的重大社会问题为素材,巧妙将理论观点、史学方法、思想素质和教育功能渗透其中,全面考查学生的人文知识及基本素养。如“长城”问题、“全球化”问题、“东北老工业振兴”问题等。第二,在内容要求上,强调学科基础主干知识,注重考查学生的学习能力,
  • 挖掘乡土人文资源,让学生感悟历史
  • 《基础教育课程改革纲要》中指出:学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。
  • “民主性”历史教学模式的探索与实践
  • 教学民主原则是民主意识在教师身上的折射,是素质教育在课堂教与学的过程中的体现。教师始终以平等亲和的态度去对待正在成长的学生,尊重他们的个性、智慧、情感和志趣;不但尊重与已和谐的求同思维,而且也尊重其新锐有余、成熟不足的求异思维。总之从平等出发,不是将学生视为容纳知识的器皿,而是真正意义上的新生主体。这就需要教师不但具备丰富的知识,而且具有高尚的人格,恢宏的襟怀,开放的思维,深厚的功底,从而有足够的心理能力来承受大胆的质疑和独立的批评。
  • “第九届中国澳大利亚研究国际学术讨论会”综述
  • 第九届中国澳大利亚研究国际学术讨论会于2004年11月6日-11月12日在中国历史文化名城江苏省徐州市召开。徐州师范大学澳大利亚研究中心受中国澳大利亚研究会与澳中理事会的委托主办本届会议。
  • 敬告作者
  • [史学论坛]
    两次世界大战前后的亚欧关系探析(余建华)
    “英国学派”国际关系理论概观(石斌)
    美洲白银与早期中国经济的发展(韩琦)
    试论邓小平民族理论的特点
    [史家访谈]
    辽宋金史研究与史学发展现状——王曾瑜先生访谈录
    [研究生课程讲坛]
    论题:中国古代的“富民”阶层
    [中国史学史讲座]
    典章制度史:探讨“变通张弛之故”(邬国义)
    [名著与经典解读]
    人的王国还是法律的王国——哈林顿的共和主义自由思想(李宏图)
    [青年史苑]
    在传统与现代之间——1933至1935年的北平市政建设(王煦)
    理想的冲突:论20世纪40年代张东荪的社会民主主义思想(宋宏)
    西姆拉会议与“麦克马洪线”(孔晨旭)
    论英国对西欧一体化政策的缘起(1945—1950)(马瑞映)
    论李维的史料方法(蔡丽娟)
    肯尼迪与“特种战争”(吕桂霞)
    古代巴黎城市发展略论(邹耀勇)
    [书评纵横]
    史料丰富,视角全面——《墨索里尼与意大利法西斯》评介(郑寅达)
    [教材建设]
    世界历史教材的新探索——评《新世纪网络课程——世界近代史》(陈海宏 王培伟)
    [教改漫谈]
    历史课堂教学现状的思考(庞友海)
    历史的学科特性与创新思维能力的发展
    学习历史新课标《课程基本理念》的体会(张娟)
    在史料教学中培养学生的思维能力(龚爱琴)
    [教学天地]
    初探高考图文题的命题规律和对策
    文科综合模式下历史高考复习策略(林联益)
    挖掘乡土人文资源,让学生感悟历史(王耀丽 高玉林)
    “民主性”历史教学模式的探索与实践(赵沁)
    [学术信息]
    “第九届中国澳大利亚研究国际学术讨论会”综述(张秋生)

    敬告作者
    《历史教学问题》封面
      2013年
    • 01

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    社  长:王斯德

    主  编:王斯德

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