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文献检索:
  • 法国和冷战的爆发
  • 第二次世界大战后法国外交的主要目标是最大限度地削弱德国。法国试图把莱茵地区从德国分离出去,并把鲁尔置于国际管辖之下。然而由于战争带来的灾难性后果,以及关英的反对,法国未能做到这一点。在根据马歇尔计划接受美援后,法国便只得放弃严厉的对德政策。法国在1949年成为北约的一员,但在柏林危机时却拒绝和美英共同采取同样的有力的反苏措施。这意味着法国在进入冷战时是犹豫不定的。为此我们应该把冷战开始时法国所持的态度和关英区别开来。
  • 王阳明“圣凡平等”的社会控制思想
  • 本文认为王阳明“圣凡平等”思想是他社会控制思想中的一个重要内容。他将“致良知”作为其“圣凡平等”的基础。将“天理昭然”作为“圣凡平等”理念的目标,将“为政以德”看成提升凡人“良知”水平的“知行合一”的实践,这就使他的社会控制思想与“圣凡平等”思想相结合,将儒家思想的播化提高到一个新的水平。
  • 在传统与现代的夹击中生存与发展——美国阿米什文化探析
  • 美国阿米什凭借信徒的虔诚与执著、农民的固执与精明,在高度发达的美国社会很好维护了其传统文化.分享大量现代物质文明却避免许多现代社会弊病,使传统和现代矛盾而有机地共存于当代美国阿米什文化中。两者相互渗透相互影响提供了一条新的现代化道路和发展模式。
  • 论吕布
  • 吕布叛丁原投董卓,事出有因,应置于汉魏之际的历史背景下分析。吕布为人豪爽,性格直率,并无自立为王之野心。至于他后来“下降”,乃是他相信曹操会需要他这样的豪杰来平定天下。汉末天下大乱,群雄割据混战,他们之间只有利益,没有诚信。见利忘义,反覆无常者多矣,岂独吕布哉!刘备、张绣、马超等那一个不是朝三暮四,反覆无常。与他们相比,吕布缺乏的仅是权术和战略眼光.所以才最后落得个身败名裂的可悲下场。
  • 在清末民初历史与社会问题中艰辛探索——访胡绳武教授
  • 胡先生。您是史学界中的老一辈学者了.您从事中国近代史的教学与研究有半个多世纪的历史了.特别是在长期的辛亥革命的研究中,做出了丰硕的成果。您长时期在清末民初这段历史与社会的研究中.潜心钻研.深入探索,在一系列问题上都提出了自己的看法。受《历史教学问题》之托,想请您谈一谈个人的学术历程和治史的体会,一定会对年轻一代有所启示。
  • 论题:周代宗法制问题研究展望
  • 晁福林教授:今天,我们来对周代宗法制问题在未来的研究进行展望. 宗法制是周代社会非常重要的一项制度.王国维先生在《殷周制度论》中谈到,“周人制度之大异于商者.一日立子立嫡之制,由是而生宗法与丧服之制.并由是而有封建子弟之制,君天子臣诸侯之制”。赵光贤先生在《周代社会辨析》中指出,“在周代典章制度中。最主要、最根本的东西.
  • 环境史:一种新的历史叙述
  • 环境史,所构建的是人与自然和自然史与社会的历史相关联的历史叙述的新模式。环境史的叙述对象。是在时间流变中存在着的人与自然之关系.因这对关系而一再演绎的故事则是叙述的重点。环境史的叙述并非只能由职业史家来承担,其他学科的学者以及业余爱好者在此亦可大显身手。环境史的叙述凸现了生态灾难或环境问题,从而带有强烈的忧患意识.并含有重估人类行为的重大寓意。其目的之一。是为了促使人们更好地关心被叙述的对象。环境史的叙述因对人类如何创造历史的考量以及对人类行为的重新评价.而具有了正当性和意义。
  • 爪牙与叛逆:胥吏与清中期白莲教起义——以乾嘉之际白莲教“当阳教团”为中心
  • 清乾嘉之际白莲教“当阳教团”中一些胥吏成为起义首领。胥吏与城乡各阶层广泛的社会关系网络.亦为他们传播与扩散白莲教的宗教网络。业缘关系、衙役的差派体系以及血缘、地缘关系等,是胥吏群体内部习教以及在城乡社会中传播与扩散的重要途径;通过上下级衙门公务往来而形成的胥吏关系网络.白莲教得以打破地域界限进行长距离的扩散。这些都有利于我们进一步明晰白莲教的扩散方式与组织结构。
  • 浙西南地区早期城镇化的历史透视
  • 以衢州为中心的浙西南地区的早期城镇化进程呈现以下基本特点:未能形成以经济日益趋于专业化的大规模市镇:市镇以水陆交通线上的商品转运为主要类型;没有形成具有辐射作用的中心城市.因而难以形成较为统一的区域性市场;城镇化水平低下。这是诸多因素综合作用的结果,其中最重要的是自然条件、经济尤其是商品经济发展基础以及与之相关的文化观念等因素。
  • 走向犹太国——赫茨尔与乌干达计划评析
  • 犹太复国主义自发展之日起就将建立犹太人独立的民族国家作为明确的奋斗目标。于是复国地址的选定问题,就成为犹太复国主义运动一个重要的选择。赫茨尔作为政治犹太复国主义之父,在此问题上。他的思想与行动产生了重要的影响。乌干达计划是选择复国地址的过程中影响最重大的尝试,它虽然失败了,却导致巴勒斯坦是犹太人惟一的建国之地这一目标最终得以确立。本文试图描述整个计划的全貌.探讨乌干达计划失败的原因.并分析乌干达计划在赫茨尔一生中的地位问题.
  • 希腊神话与人本思想
  • 古希腊人曾以天赋的理性和人本主义精神著称。正是这个讲理性、重人性的民族创造了世界上最有人情味、最具审美价值的神话体系——希腊神话。希腊神话传说中塑造的神和英雄,是人化的神和神化的人。希腊人将他们对个体价值和个人尊严的追求赋予了这些神和英雄,从而使古希腊神话散发出优美而浪漫的人本主义思想。
  • 虞舜时期的法律创制
  • 虞舜时期,是我国原始社会的最后阶段,法律思想和法律制度已经初步形成,此时,“法律”统一创制。处罚习惯得到法律上的确认,处罚原则形成,设置“士”职及“监狱”的创立,开了中国法制社会的先河,对后世立法起着重要影响。
  • 古希腊城邦同盟形成原因探析
  • 本文从小国寡民的特性、地理条件、族缘与宗教、安全利益与霸权、波斯入侵与泛希腊主义五个方面分析了古希腊城邦同盟形成的原因。实际上,每个城邦同盟往往不是在某个因素单独作用下形成.而是几个因素共同作用的结果。虽然影响同盟形成的原因各有不同,但是最根本的一点,结盟的城邦都是以维护本邦利益为出发点,最终目的是保卫或加强本城邦的利益。
  • 苏伊士运河危机与澳美关系
  • 1956年苏伊士运河危机中,英美“特殊关系”破裂。作为英联邦成员和美国的盟友,澳大利亚面临两难困境.由于错误地估计了对英法入侵埃及的国际影响和美国的反应,澳大利亚支持英法的行动.使澳大利亚在联合国同英法以三个“侵略国”一样陷于孤立。苏伊士运河危机事件使澳美关系受到冲击.但并没有从根本上影响澳美同盟关系。
  • 康有为后期思想论纲
  • 通过对康有为后期思想的主干部分——物质救国论、地方自治论、虚君共和论、孔教国教化的系统分析和重新梳理,得出如下结论:亡命后的康有为,可见其思考的核心问题,与戊戌变法时期并没有明显的断层。他提出的一整套具有世界观意义的改造中国的纲领所散发的思想火花,在晚清可谓无出其右者。
  • 从万民法到国际法——近代国际法概念演进考
  • 十六世纪西班牙著名神学家法兰西斯科·德·维多利亚以罗马万民法为蓝本,应时之需,创造性地赋予“万民法”以崭新的时代内涵。从某种意义上讲,维多利亚的“万民法”就是近代“国际法”的肇端。维多利亚理应被尊称为“国际法之父”。
  • 第一次世界大战与西方妇女的解放
  • 第一次世界大战对西方妇女解放产生重大影响。一方面,西方妇女受惠于战争带来的后果,在选举权等领域取得突破。主要西方国家先后通过法令使妇女获得平等的公民权;在劳动权领域,妇女在就业的深度和广度上都超越战前水平。引起身份和地位的很大变化。另一方面,社会观念、政府政策又成为妇女进入公共领域的阻碍.在政治权利和劳动权利方面受到诸多误解和限制。这使西方妇女的解放呈现一种双螺旋过程:战争确实让妇女在精神和物质上得到解放,但很大程度这种解放又仍然从属于男性的世界。
  • 新中国成立以来中国共产党城乡政策的历史演变
  • 新中国成立以来。中国共产党的城乡政策随着国家工作中心和经济发展战略的调整几经变化。中共十六大之前,长期实施的是“城乡分治、一国两策”的城乡二元发展战略。为了实现工业化和国家现代化,农村做出了巨大贡献,但由此也造成了城乡发展的不平衡。十六大以后提出了统筹城乡协调发展的战略,这是党的城乡政策的重大转变,标志着党的城乡政策随着中国经济社会的发展逐渐走向成熟。
  • 周恩来青少年时代的思想与风范
  • 周恩来1898年3月5日生于淮安城驸马巷一个破落的封建士大夫家庭.幼时即过继给叔父周贻淦。四、五岁时,嗣母陈氏就教他识字,背诗、习字。1904年,周恩来随父母、嗣母及两个弟弟一起搬到淮阴外祖父万家,这期间周恩来在家塾中学习旧式课程.自由地阅读万家的藏书.与同辈兄弟嬉戏,但这段欢乐的童年生活因为生母和嗣母的相继去世迅速结束。
  • 高校史学理论课如何培养学生的思维能力
  • 史学理论是历史学的灵魂,是历史学专业学生必须掌握的基本理论。在高等院校历史学专业开设史学理论课的目的就是为了培养学生分析和解决历史问题的能力,拓宽历史认识视野.提高理论素养。因此,史学理论课要紧紧围绕培养学生思维能力这一核心来进行,要改变以往教学中重理论知识传授,轻学生独立思考和创新思维能力培养的局面.
  • 中学历史教学现代化与历史教学法课程改革
  • 当今世界正在经历着深刻而巨大的变化.经济全球化和政治多极化不断发展.世界各国之间的国力竞争及人才竞争日趋激烈.作为人类社会发展重心的教育已成为我国从人口大国逐步走向人力资源强国的关键因素.我国的教师教育正面临着前所未有的机遇和挑战。科学技术的飞跃发展使人类社会的一切领域都在飞速地改变着面貌.中学历史教学也迎来了一场深刻的教育革命——中学历史教学的信息化。
  • 评新版《中国文化史》
  • 20世纪80年代关于传统文化的讲座伴随着改革开放再次兴起.中国文化史的教学也在中断30余年后重新进入大学的课堂。根据各类专业的需要和教师的专长陆续出版了多种文化史教材.这些教材在内容和体例上各不相同.大体可归为两类:一类可称为社会生活史,这类著作着力描述人类政治、经济、军事以外的活动和成就;
  • 缀零碎为整体 寓分析于叙述——评张国刚、吴莉苇著《中西文化关系史》
  • 今日的“中西文化关系史”.是在上个世纪二、三十年代“中西交通史”学科的基础上构筑的。1930年向达先生在中华书局出版《中西交通史》、张星娘先生在辅仁大学出版《中西交通史料汇编》,标志着中西交通史学科的确立。此后在四、五十年代方豪先生陆续出版《中西文化交通史》(独立出版社1943年)、《中西文化交通史论丛》(独立出版社1944年)、
  • 高中新课程历史模块考核方式探讨
  • 模块考核要充分发挥评价促进发展的功能,使评价的过程成为促进教师和学生发展与提高的过程;评价的内容和指标要多元,既要重视学生的历史学业成绩,也要重视学生的思想道德品质,注重学生的创新能力和实践能力;评价的方法要多样。除纸笔考试和测验外,要积极探索有利于引导学生、教师和学校进行自评与他评相结合的评价方法。
  • 教师在课程资源开发中应注意的几个问题
  • 课程资源是指具有课程意义、能够作为课程要素进入课程并保证教育实践活动顺利进行的各种教育资源。包括人力、物力、财力等物质要素以及促进这些要素有效实施的政策、制度、环境等条件。课程资源不仅是形成课程的主要来源.也是保证课程实施的直接条件。开发和利用课程资源.对于转变学生的学习方式和促进教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。
  • 整理、探究与建构——新课程历史教学中“导学学案”问题的设计
  • “学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨.以学案为依托,以教师为主导,以学生为主体,以创新、发展为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种有效教学法。它要求教师在深入研究教材的基础上,针对每课学习内容编制出学案。把学习的主题分解成若干个问题.并通过一系列的问题作为导航,使学生在课前对教学内容进行自主预习.
  • 浅谈中学历史学习中的配景与体验
  • 历史学研究的对象并不是单纯的事件.同时要阐释其内涵的思想与经验。学生要真正地获取历史知识。就必须在其心灵中重演过去,在历史学习中感受精神和智慧。为此就要运用各种手段复现历史情景.或者创设历史情境.帮助学生通过具体形象的感知,形成历史表象,掌握历史知识,或者通过具体场景的体验,激发情感。这样,“体验”也就自然而然地成为历史研究和学习中特有的话语。
  • “不是一天的体验,而是长期的积累”——记美国国家历史日
  • 2006年7月.位于美国华盛顿的马里兰大学迎来了一场隆重的庆祝典礼.即美国国家历史日(Nationl History Day)25周年庆典活动。如今这项风靡全国的历史竞赛活动已成为美国历史教育中不可缺少的一部分。在培养学生历史思维能力和研究能力的目标指引下。通过项目竞赛与场外课堂教育互补结合。教师引导与学生自主研究两线并行.美国历史日教育的成功倍受众人瞩目。
  • [史学论坛]
    法国和冷战的爆发(金重远)
    王阳明“圣凡平等”的社会控制思想(李禹阶 廖小波)
    在传统与现代的夹击中生存与发展——美国阿米什文化探析(王寅)
    论吕布(朱子彦 边锐)
    [史家访谈]
    在清末民初历史与社会问题中艰辛探索——访胡绳武教授
    [研究生课程讲坛]
    论题:周代宗法制问题研究展望
    [当代西方史学新趋势讲座]
    环境史:一种新的历史叙述(梅雪芹)
    [青年史苑]
    爪牙与叛逆:胥吏与清中期白莲教起义——以乾嘉之际白莲教“当阳教团”为中心(江田祥)
    浙西南地区早期城镇化的历史透视(吴锡标)
    走向犹太国——赫茨尔与乌干达计划评析(陈曦)
    希腊神话与人本思想(陈超)
    虞舜时期的法律创制(李岩)
    古希腊城邦同盟形成原因探析(孙晶晶)
    苏伊士运河危机与澳美关系(谷雪梅)
    康有为后期思想论纲(朱忆天)
    从万民法到国际法——近代国际法概念演进考(陶永新)
    第一次世界大战与西方妇女的解放(马瑞映)
    新中国成立以来中国共产党城乡政策的历史演变(张新华 岳林)
    [人物春秋]
    周恩来青少年时代的思想与风范(王骅书)
    [高校历史教学改革]
    高校史学理论课如何培养学生的思维能力(杜洪义)
    中学历史教学现代化与历史教学法课程改革(杨蜜蜜)
    [书评纵横]
    评新版《中国文化史》(赵毅 常金仓)
    缀零碎为整体 寓分析于叙述——评张国刚、吴莉苇著《中西文化关系史》(陈尚胜 王巨新)
    [教改漫谈]
    高中新课程历史模块考核方式探讨(魏恤民)
    教师在课程资源开发中应注意的几个问题(包云鹏)
    [教学天地]
    整理、探究与建构——新课程历史教学中“导学学案”问题的设计(詹明静)
    浅谈中学历史学习中的配景与体验(胡彩娟)
    [它山之石]
    “不是一天的体验,而是长期的积累”——记美国国家历史日(黄惠珊)
    《历史教学问题》封面
      2013年
    • 01

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    主  编:王斯德

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